《跨越海峡的生命桥》教学设计 教案教学设计.docx

1、跨越海峡的生命桥教学设计 教案教学设计 下面小编为大家带来跨越海峡的生命桥教学设计 教案教学设计，本文共12篇，希望大家喜欢! 篇1：跨越海峡的生命桥教学设计 教案教学设计 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题(配乐解说) 9月22日，（图1：医院）阳光洒满了美丽的杭州市，（图2：病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？ 今天，我们继续学习-（生：跨越海峡的生命桥）（提前训练：明白老师的手势） 我们一起来体会-（生：跨越海峡的生命桥） 我们一起来朗读感悟-（

2、生：跨越海峡的生命桥） 二、自由读文，整体感知 让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文。把句子读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？ 生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。 三、初读课文，感悟危情 1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？ 2、生交流资料： 3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（2人） 4、生：绝望、悲痛、死亡 5、得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗？课文哪些句子告诉我们不容易？请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用“-”划出来

3、。 师:谁来说说? 生汇报. （点击灯片3:）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?（节奏快点） 师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！ 师:“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港）也有可能去过-长城内外，大江南北太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。 谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。 评：她读得怎样？谁来评

4、一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气） 师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词？ 师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。 四、读懂捐献，感悟爱心 1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（）。（板书：台湾青年大陆小钱） 2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年？ 3、生：因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。（板书：捐骨髓） 4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?（2-3人） 生：会 师：为什么？ 师:你真善良,真有爱心。 师:有不同的想法吗？ 生:不会 师:你不会，可以理解。因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐

5、惧心理。其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。 五、深化感悟，升华感情 1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会） 2、生汇报，相机出示句子进行感悟。 （1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺

6、在病床上。 生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。 师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？ 生：余震是指大地震过后的小地震。 师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？ 生：指余震来得突然。 师：来得很急，很（生：快），让人没有任何防备。 师：下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断） 针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。 师：有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是- 生：跑出去，在空旷的地方保

7、全自己的生命。 师：但是，这位台湾青年却- 生：静静地躺在病床上。（3人开火车） 师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？ 生：只想到救小钱。（3人开火车） 师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的- 生：勇气 师：这需要多大的- 生：决心 师：这需要多大的 生：爱心等 师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子） （2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出. 生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力. 师：带着你的体会读一读这个句子

8、。1人读。 师：我们分男女同学比赛读，好吗？ （3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。 师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！ 师：带着你的体会读一读这个句子。 3、多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读） 4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读） 5、就在小钱等待

9、骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？ 6、出示句子并朗读：（李博士图片+文字） 骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。 李博士仍沉着地站在病床旁。 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。 李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。 7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞

10、行员、司机等等） 8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。 9、引读第7自然段 师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座 生：跨越海峡的生命桥 师：也许， 生：小钱和这位台湾青年永远不会见面， 师：这并不重要， 生：因为两岸同胞的心是连在一起的。 师：那血脉亲情， 生：如同生命的火种， 师生共读：必将一代一代传下去。 过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？ 生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。 10、是啊，这座“跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。 六、课外拓展、读写结合 1、因为

11、爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。（图片1）小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。李博士动情地说：“不用感谢，我们是一家人。” 2、我们来想象一下，如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人） 3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。 4、同学们，跨越海峡两岸的感人故事还有很多很多，（出示书）凤凰卫视的吴小莉姐姐

12、写了这本书-生命二十小时，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。现把这本书送给你们，希望爱在咱们三（？）班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。 板书: （爱之桥） 大陆小钱台湾青年（台湾地图） 跨越海峡的生命桥教学设计 教案教学设计 篇2：跨越海峡的生命桥(网友来稿) 教案教学设计 22跨越海峡的生命桥 教学目标： 1认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。 2读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博

13、士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。 教学时数：二课时。 教学过程： 第一课时 一 导入新课。 跨越海峡的生命桥，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。 二 引导学生读课文： 你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。 三

14、学生自由读课文。 四 学生交流感受。 生：我读课文的最后一段：“小钱得救了那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 师：这里你为什么而感动？ 生：小钱得救了。 师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。 生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去终于从身躯里涓涓流出” 师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。 生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出” 师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。 生：朗读：“

15、经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出” 师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？ 生：突然发生。 生：事先一点也不知道，突然发生了。 师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定 生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上终于在台湾找到了这样的人。” 师：先说说什么地方感动了你。 生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让

16、人高兴。 师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像-你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。 生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。” 师：你能在这句话中找到一组反义词吗？ 生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。 师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。 生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中期待着他的骨髓。” 师：你读得很投入，说说你的感动。 生：这位青年不顾家

17、人的安危捐献骨髓，我很感动。 师：他之所以这样做，那是因为他知道- 生：拯救生命更重要。 第二课时 一谈话导入。 师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。 二、学生读课文，思考，讨论 1、小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。 2、学生读课文 3、师：

18、读出新的发现了吗？ 你从哪里看出来的？读一读 4。学生朗读 “在抽取骨髓的过程中，发生了余震” 5、师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是- 6、我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响但是，这个青年人- 7、师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力？ 8、师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。

19、9、师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。 10、师：根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。 11|、师：（出示李博士一天的工作安排表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？ 12、师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞

20、机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座- 生： 师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。 生：（朗读）“小钱得救了那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 师：再深情地读一读最后一句话。 生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 13、师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，他们是怎样做怎么说的呢？课文中并没有具体描写。怎么办？ 生：我们可以想象一下。 师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是

21、当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。 跨越海峡的生命桥(网友来稿) 教案教学设计 篇3：跨越海峡的生命桥课堂实录(网友来稿) 教案教学设计 欧绪成 师： 同学们，我们初次见面，先自我介绍，我姓欧，这姓不多见，谁能巧妙地来记住呢？ 生：欧洲的欧。 师：那可是七大洲之一啊，好办法。 生：欧阳修的欧。 师：巧借名人，不错！ 生：那是欧尚的欧。 师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。 生：欧莱雅的欧。 师（疑惑）：？ 生：欧莱雅是一种知名化妆品。 师（恍然大悟）

22、：一用化妆品，就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他现在是国际大球星了，身价据说在一亿美元以上。在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话： 记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？ 姚 明答：一旦需要，马上就捐。 记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？ 姚 明反问：有什么比生命更重要吗？ 听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。 生：生命高于一切 生：比赛可以重来，而生命却只有一次。 生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大！ 师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文，也同样是关于拯救白血病人的感人故

23、事。一起读题目。 生读。 师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍？ （学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。） 师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡？ 生：台湾海峡。 师：那么跨越海峡桥的两端是？ 生：这一头是杭州，那一头是台湾。 师：两岸之间发生了怎样的故事呢？谁能用一两句来简单说说？ 生：杭州的一个青年得了白血病，台湾那里的一个青年捐骨髓给他。 生：台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。 师：李惠利的同学真不简单，不用老师教，通过预习，对课文已经有了很好的了解。接下来让我们走进杭州，去看看躺在病床上的小钱。哪位同学来读课文的第二自然段？ 生读，但文中第三句“这个18岁的

24、年轻人这朵生命之花绽放。”读的不是很流利，老师请他停下。） 师：这句话一连出现了几个生字，确实比较难读，也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。 师：现在谁愿意来试试？ 生读，果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。 师：谁来说说“即将”什么意思？ 生：将要。 生：马上。 生：马上就要。 师：那么凋零呢？ 生：指花儿凋谢了。 生：花儿枯萎了。 师： “即将凋零”在文中指什么呢？ 生：是指小钱快要死了。 生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。 师：我们以前学过一个成语叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花还没有开放，那么文中的“含苞”又指什么呢？ 生：指小钱很年轻。 生

25、：小钱还没有成年，他只有18岁呢！ 师：是啊，18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢，当你读到这里，你的心里是什么感受？ 生：小钱太悲惨了！ 生：小钱太可怜了！ 生：上天对小钱太残忍了。 生：我真为小钱感到惋惜！ 师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？一起来读这句话。 学生读。（这一次读得投入、深情。） 老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。 师：同学们发现没有？这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为什么呢？ 生（默读后）：因为适合移植的骨髓10万里，才有一个，小钱居然找到了。 生：找到适合的骨髓，“谈何容易”，可现在小钱

26、却找到了。所以说他幸运的。 师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！有感情地读好这段话。 学生读文。（在理解字词的基础上，走进了人物的内心，与小钱同呼吸，共命运。所以朗读得很动情。） 师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。台湾的青年愿不愿意捐献呢？骨髓会不会顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？对小钱来说，这一切都还是个未知数啊。让我们来看台湾那一头，请同学们快速默读3、4、5小节。想想此时此刻，台湾青年他在做些什么呢？ 学生快速默读，半分钟后纷纷举手。 生：台湾青年静静地躺在病床上。 生：台湾青年也是静静地躺在病床上。 师：杭州的小钱静静地躺

27、在病床上，是无奈，是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？有些是显而易见的，有些是隐含在文字中的，请同学们细读课文，从文中找一找，并连起来说说。 学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。 生：在大地的余震中，台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下，台湾青年静静地躺在病床上。 师：还有补充吗？ 生：在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上。 生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。 师：谁能把同学们讲的连起来说说呢？先试试。 （片刻后）师：我先开个头，在杭州小钱静静地躺在病床上

28、的时候，台湾青年静静地躺在病床上。 生：在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在大地余震的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在不知家人是否平安无事的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。 师：说的真好。如果最后两句，各加上“仍”、“还是”，就更有味了。谁还愿意试试？ 生：在大地余震的时候，台湾青年不顾危险静静地躺在病床上；在不知家人是否平安的时候，台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年仍静静地躺

29、在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年还是静静地躺在病床上。 师：在这样的复杂的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他心里是怎么想呢？我们再认真读读3、4、5自然段，穿过字里行间，努力走进台湾青年的心里。 学生低头读书思考，三三两两举起了手。 师：你们读懂了台湾青年的心吗？你们真正了解他吗？ 学生点头称读懂了。 师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？ 学生纷纷表示愿意。 师（模仿记者）：你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上，你害怕过吗？ 生（模仿台湾青年）：说实话，我也害怕，生命给我的

30、也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。 师（模仿记者）：你很勇敢。你知道吗？这次地震，造成了2400多人死亡，几万人受伤。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人。是这样吗？ 生（模仿台湾青年，有些激动）：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢？我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。 一生插话：他们胡说，我怎么会不爱自己的家人呢？我一直为他们担心呢。但当时如果我也去寻找家人的话，那杭州的小钱，不就要死了吗？ 师（模仿记者）：最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你们

31、都不能相见，也许他都不能向你当面致谢。你不遗憾吗？ 生（模仿台湾青年）：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。 生（模仿台湾青年）：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了 生（模仿台湾青年）：不遗憾。我知道小钱能救治好，我就很开心了。姚明不是说，没有比生命更重要的吗？ 师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。 学生深情地朗读：“经过一次又一次的努力终于从身躯里涓涓流出” 师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。 指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”

32、师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？ 生：就是脚步匆匆， 生：就是快速地走。 师：联系上下文说说“奔波”什么意思呢？ 生：就是来回奔走。 生：忙忙碌碌地不停地奔走。 生：指李博士赶得很急。 师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？ 生：我觉得李博士医术很高明。 生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。 生：我觉得李博士是一心为病人着想。 师：“一心为病人着想”说明他？ 生：医德高尚。 师：这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了，我们可以通过“百度”去搜索阅览。 同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等

33、待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？ 生：太高兴了 生：我为小钱感到高兴！ 生：我祝福小钱永远幸福！ 生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！ 师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。 学生认真朗读。 师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。 一生认真地读，投入而有激情。 师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，

34、让你的朗读告诉我。 学生真情投入，读得热泪盈眶。 师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈？ 生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。 生：是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。 生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。 师：是啊，正如姚明在采访中所说，有什么比生命更重要呢？珍视生命，拯救生命，它其实就融于实实在在的行动中，平平实实的细节中，这篇文章让我们对生命有了新的思考。 （完） 作者邮箱： nboxc 跨越海峡的生命桥课堂实录(网友来稿) 教案教学设计 篇4：跨越海峡的生命桥教学设计 【教

35、学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。 3、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。 【设计理念】 阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读促情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。 【教学说明】 阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体语言文字“走入”学生的内心。跨越海峡的

36、生命桥用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手： 一、抓住重点语句，加强朗读 语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，

37、感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。 二、注重语言实践，加深体验 语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：小钱得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？当小钱得救了，静静地躺在病床上，此时，他

38、又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。 篇5：跨越海峡的生命桥教学设计 一、设计思想 本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡两岸的状况。 二、教材分析 本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的

39、两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含

40、义。 三、学情分析 1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学习，让学生知道生命的珍贵。 2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。 四、教学目标 1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。 2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 五、重点难点 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。 六、教学策略与手段 引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。 七、课前准备 搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理