《1.文字之旅》教案 - 苏少版（2024）美术七年级上册.docx

1、第一单元第1课 文字之旅 教案教材分析本节课沿着中国书法发展演变这根主线进行欣赏，使学生在欣赏书法美的同时了解书法点画章法等。以“永”字为代表，剖析书法结构，从书法的外在美与内在美双向赏析，让学生掌握欣赏书法的方法，并能运用于其他书法作品当中，最后向书法艺术在现代生活中的运用拓展延伸。本课在设计上主要突出以下特色：l 以时间的先后顺序了解书法的发展演变从文字的发端甲骨文至唐代的草书作品欣赏，展示不同面貌的书法演变，包括甲骨文、金文、秦朝的小篆、汉朝的隶书、唐朝怀素的草书、颜真卿的楷书等，这种编排使学生更系统、更深入地了解中国古代书法艺术，不仅培养了学生的书法审美能力，更能帮助学生用发展的眼光欣

2、赏中国书法作品。学情分析中国书法整体属高雅艺术，学生在知识结构上会有较大差异，这个差异既有个体上的，也有整体上的，个体上是有无接触学习过，整体上主要体现在学习差异。因此，本课的设计既有书法艺术的基础知识，也有深入解析的部分；既要顾及书法功底较好的学生，也要照顾尚未接触过书法的学生，让学生在有选择的不同层次下进行学习。核心素养目标1. 审美感知：初步了解书法的字体演变历程与艺术特点、结构法则以及构成要素。2. 艺术表现：通过经典书法作品的欣赏，字例分析，在临摹和欣赏中体会书法动态中求平衡的结构法则和构成要素。 3. 创意实践：亲自参与欣赏学习，能够运用书法结构的分析字形结构，按要求临写字体。4.

3、 文化理解：让学生直观感受书法之美、书法之特点，增加对书法这一祖国优秀传统艺术的兴趣与热爱，增强民族自豪感。教学重难点重点：了解书法表现形式构成的要素，体会书法所表达的内涵难点：理解书法艺术的内在情感美，并能达成共鸣课前准备教具：多媒体课件、课前收集到的图片文字资料等学具：毛笔、宣纸、墨汁、砚台（墨盒或者白瓷盘）等教学过程一、导入新课1. 视频赏析汉字的发展演变。师：通过刚才的视频可以让我们感受到中国古老而优美的汉字是形、音、义的结合体。它的一字一图画、一字一故事。它的一横一竖、一撇一捺之间都蕴涵着中华民族的文化基因。播放图片。2. 同一楷书“书”在不同书法家笔下的风貌。3. 同一汉字在同一书

4、法家笔下的不同风貌，颜体“真”字的体势变化。课题导入：人们通过笔墨、点画线条的运用就产生了无穷的变化。那么，这些简单的笔画符号又是怎么样构成汉字书法中优美丰富的形态的呢？今天就让我们一起开启文字之旅。板书：文字之旅【设计意图】开门见山，直接点题，让学生了解书法表现形式和审美价值。二、初步了解（一）展示世界四大古文字体系。1. 古巴比伦的楔形文字楔形文字是源于底格里斯河和幼发拉底河流域的古老文字，又称“钉头字”。早在公元前3200年前后，楔形文字就在苏美尔地区发展起来。2. 古埃及象形文字古埃及象形文字也称为“圣书字”，始创于约公元前3000年埃及第一王朝，在公元400年后开始衰亡，目前仅存于古

5、埃及遗址中。3. 古印度印章文字古印度印章文字即古代印度河流域通行的文字，因大多刻在石头或陶土制成的印章上，被称为“印章文字”。4. 中国师：四大文明古国除了古巴比伦、古埃及、古印度，还有我们中国都发明了自己的文字，形成了世界四大古文字体系。师：中国商代和西周早期出现，是中国王朝时期最古老的一种成熟文字。主要是王室用于占卜凶吉在龟壳或兽骨上契刻的文字，内容一般是占卜所问之事或者是所得结果。我们一般把甲骨文认定为“汉字的祖先”，也可以说“甲骨文书法”是中国书法的源头。(1) 图片展示：王宾中丁王往逐兕涂朱卜骨刻辞（正面）师：这件甲骨文是由牛的肩胛骨制成。甲骨保存完好，字迹清晰，上面的文字书风雄劲

6、、挺拔爽利、笔力遒健，在镌刻感之外，更有浓厚的毛笔书法的意蕴。(2) 学生讨论活动：找一找，这件甲骨珍品上的文字你认识多少？它们有什么特点？学生讨论回答。师：此骨硕大而完整，叙辞、命辞、占辞及验辞四项俱全，只有局部残损，十分难得。其性质属于卜旬，即卜问旬日（十日）之内的凶吉。卜骨的内容十分丰富，涉及祭祀、田猎、天象等诸多方面。如我们看到的内容，专家推测是癸酉日商王贞问旬日之内是否有灾祸，尽管王一再祈求，预测仍为凶兆，五日后丁丑日，商王在宾祭中丁时摔倒，果然应验。(3) 展示甲骨文：车教师活动：引导学生欣赏甲骨文中的“车”，是典型的象形字。(4) 展示甲骨文与汉字对比图片。学生活动：通过对比，分

7、析甲骨文与汉字之间的联系，尝试总结甲骨文的特点。学生讨论回答。总结：甲骨文的艺术特点 线条单纯，笔画直线为多。 结构变化多姿，布局错落有致。 象形意味重(5) 探索实践师：甲骨文体现出文字处于最初发展阶段的稚拙和生动。请你根据甲骨文象形的特点，将下列汉字与对应的甲骨文连起来。（二）理清书法发展脉络师：四大文明古国的文字，只有中国的汉字流传至今。所谓书法，就是指以汉字为载体，是书写者用毛笔蘸上墨，在简牍上、绢帛上、宣纸上书写出的汉字。是以笔法、结构、章法、墨法为基本要素，最终创作出一种对比、统一、富有美感的艺术。书法是中华文化的瑰宝，那么时至今日，它经历了哪些发展？在发展中又是如何变化的呢？下面

8、我们一起学习书法的变化，理清书法发展脉络。教师活动：介绍“篆书”“隶书”“草书”“楷书”“行书”的风格特点，让学生简单了解书法的演变史。1. 篆书师：篆书可以分为大篆与小篆，秦汉时期，汉字的变迁更为剧烈也最为复杂，大篆经过省改而创造了小篆，对汉字的规范化起了很大的作用。这两种字体有何特点呢？展示大篆与小篆。教师总结：(1) 大篆：大篆包括金文和石鼓文 什么叫金文金文比甲骨文稍晚出现的，是铸刻在青铜器上的文字，流行于商周时代。青铜器的礼器以鼎为代表，乐器以钟为代表，所以金文也叫钟鼎文。例如：周朝时期有大盂鼎、大克鼎、毛公鼎。 什么叫石鼓文石鼓文是战国之际到秦朝统一中国前的石刻，石鼓文因石成鼓形，

9、并刻字其上而得名所以叫石鼓文。(2) 小篆大篆经过省改创造了小篆，小篆是在石鼓文基础上省改过来的。小篆又称为秦篆，小篆的出现是中国文字史上的一大进步。代表作峄山刻石(3) 学生活动：对比分析，两种字体有什么特点？大篆的特点： 笔道肥粗，弯笔多。 字形饱满，庄严凝重，平正中富有变化。 结体自然随意，意趣古拙朴茂。小篆的特点： 线条圆润，婉转流畅。 结构匀称，点画粗细均匀。 多用圆笔，字形呈长方形。2. 隶书由篆书简化演变而成，将篆书圆转的线变成方折的笔画，把象形结构简化，以便书写，字形多方扁，始于秦代，普遍使用于汉魏。汉代之初，篆书仍是“正体”，是官方实用书写的主流。但 汉字的“隶变”趋势在发展

10、，一种变篆书的点画圆转为平直， 结构的长方为扁方的书体逐渐流行，这就是“隶书”。西汉 晚期，这种“隶变”已逐渐完成。这是汉字发展史上的一次 重大变革，标志着汉字由“古文字”到“今文字”的演变的 完成。 汉朝隶书四大碑：史晨碑 礼器碑 张迁碑 曹全碑 总结：隶书的特点 去繁就简，字形变圆为方改篆书的圆长，而为方扁。 笔画具有蚕头燕尾，一波三折的特点。3. 草书形成于汉代，大量采用连笔、省略等方式，以实现快速书写。有章草、今草、狂草之分，在狂乱中觉得优美。草书分为：章草 今草 狂草 特点：节奏感强、变化更多4. 楷书楷书也叫正楷、真书、正书。由隶书逐渐演变而来。字体工整方正，横平竖直，是现在通行的

11、汉字手写正体字。楷书的代表人物：欧阳询 褚遂良 颜真卿 柳公权特点：形体方正、笔画平直5. 行书在楷书的基础上发展起来，介于楷书和草书之间，是为了弥补楷书的书写速度太慢而草书难以辨认而产生的。行书是书法艺术中实用性最强的书体。展示三大行书：王羲之兰亭序颜真卿祭侄季明文稿苏轼黄州寒食诗特点：笔势连贯 强调变化学生活动：展示不同字体的“车”，说出你最喜欢的字体，并说明原因。【设计意图】帮助学生更系统、更深入地了解中国古代书法艺术以及发展演变，不仅能培养学生的书法审美能力，还能帮助学生用发展的眼光欣赏中国书法作品。（三）深入教学：永字八法师：楷书是我们日常生活中最常见的字体之一。“永字八法”是楷书的

12、用笔法则，它以“永”字八笔的顺序为例，阐述正楷的笔势特点。1. 教师活动：解析“永字八法”，并以视频形式呈现。（1） 点为侧（如鸟之翻然侧下）；（2） 横为勒（如勒马之用缰）；（3） 竖为弩（用力也）；（4） 钩为趯 （跳貌，与跃同）；（5） 提为策（如策马之用鞭）；（6） 撇为掠（如用篦之掠发）；（7） 短撇为啄（如鸟之啄物）；（8） 捺为磔（磔音哲，裂牲为磔，笔锋开张也）。【设计意图】让学生对书法艺术的点画、章法等形式有较深的印象，让学生对书法艺术的美产生共鸣。学生尝试练习，既满足了他们爱玩好动的天性，又加深书法体验。1. 课堂实践：请你临摹颜真卿和欧阳询碑帖中的“永”字，体会两者在点画的

13、提按与快慢、力量与节奏、连断与行止等方面的不同，体会楷书结构的均衡稳定与参差变化。2. 作业展示与评价 自评、他评、师评。（检验学生掌握程度）通过自评、互评和教师点评，学生对书法的认识又高一层。同时提高学生积极性（四）拓展练习中国书法源远流长，书写的材料也多种多样。下列经典书法作品分别写在纸、竹简、帛上或刻在石或青铜器上，你能说出它们属于哪一种字体吗？这些作品的艺术风格各有哪些特点？它们的笔画形态与书写材质有何关系？课后查找相关资料并与其他同学进行分享交流。（五）课堂小结通过本节内容学习，让我们更加深刻的感受到中国书法的博大精深及艺术价值。作为中学生，我们更应该进行传承和发扬书法艺术，让传统文化在我们生活中落地生根、花开更盛！三、板书文字之旅1. 书法发展脉络：金文 篆 隶 草 楷 行 2. 永字八法四、课后反思这节课中坚持从学生实际出发，通过教师的直观演示，让学生在多媒体音频、视频中欣赏感受书法之美，让学生了解书法的博大精深包罗万象，激发学生的民族自豪感。本节课把大部分时间留给学生，教师起到引导的作用使学生的探究性更大地发挥出来。本节课不足之处：由于学生“书写”功底上存在着差异，个别学生不能参与到相关教学环节中。有些学生在小组合作讨论环节“沉默寡言”，未将自己的感受表述出来。作为教师，对书法的结构分析得还不够深入与透彻，在教学中要再多一些互动，避免使学生感到枯燥。