2.4.2 “种”是生物分类的基本单位 教案 -2024新济南版七年级上册《生物》.docx

1、“种”是生物分类的基本单位（教案）-2024-2025学年济南版（2024）生物七年级上册教学项目教学内容一、教材分析“种” 是生物分类的基本单位是济南版（2024）生物七年级上册的重要内容。本章节主要介绍了生物分类的等级以及 “种” 在分类中的重要地位。通过对这一内容的学习，学生能够了解生物分类的体系，理解物种的概念，认识到生物多样性的重要性。教材以清晰的逻辑和丰富的实例，引导学生逐步深入地理解生物分类的原理和方法。二、核心素养目标1. 生命观念：理解生物分类的依据和意义，认识到物种的独特性和生物多样性的价值。2. 科学思维：学会运用比较、分析、归纳等方法，理解生物分类的等级和 “种” 的概

2、念。3. 探究实践：通过观察和分析生物的特征，进行简单的分类实践，提高动手能力和解决问题的能力。4. 态度责任：培养学生对生物的热爱和保护意识，增强对生物多样性保护的责任感。三、教学重难点1.教学重点：（1）生物分类的等级。（2）“种” 的概念和特征。2.教学难点：（1）理解生物分类等级之间的关系。（2）区分不同物种的特征。四、学情分析七年级学生对生物世界充满好奇，具有一定的观察能力和求知欲。在小学科学课程中，学生对生物的分类有了初步的认识，但对于生物分类的具体等级和 “种” 的概念还缺乏深入的理解。七年级学生的思维以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。因此，在教学过程中，需要采用直观教学法、实

3、例分析法等多种教学方法，帮助学生理解抽象的概念。五、教学方法和教学策略1. 教学方法：（1）讲授法：讲解生物分类的等级和 “种” 的概念。（2）演示法：通过图片、视频等展示不同生物的特征和分类。（3）讨论法：组织学生讨论生物分类的实例，加深对 “种” 的理解。2. 教学策略：（1）问题导向：提出问题，引导学生思考生物分类的等级和 “种” 的意义。（2）小组合作：组织学生进行小组合作学习，共同完成分类任务。（3）案例分析：通过具体的生物案例，帮助学生理解 “种” 的概念和特征。六、教学准备1. 教师准备：（1）收集生物分类的图片、视频等教学资源。（2）准备生物标本、模型等教学用具。（3）制作多媒

4、体课件。2. 学生准备：（1）预习教材内容。（2）收集生物分类的相关资料。七、教学过程1. 导入新课设计意图：激发学生的学习兴趣，引出生物分类的主题。教师活动：展示一组不同生物的图片，提问学生如何对这些生物进行分类？引导学生思考分类的依据和方法。学生活动：观察图片，思考问题，积极回答。2. 生物分类的等级设计意图：让学生了解生物分类的不同等级，建立分类的体系概念。教师活动：讲解生物分类的七个等级，从界、门、纲、目、科、属、种依次介绍，说明每个等级的特点和范围。学生活动：认真听讲，理解生物分类的等级，绘制分类等级图表。3. “种” 的概念设计意图：深入讲解 “种” 的概念，让学生理解物种的独特性

5、。教师活动：通过具体的生物实例，如狗的不同品种，讲解 “种” 是具有一定形态特征和生理特性以及一定自然分布区的生物类群。强调同种生物之间可以交配繁殖并产生有生育能力的后代。学生活动：观察实例，理解 “种” 的概念，讨论不同物种之间的差异。4. “种” 的特征设计意图：帮助学生掌握 “种” 的特征，学会区分不同的物种。教师活动：详细介绍 “种” 的特征，包括形态特征、生理特征、生态特征等。通过图片和实例对比不同物种的特征，让学生加深理解。学生活动：观察图片和实例，分析 “种” 的特征，进行物种区分练习。5. 生物分类的意义设计意图：让学生认识到生物分类的重要性和意义。教师活动：讲解生物分类对于认

6、识生物多样性、保护生物资源、促进科学研究等方面的意义。引导学生思考如何保护生物多样性。学生活动：认真听讲，理解生物分类的意义，讨论保护生物多样性的方法。6. 拓展延伸设计意图：拓展学生的知识面，培养学生的创新思维和实践能力。教师活动：（1）提出一些拓展性问题，如生物分类的新方法、物种的进化等。（2）鼓励学生进行课外探究，如调查身边的生物种类，尝试进行分类。学生活动：思考问题，积极发言，根据自己的兴趣选择课外探究课题。7. 课堂小结设计意图：帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识。教师活动：（1）总结生物分类的等级和 “种” 的概念、特征及意义。（2）对学生的学习表现进行评价，鼓励学生在今后

7、的学习中继续努力。学生活动：认真听讲，回顾本节课的学习内容，反思自己的学习过程。八、板书设计“种” 是生物分类的基本单位1.生物分类的等级：界、门、纲、目、科、属、种2. “种” 的概念：具有一定形态特征和生理特性以及自然分布区的生物类群3. “种” 的特征：形态特征、生理特征、生态特征等4. 生物分类的意义九、教学反思在本节课的教学中，通过多种教学方法和策略，引导学生学习生物分类的知识。学生对生物分类的等级和 “种” 的概念有了较好的理解，能够进行简单的分类实践。但在教学过程中也存在一些不足之处，例如部分学生对抽象的概念理解还存在困难，需要进一步加强引导和实例分析；在小组讨论中，个别学生的参与度不够高，需要采取更加有效的方法激发学生的积极性。在今后的教学中，将不断改进教学方法，提高教学质量，更好地引导学生学习生物知识，培养学生的核心素养。