《牛和鹅》(公开课)ppt课件+教学设计+教学视频（打包）-部编版四年级上册《语文》.zip

四年级上册第 18 课牛和鹅【教材分析】【教材分析】本课是统编版小学语文四年级上册第六单元的第一篇课文，作者任大霖。课文讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。课文后附“阅读链接”，选自李汉荣的散文牛的写意，从不同角度写了牛的特点，暗示文中的牛象征着人类勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。本单元的人文主题是“成长故事”，与三年级下册第六单元童年生活主题的课文不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。本单元语文要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。本课要教学生了解作批注的角度，教学时，应训练学生从不同角度给课文作批注，从而加深对课文的理解，还要借助课后“阅读链接”，帮助学生进一步用批注的方法阅读。【教学目标】【教学目标】1.认识“谓、拳”等 12 个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等 15 个生字，会写“甚至、顽皮”等 14 个词语。2.正确、流利、有感情地朗读 5-7 自然段。3.知道可以从哪些角度给文章作批注。4.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。5.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学重点】【教学重点】能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【教学难点】【教学难点】知道可以从哪些角度给文章作批注。【教学准备】【教学准备】制作课件【教学过程】【教学过程】第一课时一、联系生活，导入新课一、联系生活，导入新课1.学生结合生活谈谈自己对牛和鹅的了解。2.揭示课题：著名儿童文学作家任大霖写了一篇有关牛和鹅的文章，今天我们一起学习第 18 课牛和鹅。【设计意图设计意图】本单元的人文主题是“成长故事”。上课伊始，让学生联系生活实际，交流对牛和鹅两种动物的初步认识，为理解课文做好铺垫。二、初读课文，识字写字二、初读课文，识字写字1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子；遇到难读的地方多读几遍。2.教师检测学生对生字词的掌握情况。出示词语：无所谓 拳头 捶牛背 顽皮 吁哩哩哩 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 任凭 欺负 掐住。3.出示要求会写的字，引导学生观察，自主识字，交流难写的字的书写要领，教师再范写 2 个难写字。学生书写，投影展评。【设计意图设计意图】本文语言浅显易懂，检测生字词会读即可。本环节还安排了写字的指导，落实了新课标提出的“要在每天的语文课中安排 10 分钟随堂写字练习”的要求。三、理清脉络，认识批注三、理清脉络，认识批注1.学生默读课文，思考：课文围绕“牛和鹅”写了什么。教师引导学生按照事情发展的顺序进行概括，教师根据学生的回答板书课文的主要情节：欺牛怕鹅、被鹅欺负、改变看法。2.教师引导学生关注课文旁边的批注，了解作批注的方法有符号批注和文字批注。3.借助“交流平台”了解作批注的角度，可以是“写得好”“有疑问”“感受深”“有启发”。在共同探讨课文的第一处批注是从“有疑问”的角度进行的之后进行小组合作探究：课文中其余四处批注分别是从哪个角度写的，汇报交流。【设计意图设计意图】此环节通过引导学生按照事情发展的顺序梳理文本脉络，整体感知这个有趣的故事。引导学生自主探究课文中的批注都是从哪个角度写的，为第二课时学生自主作批注做准备。第二课时一、欺牛怕鹅一、欺牛怕鹅1.温故导入：上节课，我们初步了解了课文大意，知道了一边阅读一边作批注是很好的阅读方法，梳理出了给文章作批注的四个角度，这节课我们继续学习牛和鹅，同时，学习用批注的方法阅读文章。2.聚焦孩子们之前对待牛和鹅的态度，边读边体会，读后交流感受，教师展示自己作的批注，体会叠词表示的程度更轻，引导学生细细品读文本，学生批注自己的感受，投屏展示。【设计意图设计意图】此环节回顾了孩子们最初对待牛和鹅的态度，从品读几个“敢”和具体的动词中感受孩子们的欺善怕恶，再批注自己的感受，初步落实用批注的方法阅读的这一教学难点。二、被鹅欺负二、被鹅欺负1.默读文章最精彩的部分 5-7 自然段，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，画出相关词句，并写批语。2.按顺序交流，体会“我”从紧张、害怕到极度惶恐再到绝望的心情。（1）我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。展示学生作的批注。教师引导学生从哪里看出“我”的紧张、害怕。小结方法：抓住动作和心理描写体会人物的心情。交流此时的“我”心里在想什么。指导朗读，读出作者的紧张、害怕。（2）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。展示学生作的批注。通过“不说话”和“惊呼”；“悄悄地走”和“急急逃跑”的对比，感受作者此时的心情不再是单纯的害怕，而是惊慌、恐慌。联系生活实际分享自己吓得脚也软了的经历。学生朗读，读出作者恐慌的心情。（3）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”展示学生作的批注。抓住心理、动作、语言描写体会“我”的绝望。师生合作朗读，感受作者的绝望。借助“鹅真的会把人咬死吗？”这一问题引导学生感受真实的童年。【设计意图设计意图】本环节将本单元的两个语文要素进行了融合。引导学生对各种心情进行批注能促进学生对课文内容的理解，在展示学生作的批注的基础上，教师加以渗透方法，引导学生抓住语言、动作、神态、心理描写体会作者在见到鹅和被鹅袭击时的害怕和恐慌，在体会心情的基础上，通过想象与品读，实现了学生、教师、文本之间的对话，教学重点和难点双双突破。三、改变看法三、改变看法1.就在我惊慌失措，近乎绝望的时候，剧情发生了反转，结合课文上的批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”，让学生找出描写鹅狼狈的句子，再过渡到“我”挂着泪笑，体会童年的乐趣。2.抛出问题:金奎叔为什么不怕鹅？学生思考并交流。3.出示句子“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”引导学生从读中悟。4.顺势让学生批注自己读完课文后的收获，投屏展示。5.说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。【设计意图设计意图】与三年级下册第六单元童年生活主题的课文不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。所以，在品读课文的尾声，加入学生的思考，让学生收获为人处世的道理：不要欺善怕恶；换个角度思考问题也许结果也就不一样。四、小结学法，迁移运用四、小结学法，迁移运用1.复习给文章作批注的方法和角度，引导学生课后迁移，用作批注的方法阅读课后的阅读链接。2.同学之间互相交流自己作的批注，可以了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。投屏展示个别学生作的批注。3.课堂总结：这节课，我们学习了任大霖先生笔下这个笑中带泪的故事，还学到了从这些角度给文章作批注可以加深对文章的理解。课后，同学们再重新读一下文章和批注，一定会有新的收获。希望同学们能养成不动笔墨不读书的好习惯，今后用批注的方法阅读其他文章。【设计意图设计意图】作批注的过程就是思考的过程，在课堂上迁移运用所学方法，阅读课后的阅读链接，作 1-2 处批注，进一步巩固用批注的方法阅读这一教学难点，将语文要素通过阅读实践转化为语文能力。【板书设计板书设计】批注 18 牛和鹅批注 18 牛和鹅 写得好 欺牛怕鹅 写得好 欺牛怕鹅 有疑问 被鹅欺负 有疑问 被鹅欺负角度角度 感受深 感受深 紧张-惊慌-绝望 有启发 改变看法 有启发 改变看法 有疑问写得好 逃跑逃跑被被鹅咬住咬住呼救，呼救，那种惊慌失措那种惊慌失措写得很真写得很真实。感受深 鹅之前多之前多神气，神气，现在多在多狼狼狈啊。啊。“挂着泪挂着泪笑笑”，事情的，事情的变化化对“我我”来来说太突然了。太突然了。“挂着泪挂着泪笑笑”，事情的，事情的变化化对“我我”来来说太突然了。太突然了。有启发 3.所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。4.我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。敢甚至敢还敢不敢是敢的还拍它的背摸它的肚子触它的屁股牛角叫它跪下来骑到牛背上去才敢才敢扳看它走过去捶捶牛背 5.有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。动作描写作描写心理描写心理描写 6.孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”语言描写言描写心理描写心理描写 逃跑逃跑被被鹅咬住咬住呼救，呼救，那种惊慌失措那种惊慌失措写得很真写得很真实。7.也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，煽动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。请批评指正！