《爬天都峰》教学设计与教学反思.docx

1、爬天都峰教学设计与教学反思爬天都峰是人教版小学语文第五册中的一篇经典课文，它通过一个简单而富有深意的故事，向学生们传达了在困难面前要有勇气和信心，以及在与人相处中要学会互相学习、互相鼓励的道理。面对刚刚升入三年级的学生，他们年龄小、知识积累有限，如何有效地引导他们理解课文、感悟情感、提升能力，成为本次教学设计的核心问题。在王嵩舟教学风格的启发下，我尝试通过以读感悟、读中促写的方式，来突破教学重难点，提升课堂效率。教学设计思路 一、教学目标设定1. 学生能够正确、流利地朗读课文，理解课文大意，掌握文中重点词句。2. 通过朗读、讨论、角色扮演等方式，引导学生感悟课文情感，理解课文主旨。3. 培养学

2、生面对困难的勇气和信心，以及在与人相处中学会互相学习、互相鼓励的品质。 二、教学重难点分析重点：理解“我”爬天都峰的过程，感受爬山的艰难和不易。难点：读懂爸爸的话，理解“从别人身上汲取力量”的深刻含义。 三、教学策略选择1. 以读感悟：通过多次朗读，引导学生深入文本，感受天都峰的高与陡，体会爬山的艰难。2. 读中促写：在阅读理解的基础上，引导学生进行仿写、扩写等写作练习，提升写作能力。3. 情境模拟：通过角色扮演等方式，让学生身临其境地感受课文情境，加深对课文的理解。教学过程与实施 一、导入新课，激发兴趣1. 板书课题：与学生一起书写课题爬天都峰，齐读课题，纠正“都”的正确读音。2. 质疑导入

3、：提问学生：“课题为什么用爬，而不用登呢？”引导学生带着疑问进入课文学习。 二、初读课文，整体感知1. 自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。2. 概括大意：引导学生概括课文大意，初步了解课文主要内容。 三、精读课文，深入理解1. 品读感悟天都峰的高与陡 朗读指导：指导学生多次朗读第二段，通过朗读感受天都峰的高与陡。 图片辅助：展示天都峰的图片资料，帮助学生直观理解天都峰的险峻。 词句分析：引导学生分析“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，体会天都峰的“高”和“陡”。2. 体会爬山过程的艰难 动作词分析：抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作

4、词，如“奋力”、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等，引导学生体会爬山的艰难。 角色扮演：让学生分角色朗读小女孩和老爷爷的对话，通过角色扮演感受他们互相鼓励、共同克服困难的精神。3. 理解“从别人身上汲取力量” 对话分析：引导学生分析小女孩和老爷爷的两次对话，抓住“居然”、“也要才”等词语，理解他们能从对方身上汲取力量的精神。 爸爸的话解读：重点解读爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”引导学生深入理解这句话的深刻含义。 四、读中悟情，读中促写1. 情感朗读：在理解课文的基础上，引导学生进行情感朗读，通过朗读表达自己对课文情感的理解。2. 写作练习： 仿写：引导学生

5、仿写课文中的精彩句段，如描写天都峰高与陡的句子、小女孩和老爷爷互相鼓励的对话等。 扩写：让学生根据自己的想象，扩写课文中的某个场景或情节，如“我”和爸爸在爬山过程中的心理变化、小女孩和老爷爷在山顶上的所见所感等。 五、总结提升，拓展延伸1. 总结课文：引导学生总结课文的主要内容和中心思想，加深对课文的理解。2. 拓展延伸： 生活联系：让学生谈谈自己在生活中遇到困难时是如何克服的，是否也从别人身上汲取过力量。 课外阅读：推荐一些与课文主题相关的课外阅读材料，如登山者的故事等，引导学生进一步理解面对困难时的勇气和信心。教学反思与改进 一、教学反思1. 以读感悟成效显著：通过多次朗读和品读感悟，学生

6、较好地理解了天都峰的高与陡以及爬山的艰难，对课文情感有了较深的体会。2. 读中促写效果良好：通过仿写和扩写等写作练习，学生的写作能力得到了有效提升，同时也加深了对课文内容的理解。3. 情境模拟有待加强：虽然角色扮演等方式在一定程度上帮助学生理解了课文情境，但由于时间限制和学生表演能力的差异，情境模拟的效果还有待进一步提升。 二、教学改进1. 优化情境模拟环节：在未来的教学中，可以进一步优化情境模拟环节，如通过小组合作、提前准备等方式，提升学生的表演能力和参与度。2. 加强写作指导：在写作练习环节，可以加强对学生写作方法的指导，如如何选材、如何构思、如何表达等，以提升学生的写作水平。3. 拓展课外阅读：鼓励学生多读一些与课文主题相关的课外阅读材料，以拓宽学生的视野和知识面，同时加深对课文主题的理解。通过本次爬天都峰的教学实践，我深刻体会到以读感悟、读中促写等教学策略在语文教学中的重要作用。在未来的教学中，我将继续探索和实践这些教学策略，努力提升学生的学习能力和综合素养。同时，我也将不断反思和改进自己的教学方法和手段，以适应学生不断变化的学习需求和成长需求。