如何正确转化“问题生”2023-2024学年班主任工作经验分享.docx

1、如何正确转化“问题生”班主任工作很复杂，自然也很令人头疼，问题学生可能是大家谈论得最多的一块了。据了解，班主任用在问题生教育上的精力要比花在优秀生身上的要多得多，甚至把备课的时间都挤掉了。有些班主任干脆就把问题生称为“头痛生”，分班的时候，要是自己班里有两个严重的问题生，那就“没好日子过了”。一、什么是问题生 ？我对问题生的界定是：品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。他们的问题不是常规教育手段所能解决的。也就是说，通过一般的表扬、关爱、批评、写检查、请家长等手段能解决问题的学生，其实不算问题生。问题生不等于“有问题

2、的学生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题只有通过个案诊疗才可能解决。二、问题生的具体表现是什么？问题学生的行为习惯差，自我控制能力不佳。大致表现为不能遵守基本的行为规范，经常违反课堂纪律，对自己的自我约束和控制能力低下。他们的学习态度不够端正，听课习惯和效果不佳，作业书写不规范，质量较低。学习成绩往往不理想。长期的学习不理想往往会受到师长和同学的歧视，使处在“阴冷”环境和氛围中的问题学生出现自卑心理障碍。问题学生自制力差。绝大多数学生家庭教育缺失，离异父母多，离校后不能得到家长的配合和有效的监督，甚至产生负面影响，加大了学生出现问题的几率。许多时候要么独处，要么由老人代替监管，很难做到自律

3、。问题学生是非善恶观念不健全。校内外交友不善，法制观念淡薄，容易沾染不良习气，一旦引导不当和措施不力，极易引发突发事件。问题学生的心理不健全，为人偏执。遇事不能冷静思考，好冲动，会产生极强的逆反性心理障碍，造成严重后果。问题学生有较强的虚荣心。有要求得到别人尊重的强烈愿望，但是却不懂得如何尊重别人，学生个性强，不能正确估计自己的长处，认识自己的不足。三、问题生该怎么转化？问题学生由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。而想要帮助这些问题生解决他们身上的问题，我认为最有效

4、的一种方式就是懂得俯下身去，耐心倾听，尝试着走进他们的心里。许多时候，我们心目中的问题生也并非是学生所想要的，他们也只是被逼无奈而已，不然的话谁愿意每天被人“指指点点”，谁愿意隔三差五就往办公室去。他们也渴望被理解，也想把心里的苦倒出来，但大多时候我们老师只是抓住他们的问题“就事论事”，要么严厉批评一通，要么振振有词地讲着诸如“你不该这样，你应该怎样怎样的”等，从学生进办公室到出去基本没有太多的机会张嘴。魏书生老师曾说过这么一句话：“走入学生的心灵中去，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，我都会在那得到答案。”小涵似乎没听懂我说什么，只是微微点了点头，又开始做题

5、，我瞄了一眼，她正在做的是语文阅读题，虽然写了很多，但错的也不少，我并没有直接指出她的错题，而是问她是不是上课听不懂？这一次她似乎又听得很清晰，小声地说：“是的，总感觉上课老师讲的听得不是太清晰”。以前只知道小涵听力不太好，带着助听器，我也问过她听课有没有问题，她也回答没有。现在才明白，以前我问小涵的时候她是坐在第一排，距离讲台很近，听起来自然就很清晰，但班上的座位是轮换制的，小涵总要被轮换到靠后一点的，那时候能不能听清，就只有她自己才知道了。小涵很内向，不喜欢与人交流，更别说和老师交流了，到这里，我一切都弄得明明白白了，我并没有继续追问关于“听得清，听不清”这个问题，只是提高了嗓门帮小涵讲起

6、题来下午我便特意把小涵的位置往前提，并强调以后的座位，小涵的不用换了，可以吗？似乎同学们都懂，纷纷点头表示可以。往后的语文课上，我的声音变得更加洪亮了，其他科任老师嗓门似乎也大了许多，有个别科任老师直接背上了扩音器，期末考试的时候，小涵在班里进步了十几名，自信阳光的笑脸也经常展现在我的监控里每一个孩子都是一粒充满希望的种子，他们可能因为种种原因，多多少少在某些方面存在着问题，我们作为老师和家长不能因他们身上的问题再度给他们施加新的问题，更不能高高在上地去“假惺惺”地帮他们处理问题。俯下身子做教育，精心育人花自香。就像花朵自然散发香气一样，我们也应该在平等、尊重和理解的基础上，耐心地教育和引导孩子，使之成长为有品质的人。当孩子出了问题，我们不能总是揪着问题不放，甚至暴风雷电的“吼”，而是要放得下高高在上的“架子”，撤去“凳子”，俯下身去，保持和孩子同样的高度，耐心倾听，兴许你会听到孩子正在发出求救的声音