人教版八上Unit 8 How do you make a banana milk shake -Section A 1a—2d-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：70159).doc

1、 1 教学设计教学设计 初中英语初中英语 人教版人教版 Go for it 八年级上册八年级上册 Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section A ( 1a 1c ) Unit 8 How do you make a banana milk shake? (Section A 1a-1c) Chongqing No. 57 Middle SchoolChongqing No. 57 Middle School PuPu ShiShi 课型课型 听说课 课题课题 Unit 8 How do you make a banana milk s

2、hake? Section A ( 1a 1c ) 课时课时 1 教教 学学 背背 景景 教学内容分析教学内容分析 学生情况分析学生情况分析 本节课的教学内容为人教版新目标 Go for it 八年级上册八单元的 Section A ( 1a 1c )。本单元中心话题围绕食物制作过程展开，主要学习与食物相关 经过一年多的初中英语学习，八年级上的学生已具备初步的英语综合运用能力，且具 备基本的信息技术能力。 授课班级的学生普遍英语水平较好， 绝大多数学生对英语感兴趣， 2 的词汇，制作食物时的（动作）动词短语，询问可数、不可数名词数量的特 殊疑问句以及用祈使句描述食物制作过程。 本课为该单元第一

3、课时， 听说课。 教学重点教学重点：使用 turn on, cut up, peel, pourinto, put into, drink 等一系列动 词与祈使句搭配，描述食物制作过程。 教学难点教学难点： 学生小组合作完成描述食物制作过程以及真实的将制作过程拍摄 下来上传网络完成真实情景教学。 且乐于表达。 本节听说课的教学设计结合学生实际，注重学生自学模仿能力以及小组合作学习能 力，以有逻辑联系的问题牵引，致力于让学生在“动”中学。通过教师语音教读以及动作 展示让学生脱离枯燥的机械训练学习动词单元，并通过真实情景创设让学生在通过本节课 学习让其真正完成食物制作过程。 教教 学学 目目 标标

4、 1. 语言知识目标：语言知识目标： （1） 能掌握以下单词：shake, milk shake, blender, turn on, peel, pour, finally 等； 2） 能掌握以下句型： How do you make a banana milk shake? First, peel the bananas 2. 语言技能目标：语言技能目标：通过学习可以结合所学 turn on, cut up, peel, pourinto, put into, drink 等动词短语运用祈使句描述制作水果沙拉的过程， 并能正确 地运用表示顺序的词汇。 3. 3. 情感态度价值观目标：情感态

5、度价值观目标： （1）通过真实地制作食物的介绍, 培养学生的实 际生活能力, 了解生活知识, 增长生活阅历, 培养实践操作能力和动手能 力。 （2） 通过食物制作过程的介绍, 让学生认识到制作一些简单食物并不是 那么难，可以为自己的父母、老师，朋友制作食物，让其懂得感恩。 教教 法法 改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练等惯用模式，以信息技 术为依托，进行交互式教学，注重人机 交互、师生交互、以及生生交互。采用 视听法、 整体语言教学法、 情景教学法、视听法、 整体语言教学法、 情景教学法、 任务型教学法任务型教学法等教学法。 教具：教具： 多媒体、实物（制作水果沙拉所需的食 物

6、以及工具） 、手机等 学学 法法 学生通过课前自主学习自主学习，课中在 “动“中学，小组合作探究小组合作探究，结合 情感激励情感激励， 培养学生搜集和处理信 息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力， 这样不仅有利于转变 学生英语学习方式， 提高学生的英 语素养， 且有利于促进学生整体学 习方式的转变。 学具：学具：实物 教学教学评价设计评价设计 3 评价内容：评价内容： 一 听：能在老师引导下，能听懂制作食物各步骤的内容，并能根据所听内容食物制作步骤的先后顺序。 二 说：能根据所学的表达方式说出不同奶昔的制作过程，有逻辑地、合理地表达食物制作的全过程。 三 读

7、：能理解句意及对话内容，在听说中运用模仿，拼读等技能。 四 写：能用较为流畅的语言对所学习的关于食物的制作过程写一篇短文。 五 学习兴趣、情感态度价值观，策略发展状态的考查。 评价方法：评价方法： 一、自我评价与相互评价（如小组讨论与课堂展示后的师生评价） 二、定量评价（如竞赛计分） 三、定性评价（如教师给与学生动作演示及口语表达后的评语） 教学设计教学设计 4 教学教学过程设过程设计计 师生活动设计师生活动设计 活动设计意图活动设计意图 一、视频引入，激发兴趣。一、视频引入，激发兴趣。 Step 1: Warm up & Lead-in Greet the class. T asks Ss

8、watch a video about food, and asks them answer a question, “What food can you see in the video?” Step 1: Warm up & Lead-in 通过一段旋律轻快，颜色丰富，符合本 课教学内容的一段英文电影的视频导 入本课。学生观看一段美食天降的 视频，教师要求学生带着问题“通过视 频你可以发现哪些食物？”进入视频 观看。 有了问题的设置，不仅不会使学生茫然 观看，失去视频播放的意义，更可以调 动学生积极性，激发学生好奇心与兴 趣，使教师可以自然导入本课话题。 教学教学过程过程设计设计 师生活动

9、设计师生活动设计 活动设计意图活动设计意图 5 二、导入话题，以旧促新；二、导入话题，以旧促新； 设置任务，竞争机制。设置任务，竞争机制。 Step 2: Learn new words: (1) Ss answer the question, “eggs, bananas ”after watching. (2) T: Are you a gourmet? Do you like eating? What other food do you know? Let me divide you into some groups, Group A/ B/C. Today, lets have a c

10、ompetition. If you can ask my questions well, youll get a star. The more, the better. Later, well see which group is the winner, and the winner will get something you need to make some delicious food for yourselves. (3) T: Do you like a milk shake? Do you know how to make a milk shake? Today, lets m

11、ake a milk shake together Ss study “milk shake” and get the task. Are you a gourmet（美食家）（美食家）? Do you like eating? Today, lets make a milk shake together Step 2: Learn new words: （1）视频观看后，学生复习关于食物 的名词。教师问题引导，“你是名吃货 吗？喜欢品尝美食吗？你还知道哪些 食物？” （2）引入本课竞争机制，将学生分为 几个组，激发其竞争意识，让学生通过 完成教师设定的问题或任务获取相应 奖励，获胜小组会获得

12、制作本堂课食物 的食材。学生回答食物名词时，教师通 过课件展示有意识“暗示”学生注意 名词归类：可数名词&不可数名词。 （3）通过问题“你最喜欢的水果和饮 品是什么？”以旧促新，教授本课核心 词汇 milk shake 以及展开本课任务设 置。 教学教学过程过程设计设计 师生活动设计师生活动设计 活动设计意图活动设计意图 6 二、导入话题，以旧促新；二、导入话题，以旧促新； 设置任务，竞争机制。设置任务，竞争机制。 (4) T teaches the words turn on, cut up, peel, pourinto, put into, drink with the body lan

13、guage. Ss learn the words and the actions as well. With the question “Who can do the actions best?” T invites some students to read and act the words. (5) With the question “What do we need to make a banana milk shake?” T teaches the new word blender. T shows all the things people need to make a ban

14、ana milk shake at the same time. cut up drink peel pourinto putinto turn on Follow me What do we need to make a banana milk shake? blenderbananas ice cream milk （4）教师通过加入身体语言，生动形 象地通过语音教学和动作展示向学生 教授本课核心动词短语。学生通过身体 语言的使用，在“动”中学习掌握各词 组的音形义。 通过问题“哪位同学可以把这些动作做 到最好？”激励学生展示所学，教师通 过该任务及时掌握学生学习掌握情况。 （5）通过问题

15、“制作香蕉奶昔，我们 需要什么？” 教师教授新单词 blender， 同时教师通过实物展示制作香蕉奶昔 的全部食材和工具，不仅教授了新单 词，又再一次捉住学生眼球，吸引学生 兴趣。 教学教学过程过程设计设计 师生活动设计师生活动设计 活动设计意图活动设计意图 7 三、句型呈现，语言输入；三、句型呈现，语言输入； 情景呈情景呈现，铺垫听力。现，铺垫听力。 Step 3: Presentation (1) With the question “Can you match the things with the action?” T asks Ss to finish Exercise 1a in

16、the students books. (T puts the steps in the wrong order.) Ss do 1a. (2) T asks Ss to put the steps in the correct order with pictures only. Put them in the correct order. (1-6) Step 3: Presentation （1）通过问题“你能否将所学动作与 东西配对？”教师故意打乱香蕉奶昔制 作流程的顺序，要求学生完成动词词组 与名词配对的练习，并进行大量的语言 输入练习，为学生搭建由易及难的学习 台阶，也进一步设计悬念

17、。 （2）在学生学习目标语言后，教师进一 步要求学生将所有步骤以正确顺序排列， 但是，仅给出图片，用以检验学生是否 掌握目标语言，并为下一步听力扫清障 碍。 8 教学教学过程过程设计设计 师生活动设计师生活动设计 活动设计意图活动设计意图 四、听力训练，听音模仿。四、听力训练，听音模仿。 Step 4: Listening (1) The first time: T asks Ss to do Exercise 1b. “Pay attention to the key words.” Ss get the information and finish 1b. (2) The second t

18、ime: Ss listen and repeat. (3) T shows Ss how to make the banana milk shake with real things in the correct order and Ss do together. (4) T gives the winners their prize and asks Ss to do the next step with them. _ Turn on the blender. _ Cut up the bananas. _ Drink the milk shake. _ Pour the milk in

19、to the blender. _ Put the bananas and ice-cream in the blender. _ Peel three bananas. 1 5 2 6 4 3 Listen and put the instructions in order. 1b First, peel three bananas. Then cut up the bananas. Now put the bananas and ice cream into the blender. Then pour the milk into the blender. Next, turn on th

20、e blender. Finally, pour the milk shake into a glass and drink it. Step 4: Listening （1）第一遍，教师布置任务，辅以 学生学习策略， 抓住听力材料的关键 词。学生完成听力练习。 （2）第二遍，学生听音模仿，学习 纯正语音语调。 （3）教师结合实物给学生展示整个 香蕉奶昔的制作流程，一边总结复 习， 一边示范给学生看如何完成下一 步的小组合作学习。 （4）将事先准备的实物分发给获胜 小组成员， 为下一步学生展示做好铺 垫， （每个小组各有不同水果，制作 不同种类水果奶昔） 暗示学生发散思 维，不局限于制作香蕉奶

21、昔。 9 教学教学过程过程设计设计 师生活动设计师生活动设计 活动设计意图活动设计意图 五、小组合作，情境创设；五、小组合作，情境创设； 上传视频，完成任务。上传视频，完成任务。 Step 5：Group work (1) T tells Ss how to do the task and encourage Ss to do it best. (2) Ss finish the task with their group members. How do you make a (an)banana/ apple/ orange/ watermelon/milk shake? Work in G

22、roups 3 students: A - speak out B - act out C- shoot and upload Who is the best speaker? Who is the best actor? Which group is the best? What other fruit do you like? What other milk shake can you make? 1c Step 5：Group work （1）教师创设情境，让学生以小组 为单位真实完成食物制作过程， 教师 辅以板书，帮助学生完成任务，鼓励 学生做到最好。 学生通过活动真实完 成教学任务。

23、 （2）此部分教学设计不仅让学生感 到学习英语的实用性与趣味性， 也通 过学生动作演示与口语表达检验本 节课的教学目标是否达成。 10 教学教学过程过程设计设计 师生活动设计师生活动设计 活动设计意图活动设计意图 六、总结所学，情感升华；六、总结所学，情感升华； 布置作业，拓展才能。布置作业，拓展才能。 Step 6: Summary & Homework (1) Summary. (2) “Its easy to make a milk shake. Will you make a milk shake for?” (3) Homework: Write a similar conversa

24、tion. Make a milk shake for Conclusion First, Next, Then, Finally, turn on cut up drink peel pourinto putinto blender banana(s) ice cream milk shake How do you make a(an) milk shake? Its to make a milk shake. Step 6: Summary & Homework （1）复习总结本节课所学全部内容。 （2）情感升华。 “制作奶昔如此容易， 那你会为制 作奶昔吗？” 引导学生理解，制作一些简单

25、的食物 并非难事，应懂得感恩，在闲暇时间给 父母、 老师或朋友制作一些食物表达情 感。 “任何食物再好也不能过度。 ”告诉学 生保持健康很重要。 （3）家庭作业布置： 1）要求学生利用所学仿写一篇相似的 对话。 （落实到笔头） 2）真正地为自己的家人朋友制作一份 奶昔。 （情感目标真实实现） 板板 书书 设设 计计 Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section A (1a-1c) turn on First, cut up blender Next, drink bananas, apples, strawberries, Then,

26、peel ice cream Finally, pour into milk shake put into 11 教教 学学 反反 思思 本节课的非模式化的英语听说教学活动抛弃了传统的模式化的单纯单词教读，学生通过完成任务，边读核心词汇边 做对应的动作，既保持了高昂的学习兴趣，也使英语听说的词汇教学取得了课堂的实效，同时，教师还可以及时掌握学 生学习掌握的情况。 通过问题“制作香蕉奶昔，我们需要什么？”教师教授新单词 blender，同时教师通过实物展示制作香蕉奶昔的全部食 材和工具，不仅教授了新单词，又再次以实物捉住学生眼球，吸引学生继续学习的兴趣。其后，教师创设真实的食物制 作情境，要求两个学生上台展示完成食物制作过程，其余学生配以教学目标语言完成食物制作的步骤说明。同时，教师 辅以板书，帮助学生完成任务，鼓励学生做到最好。 最后，学生通过小组合作练习，逐一上台展示，利用实物真实完成教学任务。此部分非模式化的真实的语言情景设 计不仅让学生感到学习英语的实用性与趣味性，也通过学生的展示活动来体现本节听说课的教学目标是否达成。通过评 价，引导学生实现情感态度价值观的升华。