基于“考教衔接”的高三政治备考策略研究-2025届高考政治一轮复习策略建议.docx
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1、基于“考教衔接”的高三政治备考策略研究考,即“高考”,要研究高考试题,研究高考命题规律,研究高考命题背后的依据,即中国高考评价体系和普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)(以下简称课程标准)。教,即“教学”,高中政治教学要以课程标准为依据,以中国高考评价体系为指南,落实立德树人根本任务。“考教衔接”的价值新高考实现了从以往“以纲定考”到现在的“考教衔接”的转变,充分发挥教育评价的导向作用。在高三教学过程中,实现“考教衔接”是基于高考评价体系的应有之义,也是提升课堂实效的必然要求,更是落实立德树人根本任务的有效途径。(一)“考教衔接”是高考评价体系的应有之义高考评价体系将“引导教
2、学”纳入核心功能,积极引导高中教育教学,形成“招考教学”的良性互动,引导课堂教学回归课标、回归课堂。2023年政治高考以课程标准为依据,以中国高考评价体系为指南,落实立德树人根本任务。厚植爱党、爱国、爱社会主义情感,强化基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求。聚焦关键能力考查,重点考查学生信息获取与加工、逻辑推理与论证、批判性思维与辩证思维等关键能力,注重考查思维过程和思维品质。(二)“考教衔接”是提升课堂教学实效的必然要求这要求政治课堂要从教师传授知识向学生主动学习转变,实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。使启发式教学、体验式教学、参与式学习、小组合作学习等成为更有效的教学教育模式,实
3、现从“以知识传授为中心”到“以关键能力和核心素养培养为中心”的转变,从而使考教衔接、以考促教、以考促学,实现教、学、考三者的有机统一。高三政治课堂教学的现状实现“考教衔接”有利于为高三政治课堂教学减负,但在现实中仍有部分课堂教学未能落实“一核四层四翼”的评价体系,存在复习碎片化、浅层化、机械化等问题。(一)知识融合不够,缺乏综合性高考注重对学科知识的综合性考查,但个别教师在高三复习课当中缺乏对相关知识的融合与对知识网络或思维导图的构建,逻辑不清晰。有的照本宣科,停留在讲授新课的层次水平,暴露出备课不足、研究不深的问题。(二)时政运用不足,缺乏新颖性高考注重“应用性”考查要求,将时政融入试题情境
4、。有个别教师采取纯粹的考点复习,让学生结合教材记忆背诵。对于时政热点,几乎不讲,或者是蜻蜓点水般提及,没有结合时政热点创设情境。这样的做法割裂了时政与知识的联系,热点与考点的联系,不利于培养学科核心素养。(三)学生活动较少,缺乏积极性高考注重对学生关键能力的考查。但是有的高三课堂比较沉闷,学生活动偏少。课堂上教师讲得“天花乱坠”,而学生则“昏昏欲睡”,教师更多关注的是教学任务的完成,习惯于以教代学,以讲代练。优化高三政治课堂教学的策略从高中政治学科的教学内容看,政治必修共四本教材,选择性必修共三本教材,高三一年要复习七本教材,内容量很大。如何提高复习课教学质量、丰富课堂内容是摆在高三教师面前的
5、重要问题。(一)构建知识网络,组织大单元教学,夯实必备知识教师可以引导学生将知识体系化,理顺各个知识间的关系,并按照“点线面体”模式自己建立思维导图或知识体系,学会归纳总结,将逻辑关系可视化,增强理解记忆。对于知识的融合,可以采用三种方式进行重构。1.以教材目录体系(核心概念)为线索进行教材体系构建以经济与社会为例,该模块以“我国的基本经济制度”为核心概念,将“我国的生产资料所有制”“我国的社会主义市场经济体制”“我国的分配制度”三课内容串联起来开展教学。这三部分内容是相互联系的内在统一整体,在经济制度体系中具有基础性、决定性地位,是经济高质量发展的制度基础。近三年高考对社会主义基本经济制度的
6、考查,主要考查国有经济、集体经济、非公有制经济、分配制度与分配政策、市场配置资源、更好地发挥政府作用等知识。另外,哲学模块尤其关注教材的“目”标题,非选择题常以“小题大做”形式出现,即深度考查某个原理的应用。2.围绕主题、主线和主体进行构建以经济与社会为例,该模块可以“经济社会高质量发展”为主线贯穿整个模块,并与选择性必修1中“经济全球化”的相关内容有机整合。重点掌握坚持以人民为中心的发展思想,全面贯彻新发展理念(创新、协调、绿色、开放和共享),供给侧结构性改革,加快建设现代化经济体系,实施乡村振兴战略,发展更高层次的开放型经济,坚持社会主义基本经济制度,充分发挥市场在资源配置中的决定性作用,
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