2.光的传播 教学设计-2024新苏教版五年级上册《科学》.rar

2.光的传播2.光的传播【课标落实】【课标落实】1本单元通过一系列动手、动脑科学实践活动，落实课程标准高年段的课程目标。科学知识：知道不同能量之间的转换。科学探究：能基于所学的知识，从事物的变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总结性评价。科学态度：表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究；在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。科学、技术、社会与环境：认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。2本课学习内容是基于落实课程标准中课程内容高年段要求。6.2.2光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会形成阴影。知道光在空气中沿直线传播。知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发生变化。【教材分析】【教材分析】光的传播是苏教版科学五年级上册第 1 单元光与色彩的第二课时。本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，本课通过一系列观察、实验、制作等实践活动，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，帮助学生观察、发现、了解光在空气中的传播现象和特征，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。本课教学内容由三个部分组成：第一部分，基于学生过往的知识与经历，围绕着光在自然环境中、生活情境中传播路径上的共同特点进行讨论，提出问题。第二部分，通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是沿直线传播的，并根据光的这一特征，解释有关的自然现象，说明生活中人们对于这一特征的利用。第三部分，制作一套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现象，进一步证明光沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现。【学情分析】【学情分析】通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。【教学目标】【教学目标】科学知识光是沿直线传播的。科学探究目标1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。2.能有依据地推测光的传播路径。3.会设计验证光是沿直线传播的实验。4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。科学态度目标1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。2.知道推测要有依据。3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。科学、技术、社会与环境目标了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。【教学重点】【教学重点】认识光在空气中沿直线传播的特征。【教学难点】【教学难点】设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。【教学准备】【教学准备】激光笔、带盖子的透明玻璃容器、线香、手电筒、若干张硬卡纸、剪刀、橡皮泥、半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛等。【教学时间】【教学时间】1 课时【教学过程设计】【教学过程设计】一、光的传播路径一、光的传播路径1师：（准备不同情境中光束的图片）在生活中经常能看见各种光源发出的光投射出来，你们看到过这些现象吗？生：阳光、舞台的灯光。师：这些光来自于哪里？生：阳光来自于太阳，舞台的灯光来自于灯。2师：你还在哪些地方看到过类似的现象？它们有怎样的特点？生：自由表达。3.师：当光照亮周围的物体时，你认为光是怎样到达被照亮的物体上的？引导：阳光穿过树叶间隙或云间空隙、汽车远光灯、激光灯都有光束射出，而且光束看起来都是直线。4.师：所以，你觉得光的传播路径是怎样的？生：感觉是沿直线传播的。设计意图：观察不同情境中光的行进路径，认识这些光来自哪里，射向何处。这个活动就是要学生指出这些光来自不同光源，形成光束，光束看起来都是直直的，进而提出问题：光是沿直线传播的吗？设计意图：观察不同情境中光的行进路径，认识这些光来自哪里，射向何处。这个活动就是要学生指出这些光来自不同光源，形成光束，光束看起来都是直直的，进而提出问题：光是沿直线传播的吗？二、研究光在空气中的传播二、研究光在空气中的传播1师：尽管从这些现象看来，光是沿直线传播，我们仍然需要通过设计实验来加以证明，这才是科学的研究方法。同学们有没有什么好的想法？生：说说自己的想法。2.师：教材上为我们介绍了两种方法，同学们，你看这两种方法怎么样？生：阅读教材。3.师：我们来试一试它的方法行不行。首先是第一种方法。老师演示，同学们看。（先在教室里打开激光笔照射某物，这时能够看见激光笔的灯亮和物体上的光斑，但激光束的行进路径不可见）4.师：同学们，你们看到光线了吗？生：没有。师：我们如何才能看到光线呢？生：多制造一些烟雾。师：对，我们可以利用烟雾对光的散射作用使光束显现出来。5.师：现在看到光线了吗？生：看到了。师：那你如何确定它是直线呢？生：用长直尺来比。师：比较一下，光线是直线吗？生：是。6.师：这第一种方法可以证明光是沿直线传播吗？生：可以。7.师：从不同的角度看，可能结果会有不同，那我们接着看第二种方法，这个方法请同学们来验证。请同学们仔细阅读教材，梳理实验步骤。（1）剪三张同样大小的硬卡纸，在每张硬卡纸中间挖个小孔。（2）用橡皮泥固定硬卡纸，使它们保持直立。（3）左右移动硬卡纸，观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。注意事项：三张硬卡纸应该形状、大小一样，小孔的位置应该相同，硬卡纸竖立时要保持与桌面垂直。8.师：我们需要怎样看？生：顺着箭头指示的方向看。9.师：要注意看的时间不要太长，能看见就行。如何保证三个小孔在一条直线上？生：用长直尺做比对准线，或画一条直线做比对准线。10.师：假如硬卡纸偏离直线时也能看见手电筒发出的光，那说明什么？生：说明光不是沿直线传播的。11.师：通过实验，同学们观察到什么？什么情况下可以看见手电筒发出的光？生：当三个小孔在一条直线上时，可以看见手电筒发出的光。移动任意一张纸片，使得三个小孔不在一条直线上时，就看不见手电筒发出的光。12.师：那我们能得出什么结论？生：光是沿直线传播的。13.师：我们在上体育课前都会进行整队，同学们看教材的这幅图，这些同学们排整齐了吗？这涉及到的科学原理是什么？生：涉及原理是光沿直线传播。14.师：以后排队，我们如何才能排整齐？设计意图：此活动通过两个不同的实验，利用某种特定的事物再现人们在自然或生活中所见的光沿直线传播的情形。一是比对激光束与直线物体来证明光是沿直线传播的，二是用相同硬卡纸上的小孔的直线排列来印证光是沿直线传播的。设计意图：此活动通过两个不同的实验，利用某种特定的事物再现人们在自然或生活中所见的光沿直线传播的情形。一是比对激光束与直线物体来证明光是沿直线传播的，二是用相同硬卡纸上的小孔的直线排列来印证光是沿直线传播的。三、小孔成像三、小孔成像1师：两千多年前，我国古代学者墨子发现了一个有趣的现象光从门上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像。这种现象被称为“小孔成像”。我们来看一个视频。播放视频：小孔成像。2.师：小孔成像的原理是什么？生：光沿直线传播。3.师：那同学们想不想自己做一做小孔成像的实验？生：想。4.师：那请同学们阅读教材相关内容，明确实验步骤。注意：在纸杯底部中间扎的小孔尺寸要合适，一般直径不大于 3 毫米。在做小孔成像实验时，要将蜡烛火焰、纸杯小孔及杯口塑料膜中心保持在一条直线上，然后要前后调整纸杯与烛焰的距离，直到能够在纸杯口的塑料膜中间看见倒立的烛焰。生：完成小孔成像实验。5.师：哪些小组的实验成功了？没成功的小组，可以去看看成功小组的现象。谁能说一说倒立的蜡烛火焰是怎样形成的？能画出示意图吗？设计意图：认识光的直线传播特点需要更多证据作为支持。该活动就是要动手制作一个能够做小孔成像实验的装置，通过操作调整这一装置使小孔成像现象显现，使学生进一步了解感受光的直线传播特点，同时在观察小孔成像过程中体会理解这一现象的原理。设计意图：认识光的直线传播特点需要更多证据作为支持。该活动就是要动手制作一个能够做小孔成像实验的装置，通过操作调整这一装置使小孔成像现象显现，使学生进一步了解感受光的直线传播特点，同时在观察小孔成像过程中体会理解这一现象的原理。四、总结拓展四、总结拓展通过今天的学习，收获了什么？【板书设计】【板书设计】2光的传播光沿直线传播