部编人教语文七年级上册市一等奖优质课教学设计合辑.docx

1、目目 录录 部编人教语文七部编人教语文七年级年级上上册册1 1 春春教学设计教学设计 【市一等奖】优质课【市一等奖】优质课 一、知识能力目标 1.朗读课文，能够感受作者描写 的春景，体会作者的情感。 2.联读比读，能够体悟作者富有诗意的 语言特点。 3.细读品读，积累好词好句好段，能尝试背诵课文。 德 育目标： 培养学生热爱春天的思想感悟，并树立正确的人生观和积 极向上人生态度。 二、：目标 1、2。 三、教学方法：教学方法：诵读、自主、合作 四、教学时数：教学时数：1 课时 五、教学过程：教学过程： （ 课前布置学生积累摘抄写春的古诗和美句，并 要求学生课前预习、熟读课文、解决字词、学会做批

2、注） （一） 温故古诗，激情导入 同学们，人们都说春天是最美好的季节，阳 光明媚，草长莺飞，桃红柳绿，自古以来有多少的文人墨客为春天倾 倒，留下千古绝唱的诗篇，让我们温故知新，背上几首。（学生背诵 春夜喜雨、春晓、春夜洛城闻笛。）感谢古人 给我们留下这么多宝贵文学财富， 我们为之感到骄傲， 同样面对春光， 朱自清先生又是如何触动他心灵深处那颗柔软的情弦， 今天老师和同 学们共同走进春（出示课题） （二）满怀深情读春天 1.PPT 显示朱自清个人资料。 2.学生放开声音带着问题读课文。 PPT 显示： 1、 圈画标注字音字形。 2、 在春天里，作者怀着怎样的心情写景。 3、 说说课文描写了春天的

3、哪些画面。 （学生摆正身体自由诵读课 文，教师巡视，教室里读书声琅琅） 师：小试身手，检查同学们的 学习成果。 （学生开火车读字音，同时伸出手指速记字形） 师：课 文读完了，谁先说说，你体会出作者怎样的心情。 生：欢喜、愉悦、奋发向上。 师：说得真棒，那作者带 着欢喜愉悦描绘了哪些画面？ 生：春草、春花、春风、春雨、春人 （教师板书） 师：文章情景已把握，那文章写作顺序也顺其自然得 清晰（学生边总结，教师边板书）在期盼中盼春，又在一副副画面中 绘春，最后带着欢喜情不自禁赞春。 （学生通过诵读自主学习，整 体感知课文内容） （三 ）思路清晰说春天 1、PPT 显示 精读 3-6 段绘春， 解决问

4、题， 朱自清笔下的春天， 每一幅图画都有各自的特点， 巧用词语归纳 （教师提出要求， 同位快速讨论三分钟， 举手抢答） 师： 请同学们珍惜你的抢答机会，开始，春天草特点？ 生：草（嫩绿、 生机、多、）花（繁花、色彩缤纷。）风（温暖、柔和）雨（细 密、绵绵小雨、长。）人（抖擞、忙碌）（学生们在老师引导下， 竞争又合作着，说出的答案层出不穷，课堂气氛活跃） 师：同学们 用词简练，概括能力强，老师很欣慰，接下来老师考验一下同学们有 没有一双独具慧眼的眼睛。 2、PPT 显示： 火眼金晴找春草（两处 不一样的春草图， 比较哪段好， 哪里不同） 生： 句子长短不一样。 。 。 。 师归纳： 短句的使用使

5、句子错落有致、 富有变化 （要求学生齐读本段， 教师点评：声音洪亮、语言流畅，但缺乏感情，并对语气、语味、轻 重音的把握提出新要求。学生在老师指导下，逐一朗读并适当点评， 举一反三） 3、 文章在淡淡的语言透露出浓浓诗意，文章也可当作 一首小诗读。 PPT 显示：吟咏诗歌读春花 （学生同位互读，读准语 气、语速、把握轻重音，师生共同探讨，在朗读的基础上感悟春花的 美、多、香。并归纳本段写作特点，虚实结合、情景交融） 师：春花固然美丽，春草呢？ PPT 显示：比较阅读感春风 （学生齐 读林斤澜的春风图，感受它的猛烈，读出气势，并引导男女生分读朱 自清的春风，感受别样的温暖、柔和，朗读的声音此起彼

6、伏） 师： 温暖的春风像妈妈的手，这是人感官的那一方面？还有哪些感官？ 生：触觉、听觉、嗅觉。 （“书读百遍其义自见”，此环 节学生们精神饱满，在朗读中愉悦的感春、知春。总结收获，进一步 熟知用心朗读的技巧） 四、 美点寻踪品春天 师： 文章景美语言更美， 让我们细读课文品析语言。 PPT 显示： 1、我喜欢 段，因为 词生动形象的写了 ，所以我这样读 2、我喜欢 段，因为 句（修辞、句式、写法等角度）生动形象的写了 ，所以我这样读 （学生们小组合作，从不同词语、句子品析语言特点，进一步 学会朗读，在在基础上，从修辞角度积累知识，共同美点寻踪） 此 环节，四人小组合作质疑问难，陶冶学生情操。

7、五、乐观向上爱春 天 PPT 显示：四副生机盎然的春图 师：现在我们再来欣赏这一幅幅 美春图，大家有何感受？ 生：春天太美了，对自然的一切要热爱， 任何时刻奋发向上。 师：同学们，即使心情苦闷，看到美 景面对生活，我们也会做到笑逐颜开勇往直前。 PPT 显示：请同学 们怀着热爱自然，对美好生活积极进取的生活态度，背出喜欢的句子 和段落。 （此环节，学生思想升华，主动深情的背诵课文，并和老 师共吟小诗和春天上路，文章内容主旨的把握有更深的感悟。） 六、课堂小结 PPT 显示：四副细致工笔画 师：同学们，今天我们共 同走进春，大家快乐吗？这都归功于我们的作者朱自清先生，他像一 位丹青高手为大家描绘

8、了一幅幅逼真的工笔画， 老师也有一个小礼物 送给大家，请同学们拭目以待（画一朵春花）希望你像她一样美丽而 不妖娆，有生机朝气，在你人生的大好春光中为自己画出那精彩绚烂 的一笔。 板书 春 朱自清 风 花 雨 草 绘春 人 迎春 赞春 第二课 济南的冬天 大门中学 孙甜 教学目标 1学习本文抓住景 物特点描写景物并情景交融的写法， 培养学生发现美、 表现美的能力。 2 反复诵读， 品味文章的意境美， 感受文章语言的准确和生动。 3 体 会作者的思想感情，培养学生热爱家乡和祖国的思想感情。 教学重 难点 1学习本文抓住景物特点来进行描述的方法。 2学习本文平 易自然、生动活泼 、富有表现力的语言。

9、 教学方法 多媒体 教学安 排 三课时 教学过程 第一课时 一、导语设疑，激发兴趣 学过 了朱自清的笔下，江南春天的风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百花 争艳， 那我们就来见识一下老舍笔下济南的冬天， 他在 济南的秋天 里说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋和冬全 给了济南。”今天，我们就来学习他的济南的冬天，看上帝赐给 了济南什么样绝美的景致，竟那样令作者心醉神迷。 二、朗读课文， 培养语感 1作家作品。 老舍（18991966），原名舒庆春， 自舍予，满族人，现代著名作家。代表作品有小说骆驼祥子、 四 世同堂和话剧茶馆等，散文清新优美。 2关于济南。 位于 山东境内，南面为千

10、佛山，东接佛懋山，西有马鞍山、四里山，形 成济南的天然屏障。 他们都是 “小山” ， 最高千佛山也只 有 285 米， 济南的冬天与北中国其他地方的冬天气候截然不同，城内多泉水，号 称 “泉城” 。 3 教师配乐范读， 要求学生注意教师语 感的把握。 4 学 生 自由读。 （1） 扫除文字障碍， 培养学生独立解决问题的能力 响 （xing）晴 着（zhu）落 宽敞（chng） 贮（zh）蓄 澄（ch ng）清 髻（j） 水藻（zo） 狭（xi）窄 空灵 （2） 引导学生自主讨论朗读本文方法。 如语速较慢、 语调柔和、 语气亲切、 读出喜爱之情等等。 教师点拨：朗读课文时，脑海中要想象作者描 绘

11、的画面。 三、整体把握，理清全文脉络 教师提示阅读方法：粗 读，把握基本内容；细读，理解主题，揣摩生动的描写，体会作者是 如何抓住景物特征进行描述的。 1学生默读，思考。 （1）用一 句话概述对全文的总体印象。（可从不同 角度）。 （2） 济南冬天的总的特征是什么？ （3） 文中具体描绘了那些景物？ （4）作者对景物怎样描写？ 2学生 合作讨论上面问题。 全文 抓住了济南冬天“响晴”的特点，描写了济南的山、水、城、雪等 景 物。 文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济 南暖冬的三个画面： 阳光下的济南、 雪后的山景、 济南冬天的水。 学 生再次默读课文， 进行体会。 五、 小结

12、： 通过不同层次的朗读感知。 我 们明确了作者抓住了济南冬天“响晴”的特点，描绘了一幅幅济 南特有的冬景图，抒发了作者对济南深深的喜爱和赞美之情；导游活 动，加深了我们对文章主要内容的把握与理解。 六、作业 认真 体会作者对这篇文字的写作情感，你能读到什么？ 复制 文字已复制 教学目标 评论 1、浏览课文，感知文章结构，体悟作者情感。 2、 品读课文，感受文章画面美，感知雨的形象和特点。 3、研读课文， 批注点评，品味文章诗化的语言。 4、学习和借鉴本文的写作技巧 2 教学重点 评论 1、 感知雨的形象和特点,体会作者表达的思想感情。 2、教会学生使用批注法品味文章诗化的语言。 3、学习和借鉴

13、本文 的写作技巧。 3 教学难点 评论 学习和借鉴本文的写作技巧。 4 教 学过程 4.1 一学时 4.1.1 教学目标 评论 4.1.2 学时重点 评论 4.1.3 学时难点 评论 4.1.4 教学活动 活动 1【导入】一、欣赏雨 的画面，激情入课。（配乐秋日私语） 评论 （出示 PPT ）展示四季雨景图，配乐秋日私语。 导入:雨是一首诗，华丽的 诗句书写着季节的心跳； 雨是一支歌， 优美的旋律低回着绵绵的情意； 雨是一幅画， 明丽的色彩氤氲着自然美丽的容颜让我们一起走进 被誉为“中国抒情诗之王”的当代诗人刘湛秋的雨的四季（出示 PPT ） （过渡语： 这是一篇自读课文,下面请同学们快速的浏

14、览课文， （师 出示 PPT ）标出段序、生字词。在浏览的过程中标出段序、生字词，是学习自 读课文的基本要求，也是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步。） 活动 2【活动】二、自读课文，整体感知 评论 1、浏览课文，感 知文章结构，体悟作者情感（生浏览课文） 要求：标出段序、生 字词。 邈 mio， 形声。 义： 遥远。 彩棱 lng 镜 穆棱 lng 傻 不棱 lng 登 （过渡语：请同学们把这些知识在书上做好批注。接 下来我们解决第二个问题（师出示 PPT） 2、在结构上，作者是如何构思布局全文的呢？ 明确：本文 采用了总分总的写法。第一自然段开篇点题，领起下文；中间主体部 分第二至五自然段

15、，一段一个中心，分别描绘了春夏秋冬四季雨的形 象；结尾第六至七自然段扣题，照应开头。层次非常清晰。 （过渡 语：这种布局谋篇的方法非常适用于我们初学写作的同学们，希望大 家在今后的写作中能灵活运用。高明的作家总是能营造一种情景交 融、物我两忘的境界。刘湛秋就是这样一位高明的作家,他的文章处 处流露出诗的美感、诗的激情。） 3、体悟作者情感 （1）文中哪几 个自然段这种激情体现的最充分？ 明确：1、6、7 自然段 （2）从 抒情方式来说，这三个自然段都属于什么抒情？ 明确：直接抒情 （3）朗读：请同学们放声的朗读这三个自然段，进一步体悟诗人的 情感。 （过渡语：在刚才的朗读中，同学们可有什么发现

16、或疑惑？） 明确：女字旁“她”更能突出雨“美”的特点。第三人称“你”，犹 如面对面，亲切可感，便于直接抒情。 （4） 第三人称“你”的运 用，便于诗人直接抒发内心的情感。那文章抒发了诗人怎样的情感 呢？（师出示 PPT ） 明确： 文章抒发了诗人对雨的喜欢、 爱恋和赞美之情。 朗读体味： 读出这些情感喜欢、爱恋！ 活动 3【活动】三、自读引导， 批注引路 评论 （过渡语：接下来老师想请同学们带着赏雨的喜 悦朗读课文的第 2 自然段。试着从雨的特点、写法、修辞等角度进行 批注阅读，对课文进行深度阅读。（出示 PPT ）开始之前，我们先来解决两个问题。） 1、这篇自读课文和我们前 面学过的两篇讲读

17、课文有什么不同? 明确：课文旁有旁批、课后有阅 读提示 2、课文的旁批和课后的阅读提示对我们阅读课文有什么帮 助？ 明确：帮助我们自主阅读、思考。 （过渡语：自读课文旁批的 设置，主要是为我们自主阅读时提供思考或点拨重点、疑难、精妙之 处。课后的阅读提示则配合单元重点或选取文章的独到之处进行指 导。老师建议同学们在自主阅读的过程中，关注课文的旁批、课后的 阅读提示，运用在讲读课文中学到的鉴赏方法进行批注阅读。好，开 始。 ） 3、 同学们是不是觉得有困难？下面老师引导大家来完成。 （1） 这部分有直接写到春雨吗？作者都描写了哪些具体的景物？这样写 有什么作用？ 明确：作者运用了侧面描写的方法，

18、通过写春雨之后 万物经春雨洗涤后的情态，来突出春雨的特点。 （2）春雨有些什么 特点？可以用原文中的词语或句子回答， 也可以用自己的语言归纳概 括。 明确：美丽、娇媚、芳甜、滋润万物 小结：是呀！春雨知时节， “随风潜入夜，润物细无声”。 （过渡语：刚才我们是从哪两个角 度来批注阅读的呢？春雨有什么特点？作者是如何来突出春雨的特 点的呢？刚才，我们带着这两个问题，从写法和雨的特点这两个角度 对文章进行了 “疑问式批注” 。 同学们能试着从其他角度来批注吗？ 先告诉大家你是从哪个角度来批注阅读的。） 预设：“每一棵树 仿佛都睁开了特别明亮的眼睛。”作者运用了拟人的修辞手法，赋予 了“树”人的情态

19、，生动形象的写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来， 树干泛出青黄、嫩叶萌发时生机勃勃的景象。 小结：你从修辞的角 度“赏析语言”，对这个句子进行了“评析式批注”。很好！ “水 珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”作者运用了对比的写 法，把“花苞滴下来的水珠子”与“少女的眼泪”作比较，说它比少 女的眼泪还娇媚，使平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。 （3）一滴水珠尚且如此，那么那朵花呢？那个春雨滋润下的其它景 物呢？一定更加美艳动人吧！好，下面我想请一位同学和我一起合作 朗读这部分内容。老师读前半部分，一位同学补充。谁来？老师的朗 读和文章的内容略有不同，同学们可要认真听喔。“听，小草 -；

20、深吸一口气，呼吸-。”这又可以从哪个角 度来点评呢？ （师生共读） 明确：这是从感官的角度来点评的。作者展开自己丰 富的想象。调动听觉来描写春草复苏、萌发、成长的声音；调动味觉 和嗅觉来描写清新的空气。特别的生动形象。 （4）我喜欢春雨图， 因为-， 让我们一起饱含热情的朗读这部分内容的最后一句 话。 （师生齐读：真的，只有改变了姿容） (过渡语：（出示 PPT ）这是老师根据第二自然段的旁批、课后的阅读提示，以及自己的思 考，运用在前两课学到的鉴赏方法，在文中所做的批注。请同学们对 照大屏幕进一步完善自己的批注。 接下来我们分组对课文第 3 至 5 自 然段的内容进行批注阅读。我分一下工吧，

21、一组同学批注第三自然段 的内容，二组同学批注第四自然段的内容，三组同学批注第五自然段 的内容，同学们自己试着用前面学到的方法对文章进行批注阅读。可 以独立完成，也可以同座合作完成。（出示 PPT ） 活动 4【活动】四、自主阅读，批注欣赏 评论 学生批注过 程中,教师巡视指导。待学生完成后，引导学生展示。 （过渡语：下 面请同学们畅所欲言，和我们分享一下你的阅读成果，建议大家阐述 时先介绍自己批注阅读的角度。） （1）品读课文第三自然段，感 知夏雨的形象和特点。 预设：我是从雨的特点的角度进行批注的。 我喜欢夏雨图，尤其喜欢夏雨热烈、粗犷。 我是找关键词进行批 注的。我喜欢夏雨图，尤其喜欢“花

22、朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不 清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着”。 “怒放”、 “鼓着浆汁”、 “争先恐后”等词语都是动态描写，分别刻画出花朵、 树木、草叶在夏季生长的茂盛，最后又总起来以“海绵”这一比喻作 结，新鲜而贴切。 小结：你通过抓关键词语来“赏析语言”，并进 行“评析式批注”。很好！接着说。 我是从描写及感官的角度进 行批注的。我喜欢夏雨图，尤其喜欢“淋湿的头发、额头、睫毛滴着 水，挡着眼睛的视线，耳朵也有些痒嗦嗦的。” 像电影的特写镜头 描写局部细节，还诉诸触觉，让原本寻常的雨滴也灵动起来。 小结： 这位同学从描写及感官的角度来“赏析语言”，对这个句子进行“评 析式

23、批注” 。 也说的很好。 朗读： 我们一起来读一读这个句子！ （2） 品读课文第四自然段，感知秋雨的形象和特点。 预设：我是从雨 的特点的角度进行批注的。 我喜欢秋雨图， 尤其喜欢秋雨端庄而沉静。 我是从修辞的角度进行批注的。我喜欢秋雨图，尤其喜欢“当田野 染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁 生了孩子的妇人，显得端庄而沉静了。”这个句子运用了比喻的修辞 手法，把自然界无生命的“秋雨”比作有性情的“妇人”，生动形象 的写出了秋雨端庄、沉静的特点。表达了作者对秋雨的喜爱和赞美之 情。 朗读：这个适合谁来读？ 我是根据第四自然段的旁批提出的 问题进行批注的。师：你是带着问题

24、对内容进行的 “疑问式批注”。 我喜欢秋雨图，尤其喜欢“秋雨端庄、沉静，使人静谧、使人怀想、 使人动情，能让人们在劳累了一个春夏，收获已在大门口的时候安静 的沉思，让人感到高邈、深远，能纯净我们的灵魂。” 引导学生思考：有说“秋风秋雨秋煞人”， “秋寒带雨苦为情”,“已 觉秋窗秋不尽， 那堪风雨助凄凉” 而诗人笔下的秋雨却像一个端庄、 沉静的少妇，深邃而成熟，流淌着沉思之美。这又是为什么呢？ 学 生回答 小结：“以我观物，物皆着我之色彩。”人生境遇不同，赏 雨的感受也就各异。而作者怀着一颗通达乐观的心，因此在雨中看到 的都是生命中激动人心的美丽。 （3）品读课文第五自然段，感知冬 雨的形象和特

25、点。 预设：我是从雨的特点的角度进行批注的。我 最喜欢冬雨图， 尤其喜欢冬雨自然、 平静。 我是从修辞的角度 “赏 析语言”进行批注的。我喜欢冬雨图，尤其喜欢“这时候，雨已经化 了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。” 这个句子运用了 拟人的修辞手法， 赋予了雨人的情态， 生动形象的写出了冬雨的形态， 表达了作者对冬雨的喜爱和赞美之情。 小结：说到雪花我不禁想到 了岑参白雪歌送武判官归京中描写雪花的诗句，师生齐诵“忽如 一夜春风来，千树万树梨花开。” 我是从写法的角度进行批注的。 我喜欢冬雨图，因为这部分开头写到“也许，到冬天来临，人们会讨 厌雨吧！”后面则写到“但是，人们受够了冷冽的风的

26、刺激，讨厌那 干涩而苦的气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊 的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。”这是采用欲扬先 抑的写法，先写人们会讨厌雨， 冷冽、刺激、干涩而苦 等词语也表达的是负面的感受； 后面却写冬雨的美妙， 给人一种湿润、 柔和、温暖的感觉。表达了作者对冬雨的喜爱和赞美之情。 （过 渡语：文中值得仔细品味的内容还有很多，由于时间关系，我们就不 一一品味了。） 活动 5【活动】五、小结课文，归纳方法 评论 1、小结课文 潺 潺雨声中，杜甫听出了润物无声的喜悦，陆游听出了铁马冰河的豪 情， 刘湛秋却看到了色彩斑斓的美丽： 春雨美丽娇媚； 夏雨热烈粗犷， 秋雨端庄沉

27、静，冬雨自然平静。生命和自然总是相生相融的：初生的 喜悦，青春的热情，成熟的智慧，晚景的真淳。走过雨的四季，走过 生命的四季，只要我们怀着一颗通达乐观的心，美丽的雨就飘落在生 命的大地上。 2、归纳方法 今天，我们还一起尝试了“批注式阅读” 的学习方法。那么我们在阅读一篇文章时，可以从哪些方面入手进行 批注阅读呢？我们一起来回顾一下雨的四季，的学习过程：（出 示 PPT）在浏览的过程中标出段序、生字词、好的词句。探讨文 章的结构；这是从知识层面进行的知识性批注。体悟作者情感；这 是从情感角度进行的体悟式批注。对课文内容进行深度阅读；这是 从内容的角度进行的批注。本文描写了四季的雨的形象和特点。

28、四季 的雨各有什么特点？作者又是如何来突出四季的雨的特点的呢？我 们从“雨的特点”、“写法”入手进行了“疑问式批注”；此外，文 章语言生动形象，处处流露出诗的美感。我们还从“赏析语言”的角 度进行了“评析式批注”。古人云：“不动笔墨不读书”。老师希望 大家今后阅读的时候，也能做到随文批注、点评，浸入文章的字里行 间。 活动 6【作业】六、批注阅读，拓展运用 评论 课后请同学 们运用在本节课中学到的批注阅读的方法， 完成本月的名著阅读计划 朝花夕拾的阅读。届时，我们将对同学们的阅读成果进行展示、 评比。 活动 7【讲授】板书设计 评论 雨 的 四 季 刘湛秋 春雨 美丽娇媚 夏雨 热烈粗犷 喜爱

29、 秋雨 安静沉思 赞美 冬雨 自然平静 【板书的主体内容与课 题、作者对应，以四季的雨的特点及作者所表达的情感为主体呈现内 容。文章写了什么，一目了然。】 复制 文字已复制 马鞍山市第一中学 20162017 年度七年级上 册语文讲学稿 1 低吟浅唱感诗意 起承转合有章法 次北固 山下讲学稿 主备人： 彭家芳 审核人： 郭兆雨 时间： 2016-10-13 班 级： 姓 名： 成绩： 批改形式：老师改 组 长改 同桌改 自己改 学习目标： 反复吟诵，感知 诗意。 了解律诗“起承转合”的基本章法。 学习重点：吟诵 诗歌 学法指导： 反复诵读诗歌，注意读准字音，读出节奏，再根据 诗的平仄规律，吟诵

30、诗歌，感受诗歌的声韵美；结合课下注释，理解 诗意；课堂上采用诵读、讨论等形式，引导学生自主合作探究，了解 律诗“起承转合”的基本章法。 资料助读： 有关吟诵 吟诵，是汉文化圈中的人们对汉语诗文的传统诵读方式，也是中 国人学习文化时高效的教育和学习方法，有着两千年以上的历史，代 代相传，人人皆能，在历史上起到过极其重要的社会作用，有着重大 的文化价值。汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，所 以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。因 而吟诵也是汉语诗文的活态。 吟诵是我国优秀的非物质文化遗产代表 作，是公认的中国文化独特魅力之一，在国际上享有很高的声誉。 吟诵规则（初

31、级）： 1.平长仄短。此指格律诗文的音步所在，即二、 四、六字（词中一字逗当不计）中的平声长。此外平声韵脚当长。其 余的字，原则上都是短的。 2.依字行腔。中国所有的传统音乐 都称依字行腔，而唯有吟诵最严。吟诵力求把每个字的涵义表达得最 清楚，所以与字音最贴近。因此，吟诵调一般也是比较简单的结构， 易学易记。 3.文读语音。吟诵是必须文读的，这样才能最接近 诗文的原貌。南方方言各有文读语音系统。北方也有，而又以入声字 的处理最为突出。综合以往的情况，可知当代的新吟诵，也须文读。 主要是入声字要吟短，尤其是音步所在和重要的入声字要吟短音。押 韵的字要尽量按平水韵发音，不可不使押韵。平仄不可混，如

32、看、叹 等字，要吟平声。其余如车读如驹等，因与吟诵调关系不大，似可不 必太严。 符合此三条要求的，方为吟诵。掌握此方法的人，可 以吟诵任何作品。 律诗的基本章法“起承转合” 起、承、转、 合，即起始、承接、转折、收合。 “起”即一首诗的起句，即起事， 或交代事情的起因、时间、地点等，可引出下文。(首联） “承”是 承接起句，是“起”句的延续、延伸，承接开头、或写景、或抒情、 语气和缓，与上句自然衔接。（颔联） “转”就是转句，表明诗意 的转折变换，是指结构上的转折，往往体现为由物及人、由景及情、 由事及理的思路上的转换。（颈联） 马鞍山市第一中学 20162017 年度七年级上 册语文讲学稿

33、2 “合”则是合笔，是结句，是前三句诗意的最后合 成，有点明题旨，收束全诗的作用。（尾联） 学习过程： 一、 预习导学 反复朗读诗歌， 注意读准字音， 读出节奏。 查阅课外资料，了解律诗的有关知识。 近体诗包括 和 。律诗共有 句，按照字数的多少分为 言和 言； 、 、 、 句需要押韵；律诗共分为四联：一、二两句称为 联；三、四两句称为 联；五六两句称为 联；七、八两句称为 联；颔联和颈联是 对仗句。次北固山下是一首 诗。 请仔细阅读本课基础训练的“常识介绍”部分，然 后将空白部分补充完整。 次北固山下的作者是 代诗人 ， 人。古时交通不发达，流落在外或在外任官的人久不得归，自然会 产生 之思

34、。本诗是诗人在一年冬末春初时， 由楚入吴， 在沿江东行途中泊舟于江苏镇江 时， 触景生情， 有感而作的。 仔细阅读课下注释，解释词语并写出诗意。 解释词语 次： 客路： 潮平： 风正： 悬： 生： 残夜： 入： 乡书： 归雁： 根据自己的理解和想象说说诗的大意。 二、学习研讨 吟诵诗歌，感知诗意。 次北固山下 王 湾 客 路 青 山 外 ， 行 舟 绿 水 前 。 仄仄平平仄 平平仄仄平 潮平两岸阔，风正一帆 悬。 平平平仄仄 仄仄仄平平 海 日生残夜，江春入旧年。 仄仄平平仄 平平仄仄平 乡书何处达？归雁洛阳边。 平平平仄仄 仄仄 仄平平 探究律诗的章法，体味诗歌的情感和意境。 学习律诗“起

35、承转合”的基本章法。 小组合作探究次北固 山下的“起承转合”，体味诗歌的情感和意境。 起: 马鞍山市第一中学 20162017 年度七年级上 册语文讲学稿 3 承： 转： 合： 三、巩固延伸 根据登岳阳楼的平仄规律，吟诵诗 歌。 登岳阳楼 杜 甫 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 平平平仄仄 仄仄仄 平 平 吴 楚 东 南 坼 ， 乾 坤 日 夜 浮 。 仄仄平平仄 平平仄仄平 亲朋无一字，老病有孤 舟 。 平 平 平 仄 仄 仄 仄 仄 平 平 戎马关山北，凭轩涕泗流。 仄仄平平仄 平 平仄仄平 自主学习登岳阳楼“起承转合”的结构之法。 四、课后作业 反复吟诵并背诵两诗。 课后搜集一首律诗， 并分析

36、此诗“起承转合”的基本章法。 【学习心得】 复制 文字已复制 1 观沧海教学设计 东山中学 周静 教 学目标 1、了解诗词有关知识。 2、有感情地反复诵读并熟练地背 诵，理解诗歌意思。 3、品味语言，体味诗词的意境。 4、启发学生 热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点 和难点 1、诵读并背诵，理解诗歌意思。 2、品味语言，体会意境 （难点） 课时安排：1 课时 课前准备： 1、课前让学生预习课文， 熟读并尝试先背诵课文。 2、 准备多媒体教学。 教学设计 观 沧海 曹操 1、导入新课 大家知道曹操吧？说起曹操，常常听到两 种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄

37、，我们同学从 历史或文学作品中认识了曹操，你认为他是怎样一个形象呢？（作一 个简单的名义调查）评价一个人物，历史和文学两种角度是不同的， 前者更注重客观性，后者强调艺术性，加上不同时代不同个体，出现 对立的观点是可以理解的，但要科学地评价一个历史人物，还是以客 观为准。 今天，我们先来历史地客观地认识一下曹操。哪位同学可 以为我们简单介绍一下曹操？ PPT: 曹操(155220)，字孟德，沛国 谯（今安徽毫州）人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安 时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军 事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天 子以令诸侯”，先

38、后削平吕布等割据势力。 官渡之战大破军阀袁绍 后，逐渐统一了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权 和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后， 曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。 他在北方屯田，兴修水利， 解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；用人唯才， 打破世族门第观念， 罗致地主阶级中下层人物， 抑制豪强， 加强集权， 所统治的地区社会经济得到恢复和发展。 精于兵法， 著 孙子略解 、 兵书接要 等书。 善诗歌， 其诗内容较为丰富， 风格慷慨悲壮， 观 沧海、龟虽寿、短歌行和蒿里行等篇抒发自己的政治 抱负，求贤若渴之心，或反映汉末人民的苦难生活，气魄

39、雄伟，苍劲 悲凉。散文亦清峻整洁。著作有魏武帝集，今有整理排印本曹 操集。后人对其评价，尤其三国演义将其刻画为乱世奸雄形象， 与历史颇有出入。 2 今天我们就要来学习曹操乐府诗步出夏门行组诗中的第一 章观沧海。乐府，是原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名 称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌，后来有不入乐的 也被称为乐府或拟乐府。 观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石 山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过 的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的是一幅怎样的图景？ 他的心情又是怎样的呢？一起来看课文。 2、朗读课文，整体感知 课文内容 教师配乐范读。 学生自由朗读，

40、扫清文字障碍，教师 正音。 学生个人配乐朗读。 全体学生有感情地齐读课文。 3、 疏通文意， 注解重要字词 请学生翻译， 并注意提醒校正。 补充： 临； 到，登上，登临；何；多么；萧瑟：树木被秋风吹动的声音 PPT:参 考译文 东行登上碣石山，来观赏大海。 海水多么宽阔浩荡，碣石 山高高耸立在海边 碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。 在萧瑟 的秋风中，海上涌起巨大的波涛。 日月运行不息，好像是从这浩淼 的海洋中出发的。 银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出 来的。 真是幸运极了，用歌唱来表达自己的豪情壮志吧。 4、研 读课文 学生带着问题，先自主学习，后四人小组讨论交流 PPT:问 题

41、组 全诗围绕哪个字展开来写的? 这首诗写了几层意思?哪 些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 诗中哪些诗句最能体现 作者博大的胸怀? 参考：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观” 字展开， 写登山所见。 全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)： 交代观海的地点，直陈其事，“观”字领全篇。 第二层(“水何澹 澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实 景。 问：实写观海的诗句一共有 6 句，所写的内容和角度有什么不 同？ 参考：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句 写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。海水荡漾，山岛耸立动静 相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 接着两句写岛

42、上的草木，“树 木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙” 展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化， 表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。这 3 两句是照应上文“水何澹澹”而写的。树木百草，秋风洪波 静动相配，显示了大海的盎然生机和宏伟气象。 这一层 6 句诗，结 构非常严密，可见作者构思的精心。 第三层(“日月之行”至“若出 其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景， 从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗 的内容无关。 研读与赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句 学 生想像画面。展现一幅怎样的图景？展现大

43、海之大，有吞吐日月星辰 的气派。 问：为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的 背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情？ 结合背 景：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现 在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭 南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为 主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的 心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有 “日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气 概。 在这里，他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借 着沧海的形象表现

44、出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一 篇流传至今的优秀作品。 5、小结： 虚实结合，借景抒情，描写 沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。 基 调苍凉慷慨， 历来被视为 “建安风骨” 的代表作。 6、 拓展与延伸 （1） 曹操的历史评价 陈寿：“汉末，天下大乱，雄豪并起，而袁绍虎 摉四州，强盛莫敌。太祖运筹演谋，鞭挞宇内，閴申、商之法术，该 韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶，终能总 御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰 矣。” 王沈：太祖御军三十余年，手不舍书。书则讲武策，夜则 思经传。登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章。魏书 钟嵘：曹公古直，甚有悲凉之句。诗品 许子将：子治世之能 臣，乱世之奸雄。魏书 （2）对比阅读毛泽东的沁园春雪 论文治武功， 雄才大略， 我们的伟大领袖毛主席又别有一番风采： 北 国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下， 顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装 素裹，分外妖娆。 4 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐 宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。 沧海桑田，