第五章-蒙太奇艺术手法(动画短片设计教案)课件.pptx（49页）

1、第五章第五章 蒙太奇艺术手法蒙太奇艺术手法一、蒙太奇的含义蒙太奇的含义 蒙太奇是法语蒙太奇是法语Montage的译音。它原的译音。它原是建筑学中的一个名词，意思是把各种个是建筑学中的一个名词，意思是把各种个别的不同的材料，根据一个总的设计，把别的不同的材料，根据一个总的设计，把它们处理、安装，最后构成一个整体。这它们处理、安装，最后构成一个整体。这个名词后来被借用到电影艺术中来，成为个名词后来被借用到电影艺术中来，成为电影艺术的一个术语。电影艺术的一个术语。1 我国我国现代汉语词典现代汉语词典中解释为：中解释为：“蒙太奇为电影用语，有剪辑和组合的意蒙太奇为电影用语，有剪辑和组合的意思。思。它是

2、电影导演重要表现方法之一。为表现它是电影导演重要表现方法之一。为表现影片的主题思想，把许多镜头组织起来，影片的主题思想，把许多镜头组织起来，使构成一部前后连贯，首尾完整的电影使构成一部前后连贯，首尾完整的电影”。2 大英百科全书解释为：大英百科全书解释为：“蒙太奇指的是蒙太奇指的是通过传达作品意图的最佳方式对整片进行通过传达作品意图的最佳方式对整片进行的剪辑、剪接以及把曝光的影片组接起来的剪辑、剪接以及把曝光的影片组接起来的工作的工作”。3 我国电影理论家夏衍说：我国电影理论家夏衍说：“所谓蒙太奇，所谓蒙太奇，就是依照着情节的发展和观众注意力和关心就是依照着情节的发展和观众注意力和关心的程序，

3、把一个个镜头合乎逻辑地、有节奏的程序，把一个个镜头合乎逻辑地、有节奏地连接起来，使观众得到一个明确、生动的地连接起来，使观众得到一个明确、生动的印象或感觉，从而使他们正确地了解一件事印象或感觉，从而使他们正确地了解一件事情的发展的一种技巧。情的发展的一种技巧。”4 以上均为狭义的理解镜头组接的章法和以上均为狭义的理解镜头组接的章法和技巧技巧,即研究镜头与镜头之间怎样组接来完成画面即研究镜头与镜头之间怎样组接来完成画面造型，从而正确地表达作品的主题思想。造型，从而正确地表达作品的主题思想。对蒙太奇的广义理解：整个影片的思维方对蒙太奇的广义理解：整个影片的思维方法、法、结构方法和全部艺术手段的总称

4、。具体可从以下结构方法和全部艺术手段的总称。具体可从以下三方面理解（三方面理解（1）电影反映现实生活的独特的形）电影反映现实生活的独特的形象思维方法。（象思维方法。（2）电影的基本结构手段、叙述）电影的基本结构手段、叙述方式方式-分镜头和镜头、场面、段落的安排分镜头和镜头、场面、段落的安排和组合的全部艺术技巧。（和组合的全部艺术技巧。（3）电影镜头组接的）电影镜头组接的具体章法和技巧。具体章法和技巧。5v 总之，蒙太奇贯穿于整个影片的创作过总之，蒙太奇贯穿于整个影片的创作过程中，它产生于编剧的艺术构思之时，体现程中，它产生于编剧的艺术构思之时，体现在导演的分镜头稿本里，最后完成在剪辑台在导演的

5、分镜头稿本里，最后完成在剪辑台上。上。6二、蒙太奇的依据二、蒙太奇的依据 科学原理来自对自然界事物运动状态和规科学原理来自对自然界事物运动状态和规律律的认识与总结，文艺创作的源泉主要来自人类的的认识与总结，文艺创作的源泉主要来自人类的社会实践和生活，来自创作者对生活的观察、认社会实践和生活，来自创作者对生活的观察、认识、概括和提炼。蒙太奇手段的创造与运用他仍识、概括和提炼。蒙太奇手段的创造与运用他仍是来源于人类的生活与经验。是来源于人类的生活与经验。7 苏联著名电影导演和理论家普多夫金曾经举苏联著名电影导演和理论家普多夫金曾经举过这样一个例子来说明蒙太奇的依据。他说：过这样一个例子来说明蒙太奇

6、的依据。他说：“让我们举一个从街上走过来的示威游行队伍作让我们举一个从街上走过来的示威游行队伍作例子。我们试想一下一个观察者怎样来看这个示例子。我们试想一下一个观察者怎样来看这个示威游行队伍。为了要得到一个清楚明确的印象，威游行队伍。为了要得到一个清楚明确的印象，他一定要采取某些行动。首先，他一定要爬上房他一定要采取某些行动。首先，他一定要爬上房顶，这样就可以俯瞰游行队伍的全貌，并估量游顶，这样就可以俯瞰游行队伍的全貌，并估量游行的人数；然后，他就要下来，从第一层楼的窗行的人数；然后，他就要下来，从第一层楼的窗口向外看游行者举起的旗帜上的口号；最后，为口向外看游行者举起的旗帜上的口号；最后，为

7、了要看清楚参加游行者的面貌，他还得跑到游行了要看清楚参加游行者的面貌，他还得跑到游行队伍中去。队伍中去。”8三、蒙太奇的作用三、蒙太奇的作用(一一)蒙太奇的构成作用蒙太奇的构成作用 若干个镜头，经过组接以后，能表若干个镜头，经过组接以后，能表达一个完整的意思，并产生了比每个镜头达一个完整的意思，并产生了比每个镜头单独存在时更丰富的意义。这就是蒙太奇单独存在时更丰富的意义。这就是蒙太奇的构成作用。的构成作用。9 苏联电影艺术家库里肖夫在创立蒙太奇理苏联电影艺术家库里肖夫在创立蒙太奇理论论方面有许多建树。他在方面有许多建树。他在1920年做了一个很有意义年做了一个很有意义的实验，他把以下五个镜头按

8、次序连接起来放映：的实验，他把以下五个镜头按次序连接起来放映：(1)一个青年男子从左到右走过去；一个青年男子从左到右走过去；(2)一个女青年从右到左走过去；一个女青年从右到左走过去；(3)他们相遇，握手，男青年挥手指向他的前他们相遇，握手，男青年挥手指向他的前方；方；(4)一幢有宽阔台阶的白色建筑物；一幢有宽阔台阶的白色建筑物；(5)两双脚走上台阶。两双脚走上台阶。10 这五个镜头给观众的印象是一场完整的戏，这五个镜头给观众的印象是一场完整的戏，大家都认为男青年带着他的女友，走向那座白色大家都认为男青年带着他的女友，走向那座白色大厦。其实，（大厦。其实，（1）、（）、（2）、（）、（3）、（）

9、、（5）四）四个镜头是在相距很远的地方，在不同的日子里而个镜头是在相距很远的地方，在不同的日子里而且并不按照次序拍摄的，而第且并不按照次序拍摄的，而第(4)个镜头则是从电个镜头则是从电影资料里剪下来的，是美国华盛顿的白宫。影资料里剪下来的，是美国华盛顿的白宫。11 这个实验证明，两个以上的对列镜头这个实验证明，两个以上的对列镜头连连接在一起，能产生新的意义。导演可以按接在一起，能产生新的意义。导演可以按照自己的意图，通过镜头的组接，形成能照自己的意图，通过镜头的组接，形成能为观众接受、理解的电影语言。由于这是为观众接受、理解的电影语言。由于这是由库里肖夫首先作试验加以证明的，人们由库里肖夫首先

10、作试验加以证明的，人们便把这种效应称为库里肖夫效应。便把这种效应称为库里肖夫效应。12 苏联电影导演普多夫金在上述实验基础苏联电影导演普多夫金在上述实验基础上，上，又做了一个成功的蒙太奇试验。普多夫金准备了又做了一个成功的蒙太奇试验。普多夫金准备了三个镜头：三个镜头：(1)某人在哈哈大笑某人在哈哈大笑(近景近景)；(2)还是这个人惊慌失措还是这个人惊慌失措(近景近景)；(3)一个人手持手枪指着一个人手持手枪指着(近景近景)。普多夫金把上面镜头按下列顺序连接：普多夫金把上面镜头按下列顺序连接：(1)哈哈大笑哈哈大笑 (2)手枪指着手枪指着 (3)惊慌失措惊慌失措 放映后给观众造成印象是此人胆小、

11、怯懦。放映后给观众造成印象是此人胆小、怯懦。13 同样是这三个镜头，但按如下顺序连接：同样是这三个镜头，但按如下顺序连接：(1)惊慌失措惊慌失措 (2)手枪指着手枪指着 (3)哈哈大笑哈哈大笑 放映后给观众造成的印象是此人胆大、勇放映后给观众造成的印象是此人胆大、勇敢。敢。这个试验再次证明了库里肖夫效应，并成为这个试验再次证明了库里肖夫效应，并成为学校讲授蒙太奇的经典范例。学校讲授蒙太奇的经典范例。14 蒙太奇的构成，必须经过导演的选择，蒙太奇的构成，必须经过导演的选择，选择那些最本选择那些最本 质的富有艺术表现力的东西，质的富有艺术表现力的东西，并把它们连接在一起。否则，是不会获得并把它们连

12、接在一起。否则，是不会获得蒙太奇构成的效果的。蒙太奇构成的效果的。15(二二)创造时空作用创造时空作用 电影、电视中的假定性的时间和空间，电影、电视中的假定性的时间和空间，既有时间与空间的压缩，也有时间与空间既有时间与空间的压缩，也有时间与空间的延伸。的延伸。16(三三)声音和画面结合作用声音和画面结合作用 蒙太奇能使声音与画面有机结合，互相蒙太奇能使声音与画面有机结合，互相作用构成特殊的声画结合的形象，产生新的涵作用构成特殊的声画结合的形象，产生新的涵义，从而更深刻、更生动地揭示与刻划人物的义，从而更深刻、更生动地揭示与刻划人物的内心活动。内心活动。1.声画同步配合，如炮弹爆炸同时出现爆炸声

13、，声画同步配合，如炮弹爆炸同时出现爆炸声，加强了真实感。加强了真实感。2.声画分立，画面内无声源，传来声音与画面声画分立，画面内无声源，传来声音与画面形成分立，制造出一种联想的情景。形成分立，制造出一种联想的情景。3.声画对比，画面上出现乞丐在路上讨饭，而声画对比，画面上出现乞丐在路上讨饭，而声音却是酒楼猜拳行令的声音，声音与画面形声音却是酒楼猜拳行令的声音，声音与画面形成强烈的对比。成强烈的对比。17第五节第五节 声声 画画 结结 合合 1.视觉信息，其中包括镜头、镜头和镜头组合以视觉信息，其中包括镜头、镜头和镜头组合以及总体所含，的信息。及总体所含，的信息。2.听觉信息，包括解说词、音响、

14、音乐所包含的听觉信息，包括解说词、音响、音乐所包含的信息。信息。3.视听综合信息，它是画面与声音配合后产生的视听综合信息，它是画面与声音配合后产生的信息含义。信息含义。所以编制电视教材，要重视画面的选取与构思，所以编制电视教材，要重视画面的选取与构思，也要重视声音的运用，更要做好声音与画面的配也要重视声音的运用，更要做好声音与画面的配合工作。合工作。18一、解说词的再加工一、解说词的再加工 (一一)在解说词配合画面的位置上下功夫在解说词配合画面的位置上下功夫 配合画面的解说，必须在位置上与配合画面的解说，必须在位置上与画画面相对应，才能真正发挥解说词的补充、面相对应，才能真正发挥解说词的补充、

15、提示、概括和强化作用。解说词与画面相提示、概括和强化作用。解说词与画面相对应有几种不同的处理方法：对应有几种不同的处理方法：19(1)解说词与画面并行发展，解说词随着画面的出解说词与画面并行发展，解说词随着画面的出现，同步进行解释、补充画面的具体内容。现，同步进行解释、补充画面的具体内容。(2)解说词放在一组镜头画面的开始，这种解说词解说词放在一组镜头画面的开始，这种解说词往往是起提示的作用。往往是起提示的作用。(3)解说词放在一组镜头的结束阶段，这种解说解说词放在一组镜头的结束阶段，这种解说词是在对画面进行概括与总结。词是在对画面进行概括与总结。解说词要与画面在位置上严格对应，在写画面解说词

16、要与画面在位置上严格对应，在写画面与解说词时，就应考虑画面要有适当的长度。没有与解说词时，就应考虑画面要有适当的长度。没有实质内容的画面，去配合滔滔不绝的解说词，也会实质内容的画面，去配合滔滔不绝的解说词，也会显得空洞没有说服力。显得空洞没有说服力。20(二二)在解说词的质和量上下功夫在解说词的质和量上下功夫 我们既要考虑解说词在位置上与画面的配我们既要考虑解说词在位置上与画面的配合，又不能由于照顾配合把解说词弄得支离破碎。合，又不能由于照顾配合把解说词弄得支离破碎。因此，在考虑对应、配合的同时，要在解说词的因此，在考虑对应、配合的同时，要在解说词的质和量上认真下功夫。质和量上认真下功夫。图解

17、型电视教材解说词的量，不宜过多，要图解型电视教材解说词的量，不宜过多，要相信画面的表现力，画面能说明问题的，解说词相信画面的表现力，画面能说明问题的，解说词不必去重复多说。我们既不能按解说词去选配画不必去重复多说。我们既不能按解说词去选配画面，也不能按画面写重复的解说词。解说词的量面，也不能按画面写重复的解说词。解说词的量要要少，但质要高，起画龙点睛、深化主题的作用。少，但质要高，起画龙点睛、深化主题的作用。21二、音响与音乐的运用二、音响与音乐的运用 (一一)音响效果声音响效果声 在电视教材中常要应用音响效果声。音响包在电视教材中常要应用音响效果声。音响包括有自然界的声响、机器的音响和人的非

18、语言音括有自然界的声响、机器的音响和人的非语言音响等。风声、雷声、雨声、波涛声、流水声、动响等。风声、雷声、雨声、波涛声、流水声、动物叫声等都是自然界的音响；汽车、火车、飞机、物叫声等都是自然界的音响；汽车、火车、飞机、大炮、车床、打桩机等发出的声响都属机器的音大炮、车床、打桩机等发出的声响都属机器的音响；人们的笑声、哭声、心响；人们的笑声、哭声、心脏搏动声等都属人的脏搏动声等都属人的非语言音响。非语言音响。22 音响效果声能增加画面的真实感，揭示音响效果声能增加画面的真实感，揭示客观事物的本质，帮助观众认识客观事物客观事物的本质，帮助观众认识客观事物的规律，扩大与加深画面的表现力。的规律，扩

19、大与加深画面的表现力。音响效果声还能起烘托环境气氛的作用。音响效果声还能起烘托环境气氛的作用。23（1）效果声与画面同步出现）效果声与画面同步出现 和消失。和消失。（2）画面没有声源，只听到画外的音响。）画面没有声源，只听到画外的音响。如夏夜的虫鸣声、蛙叫声，在画面上始终如夏夜的虫鸣声、蛙叫声，在画面上始终看不到虫和蛙，也没有必要看到，因为这看不到虫和蛙，也没有必要看到，因为这声响已烘托出了这一环境气氛。声响已烘托出了这一环境气氛。（3）画面出现声源）画面出现声源。A）效果声导前。效果声导前。B）效果声延伸。效果声延伸。24(二二)音乐音乐 音乐是具有感情色彩的，能奏出喜、怒、音乐是具有感情色

20、彩的，能奏出喜、怒、哀、乐、舒缓、紧张等各种的曲调。因此哀、乐、舒缓、紧张等各种的曲调。因此使用音乐，可以给镜头画面作情绪上的补使用音乐，可以给镜头画面作情绪上的补充，使学生在感情上受到感染，加深对教充，使学生在感情上受到感染，加深对教学内容的感受和理解。学内容的感受和理解。25(1)不易过多，一般用于电视教材的开首和结尾。不易过多，一般用于电视教材的开首和结尾。开头能引起学习的兴趣与集中注意力，结尾符合开头能引起学习的兴趣与集中注意力，结尾符合学习者经过学习后的愉快与得到满足的情绪。学习者经过学习后的愉快与得到满足的情绪。(2)在教材中间部分使用的音乐，必须与画面的在教材中间部分使用的音乐，

21、必须与画面的情景、情绪相吻合。情景、情绪相吻合。(3)在电视教材的段落处加插一些音乐，可以使在电视教材的段落处加插一些音乐，可以使学生的紧张注意与思维得到一定松弛和缓冲，精学生的紧张注意与思维得到一定松弛和缓冲，精神上作适当调节，准备再进入下一段落的学习。神上作适当调节，准备再进入下一段落的学习。26三、声音的混合三、声音的混合 电视教材中，有解说的声音，也有音响效果声和电视教材中，有解说的声音，也有音响效果声和音乐声。在这几种声的混合使用中，必须和谐统一，音乐声。在这几种声的混合使用中，必须和谐统一，相互协调。就是说，同一时间内，只能突出一种声音，相互协调。就是说，同一时间内，只能突出一种声

22、音，否则几种声音都一样响，就会互相干扰。否则几种声音都一样响，就会互相干扰。电视教材在三种声音的统一协调中，当然解说是电视教材在三种声音的统一协调中，当然解说是一种最主要的声音，应属于主要地位，在任何情况下一种最主要的声音，应属于主要地位，在任何情况下都不应压低解说的声音让其它声音突出。都不应压低解说的声音让其它声音突出。最后，不能忘记三种声音的混合还必须与画面有最后，不能忘记三种声音的混合还必须与画面有机结合起来，机结合起来，才能最大限度地发挥电视教材呈现教学才能最大限度地发挥电视教材呈现教学信息的能力，去取得最优信息的能力，去取得最优 的教学效果。的教学效果。27第六节第六节 节奏的处理节

23、奏的处理 节奏是事物均匀而有规律的发展节奏是事物均匀而有规律的发展过程。过程。从音乐角度对节奏的解释从音乐角度对节奏的解释 ：音响运动的轻音响运动的轻重缓急形成重缓急形成节奏，其中节拍的强弱或长短交替出节奏，其中节拍的强弱或长短交替出现而合乎一定的规律。现而合乎一定的规律。建筑艺术上对节奏的解释：建筑艺术上对节奏的解释：建筑物表面结构建筑物表面结构上的线、面、体和它们之间的平衡、对比、对上的线、面、体和它们之间的平衡、对比、对称称等变化。等变化。绘画艺术则认为节奏是绘画艺术则认为节奏是“由运动的形式因素由运动的形式因素或色彩，以或色彩，以一种相同或相似的形式按一定规律交一种相同或相似的形式按一

24、定规律交替出现而构成。替出现而构成。”28 电影的节奏，应包括三个元素：电影的节奏，应包括三个元素：(1)推动情节发展的力；推动情节发展的力；(2)时间的层次时间的层次听觉节奏；听觉节奏；(3)空间的层次空间的层次 视觉节奏。视觉节奏。可见，电影的节奏，一方面是由节奏的表现可见，电影的节奏，一方面是由节奏的表现形式，取时间的听觉节奏和空间的视觉节奏决定形式，取时间的听觉节奏和空间的视觉节奏决定的；另一方面为影片的内容和人物的内心状态，的；另一方面为影片的内容和人物的内心状态，即推动情节发展的力所决定，这也是构成电影节即推动情节发展的力所决定，这也是构成电影节奏的重要元素之一。奏的重要元素之一。

25、29二、内容情节节奏的处理二、内容情节节奏的处理(一一)依据教学内容依据教学内容 (二二)依据教学目标依据教学目标 (三三)依据教学对象依据教学对象 (四四)依据教学组织形式依据教学组织形式 (五五)依据电视教材的类型依据电视教材的类型 30三、表现形式节奏三、表现形式节奏（一）画面主体运动的节奏（一）画面主体运动的节奏（二）摄像机镜头运动的节奏（二）摄像机镜头运动的节奏（三）景别变化的节奏（三）景别变化的节奏 景别大，节奏慢；景别小，节奏快。景别大，节奏慢；景别小，节奏快。若几个组接镜头的景别从小向大变若几个组接镜头的景别从小向大变化，化，节奏趋向松弛；若从大向小变化，节奏节奏趋向松弛；若从

26、大向小变化，节奏趋向急促。趋向急促。31（四）（四）镜头长度的节奏镜头长度的节奏 长镜头多的电视教材，节奏缓慢；短长镜头多的电视教材，节奏缓慢；短镜头多的电视教材，则节奏较快。镜头镜头多的电视教材，则节奏较快。镜头的长的长度应与所表现的画面内容多少相适应。度应与所表现的画面内容多少相适应。(五五)蒙太奇组接节奏蒙太奇组接节奏 蒙太奇组接通常采用连续、平行、交蒙太奇组接通常采用连续、平行、交叉、此喻、重复等手法将若干个镜头组接在叉、此喻、重复等手法将若干个镜头组接在一起，组成一段影视语言，起构成作用、创一起，组成一段影视语言，起构成作用、创造时空作用和声画结合作用，去说明一个问造时空作用和声画结

27、合作用，去说明一个问题，造成一种意境，或表达一定的思想感情。题，造成一种意境，或表达一定的思想感情。因而蒙太奇组接的节奏不仅与蒙太奇组接的因而蒙太奇组接的节奏不仅与蒙太奇组接的方式方式有关，而且与蒙太奇组接产生的作用也有关，而且与蒙太奇组接产生的作用也有密切关系。有密切关系。32(六六)声音节奏声音节奏 电视教材的声音有解说、音乐和音电视教材的声音有解说、音乐和音响效果声三方面组成。而与画面密切配响效果声三方面组成。而与画面密切配合的解说，又是声音的主体。电视教材合的解说，又是声音的主体。电视教材的声音节奏就是以解说为主，伴以音乐、的声音节奏就是以解说为主，伴以音乐、音响效果声所形成的节奏。它

28、应与电视音响效果声所形成的节奏。它应与电视 教材画面的空间节奏密切配合、和谐统教材画面的空间节奏密切配合、和谐统一形成电视教材的整体节奏。一形成电视教材的整体节奏。33 1.解说节奏解说节奏 解说节奏是由几方面因素组成的。首先是与画解说节奏是由几方面因素组成的。首先是与画面相配合的解说词，其次才是解说的速度，面相配合的解说词，其次才是解说的速度，第三是解说的技巧。第三是解说的技巧。34 与画面相配合的解说词，具有解说词内与画面相配合的解说词，具有解说词内容本身的节奏，是一种内容情节节奏，容本身的节奏，是一种内容情节节奏，是解说的最基本节奏。解说词内容可以是解说的最基本节奏。解说词内容可以创造节

29、奏的高潮，也能呈现平缓、舒展创造节奏的高潮，也能呈现平缓、舒展的节拍。利用解说词造成节奏高潮，往的节拍。利用解说词造成节奏高潮，往往用于电视教材的开始、结束和段落之往用于电视教材的开始、结束和段落之间，以及重要的结论。电影、电视剧依间，以及重要的结论。电影、电视剧依靠悬念、矛盾冲突制造节奏高潮，电视靠悬念、矛盾冲突制造节奏高潮，电视教材解说词则用提出思考问题，生动、教材解说词则用提出思考问题，生动、精辟的解说词以及解说词的文字形式精辟的解说词以及解说词的文字形式字字幕等形式去造成节奏的高峰点。幕等形式去造成节奏的高峰点。35 除解说词内容外解说的速度对节奏也有除解说词内容外解说的速度对节奏也有

30、一定的影响，正常的解说速度以每秒三一定的影响，正常的解说速度以每秒三个字为宜。过快会产产生一种迫切感，个字为宜。过快会产产生一种迫切感，甚至会影响视听的效果。至于解说的技甚至会影响视听的效果。至于解说的技巧，语调的变化，高低强弱，抑扬顿挫，巧，语调的变化，高低强弱，抑扬顿挫，也会造成一种优美的节奏感。所以，编也会造成一种优美的节奏感。所以，编制电视教材，既要重视解说词内容的内制电视教材，既要重视解说词内容的内在节奏，也要重视控制解说的适当速度在节奏，也要重视控制解说的适当速度和技巧，才能使解说节奏得到充分体现。和技巧，才能使解说节奏得到充分体现。362.音响效果声节奏音响效果声节奏 自然界的风

31、声、雨声、海浪声、鸟自然界的风声、雨声、海浪声、鸟语、蛙鸣、机器开动的马达声、实验过语、蛙鸣、机器开动的马达声、实验过程的操作声等，都具有自身的内在节奏。程的操作声等，都具有自身的内在节奏。在电视教材中恰当运用效果声，不仅突在电视教材中恰当运用效果声，不仅突出了事物运动状态的本质特性和环境状出了事物运动状态的本质特性和环境状态，态，而且有利于创造气氛，形成鲜明的而且有利于创造气氛，形成鲜明的节奏。节奏。37 3.音乐节奏音乐节奏 音乐本身有非常明显的节奏。乐音音乐本身有非常明显的节奏。乐音的强弱，频率的高底，节拍的长短等，都的强弱，频率的高底，节拍的长短等，都能产生强烈的节奏感。电视教材恰当运

32、用能产生强烈的节奏感。电视教材恰当运用与画面、解说相配合的音乐，能增强电视与画面、解说相配合的音乐，能增强电视教材的节奏感，加强教材科学内容和思想教材的节奏感，加强教材科学内容和思想感情的表现力。但是，在电视教材也用不感情的表现力。但是，在电视教材也用不用音乐，用什么音用音乐，用什么音 乐，什么地方用，必须乐，什么地方用，必须服从电视教材的画面和解说节奏。服从电视教材的画面和解说节奏。38 第七节第七节 怎样写好分镜头稿本怎样写好分镜头稿本 一、钻研文字稿本及有关资料一、钻研文字稿本及有关资料 (一一)钻研文字稿本钻研文字稿本 文字稿本是写分镜头稿本的基础和依文字稿本是写分镜头稿本的基础和依据

33、，在写分镜头稿本前，必须认真钻研文据，在写分镜头稿本前，必须认真钻研文字稿本并和编稿人交流，彻底弄清与掌握字稿本并和编稿人交流，彻底弄清与掌握以下的问题。以下的问题。1.教学对象。弄清教学对象是写分镜头稿教学对象。弄清教学对象是写分镜头稿本的前提，导演还应了解教学对象的生活本的前提，导演还应了解教学对象的生活经验和实际知识水平，使稿本介绍的知识、经验和实际知识水平，使稿本介绍的知识、选取的形象能更符合教学对象的实际需要。选取的形象能更符合教学对象的实际需要。392.教学目标。明确学生通过该专题电视教教学目标。明确学生通过该专题电视教材学习要达到哪些教学目的和要求：掌材学习要达到哪些教学目的和要

34、求：掌握理论知识，培养能力，形成思想感情握理论知识，培养能力，形成思想感情等。等。3.内容的深度和广度。明确教材应包括多内容的深度和广度。明确教材应包括多少知识点，哪些是知识性的，哪些是技少知识点，哪些是知识性的，哪些是技能性的，哪些是重点、难点，并在内容能性的，哪些是重点、难点，并在内容深度方面要掌握适当，使之符合教学对深度方面要掌握适当，使之符合教学对象和培养目标的要求。象和培养目标的要求。4.结构特点。领会文字稿本采用哪种结构结构特点。领会文字稿本采用哪种结构方式去组织与表达这些知识，结构有哪方式去组织与表达这些知识，结构有哪些特色，并初步考虑在分镜头稿本中如些特色，并初步考虑在分镜头稿

35、本中如何去体现与强化这些特色。何去体现与强化这些特色。40(二二)钻研有关资料钻研有关资料 1.课程的教学大纲与文字教材。课程的教学大纲与文字教材。2.课程的教材教法指导书。这类资料提供课程的教材教法指导书。这类资料提供一系列教材内容分析与教学方法的指导，一系列教材内容分析与教学方法的指导，使分镜头稿本的编写能用教学原则与教学使分镜头稿本的编写能用教学原则与教学方法去指导，有利于增强电视教材的教学方法去指导，有利于增强电视教材的教学性。性。3.同类课题的影视资料。了解这些资料可同类课题的影视资料。了解这些资料可以学习别人的长处，还可以发现一些珍贵以学习别人的长处，还可以发现一些珍贵的、难得的资

36、料作为现成的视听资料使用。的、难得的资料作为现成的视听资料使用。41(三三)参与有关教学活动参与有关教学活动 1.听课。有机会应听听教师的讲课，会启听课。有机会应听听教师的讲课，会启发你发挥电视手段长处能教些什么发你发挥电视手段长处能教些什么?如何如何去去教教?这样使你写的分镜头稿本能密切结合这样使你写的分镜头稿本能密切结合教教学实际。学实际。2.分别召集教师、学生的座谈研讨会。研分别召集教师、学生的座谈研讨会。研讨核课题的重点、难点、教学方法、学习讨核课题的重点、难点、教学方法、学习方法问题，请他们对文字稿本提意见，共方法问题，请他们对文字稿本提意见，共同研究该课题电视教材的构思与设想，集同

37、研究该课题电视教材的构思与设想，集思广益，为创作分镜头稿本打下扎实基础。思广益，为创作分镜头稿本打下扎实基础。42二、二、落实拍摄题材落实拍摄题材 1.对所选用的现成视听资料要反复观看或对所选用的现成视听资料要反复观看或细听，将可选用的部分以及如何用法确细听，将可选用的部分以及如何用法确定下来。定下来。2.对那些实景拍摄的题材应到实地作些调对那些实景拍摄的题材应到实地作些调查，这样写出来的画面，才会具体形象，查，这样写出来的画面，才会具体形象，避免一般化，而且可以省去拍摄前的调避免一般化，而且可以省去拍摄前的调查选点等工作。查选点等工作。3.对实验操作的题材，应反复观看演示操对实验操作的题材，

38、应反复观看演示操作过程，熟悉操作过程的关键要领。作过程，熟悉操作过程的关键要领。43 4.对需电视动画、特技的题材，事先应设对需电视动画、特技的题材，事先应设计出初步方案进行试镜头，证明是确实计出初步方案进行试镜头，证明是确实可行的，方可写到分镜头稿本上。可行的，方可写到分镜头稿本上。5.对需要表演的题材，应事先考虑适当的对需要表演的题材，应事先考虑适当的演员对象，不要滥用人员，要保证将电演员对象，不要滥用人员，要保证将电视教材的教学性和科学性放在首位。视教材的教学性和科学性放在首位。44三、构思分镜头三、构思分镜头(一一)从整体到镜头逐一构思从整体到镜头逐一构思 1.构思整体结构，调整段落。

39、写分镜头构思整体结构，调整段落。写分镜头稿本，不能简单地按文字稿本的顺序，稿本，不能简单地按文字稿本的顺序，将画面内容将画面内容“翻译翻译”为分镜头，应根据为分镜头，应根据电视手法的表现方式，对整体结构和段电视手法的表现方式，对整体结构和段落作适当调整。落作适当调整。45 2.构思段落中的镜头组。参照文字稿本构思段落中的镜头组。参照文字稿本逐一考虑每一段落应该采用的镜头组，逐一考虑每一段落应该采用的镜头组，以及镜头组之间的相互联系。以及镜头组之间的相互联系。3.在脑海中分镜头。镜头组确定之后，在脑海中分镜头。镜头组确定之后，就要在脑海中将每一镜头组去进行分镜就要在脑海中将每一镜头组去进行分镜头，以及这些镜头如何组接起来，构成头，以及这些镜头如何组接起来，构成一部完整的电视教材。一部完整的电视教材。46(二二)在重点、难点处下功夫在重点、难点处下功夫1.运用典型题材。运用典型题材。2.运用电视动画。运用电视动画。3.运用电视特技。运用电视特技。47(三三)在艺术处理上做文章在艺术处理上做文章1.恰当运用蒙太奇表现手法。恰当运用蒙太奇表现手法。2.重视处理好电视教材的节奏。重视处理好电视教材的节奏。48四、按格式填写四、按格式填写 五、要重视写好分镜头稿本五、要重视写好分镜头稿本 49