人教版八上Unit 8 How do you make a banana milk shake -Section B 3a —4 Self check-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：a0360).doc

1、 1 实验中学课堂教学教案实验中学课堂教学教案 课课 题题 Unit 8 Period 5 Writing How do you make a banana milk shake? 课课 型型 新授 写作课 教教 学学 目目 标标 1. 学会写一个菜谱 2. 掌握步骤型作文的写作方式 3. 复习整个单元的动词用法 重重 点点 动词用法 菜谱写作 （体现先用的思想） 难难 点点 步骤型作文的写法 教教 法法 先用、再学、后教 教教 具具 PPT 教学过程教学过程 先口语描述，再探究步骤型作文的写作，再生成小作文 （先用） （再学） （后教） 学情分析学情分析 本课时的内容菜谱的写作。话题贴近学生

2、生活，又富有教育意义。通过 结合实际的讨论，向学生介绍中西方的特色菜，既让他们感觉新鲜有趣，又 让他们在自学与运用之中掌握步骤型作文的写作方式，培养他们独立探究的 能力。在完成任务时，合作学习非常必要。互助与讨论都能激发学生的兴趣， 并给他们以语言素材和灵感。学生在活动中会愿意说、愿意展示、并跟同伴 分享他们的超级菜谱。在老师讲授的过程中，力图让学生使动态生成的知识 更加系统化、标准化。明确“7:2:1”比例，让不同层次的学生都能有所收获， 最终提高语言综合运用能力。 教学过程教学过程 教学内容教学内容 师生师生 互动互动 设计设计 意图意图 预计预计 时间时间 先先 用用 1. 听力：让学生

3、根据听力材料，了解食材。 2. 提出问题：怎样制作云南米线？ 3. 布置任务：思考一份你最喜欢的食物，都需 要那些食材？ 纠正错误 读音，确 保学生会 读、会用 师生讨论 组内互动 以图片和话 题激发学生 兴趣，进行 知识储备 启发学生思 考步骤型文 体的特点和 写法 将语言与实 际相结合， 鼓励学生大 胆的说英 语，用英语 4 分钟 2 分钟 4 分钟 讲讲 好好 一一 节节 课课 是是 享享 受受 2 再再 学学 后后 教教 1. 向学生介绍菜谱的写作框架。 2. 根据教师所给的情境，说菜谱。 3. 组内互评写下句子，总结菜谱写作方法。 1. 完成写作练习。 2. 改写作文 3. 讲评作文

4、 师生互动 学生独立 自考，教 师深入到 学生之中 发现问 题、并选 择性的进 行个别或 整体指导 师生讨 论，最终 每个人菜 谱写作都 有自己的 认识 师生问答 生生自测 讲授巩固 及提高， 既让学生有 新鲜感，又 让学生将语 法结构作为 整体去认识 感知语言， 式鼓励他们 生成语言， 有小瑕疵也 无妨，语言 是在不断改 正错误中习 得的 让学生感性 的认识时 态，在情境 中了解运用 让学生在真 实语境中感 知语言 标准化的语 言输入及输 出 明确步骤型 作文结构及 注意事项， 启发性的让 学生习得语 言难点 5 分钟 5 分钟 5 分钟 5 分钟 5 分钟 5 分钟 课堂教学就是在老师指导

5、下的自学活动课堂教学就是在老师指导下的自学活动 3 布置作业布置作业 写一份“crazy recipe” ，并于你的同伴分享。 板板 书书 设设 计计 Unit 8 Period 5 Writing How do you make a banana milk shake? First，Next， 学生习作 1 Then，Finally 学生习作 2 教教 学学 反反 思思 一、本课的亮点 本节课为一堂写作课，在“先用”这一环节，让学生充分的积累语言 素材，以真实语境的输入，给学生对于“菜谱”这一新颖的作文题目以感 性的理解，符合二语习得自然规律，也能激发学生的兴趣。 写作课要让学生有话可说，

6、更要以合理的逻辑关系去说。 同伴之间的 分享让他们用语言去交流思想，给彼此灵感。在“学”和“教”的过程中， 教师先搭框架，再补词汇，循序渐进的让学生先学会打提纲，再写句子， 最后生成作文。鼓励学生，极大的打消了学生对于写作课的消极情绪。写 作是思想的表达， 而不是对范文的背诵和照搬照抄。 写作也是英语学习中， 最高效，最易于向教师反馈的一种检测形式。 作业一改陈旧的抄写与练习，让学生将语言运用从课上延伸到课外， 不仅上课说英语，下课也要说英语；上课讨论已知菜谱，下课创建有自己 特色的菜谱。激发学生的热情，让学生带有动力的去完成作业。 二、教学中出现的问题 在“先用”的过程中，要合理安排时间，为“再学”和“后教”留足 空间，避免机械性的操练，多进行启发性的活动。 小组讨论的任务一定要是非常明确的， 有利于组长的； 引导和老师的 检查， 避免在这一重要环节中， 中间和后一部分学生掉队、 溜号、 效率低。 要让学生将自己说的句子写下来，思考、分析。这就要求教师的任务 设计得更具体、更明确，也更加循序渐进的启发学生写出正确的句子。最 终从其中找出结构、规律，在自己的思维中推广运用。