教师培训课件：备课与上课课件.ppt

1、2020/10/1312020/10/132教案的主要内容一份优秀的教案主要包括以下一些内容与要求：1、全面具体的教学目标；2、定位准确的教学重点与难点；3、实用必需的教具学具；4、切中要害的学情分析；5、突出活动的教学过活；6、务实灵活的练习设计；7、美观助学的板书设计；8、有利于教师成长的教学反思。2020/10/133怎样的课才是一节好课？好课看什么？走进新课堂，常听到这样的追问。这个问题，在传统课堂评价中不难回答，因为在传统课堂教学中，目标较为“单一”，落实“双基”，是教学非常坚挺的杠杆。知识点、能力点、知识系统，都经过了比较好的加工“处理”，变化不多，未知领域较少，突出的是现成的、显

2、性的给予，就像在轨道上开火车，容易看出道道，课好与否，能够一目了然。但走进课改，我们面对的是：从传统的知识本位、学科本位向人本位的转变。这是一种根本性的转变。对此，教师用他们最朴素的文字进行了描绘：变了。变了！这一变化，绘就了一种全新的课堂教学图景：教学目标多元化（“三维目标”）、教学“结果”“动态生成”、学生发展个性化。这就构成了“远近高低各不同”的课堂教学景观。因此，从一个侧面、在一个层面、用一种眼光，依一种思维判断，已无从给出一堂好课的“标准答案”。但，实践又回避不了好课是什么的基本问题。怎么办，还是先看“有关人士”关于好课的不同视点吧：2020/10/134一、专家视点叶澜（华东师范大

3、学教授）教授认为好课就是“五实”的课：1、扎实。即好课应该是有意义的课，学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。2、充实。即好课应该是有效率的课。首先面对全体的效率，其中包括了好的、中的、有困难的学生都具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。3、丰实。即好课应该是有生成性的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。4、平实。即好课应该是常态下

4、的课。由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。虽然备课对教学、对教师提高有重要作用，但课堂是有其自身的价值的，相互的讨论、思维的碰撞，互动生成就是其价值的最好表现。借班上课要不得，且要淡化公开课的意识，不提“公开课”这个词，强调上研究课，而且，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。5、真实。即好课应该是有待完善的课。任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。只要是真实

5、的，总是有缺憾的。2020/10/135崔峦（全国小语会长）老师从语文教学的角度提出好课四条：1要有明确、适当的教学目标。即追求三维目标整合。2在教学中要凸现语文本体。要激发兴趣，营造氛围爱学；人人实践，培养能力真学；习得（发现）方法，养成习惯学会学习；人人在课上学有所得。3教学上要有创新，有亮点。4训练密度大，教学效果好。孔企平（华东师大教授，数学课标组核心成员）教授提出好课四点：1、看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。2、看学生在课堂教学中的思考过程。3、非常重要，就是要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。4、从教师的角度看，是不是面向全体学生，实行了因材

6、施教。2020/10/136二、教育行政（业务）领导的视点刘坚（教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、课程处处长）提出好课看二点：1、评课标准不能一概而论：不同学生、不同教师、不同专家和听课者而不同标准。2、交主动权给学生后的生成，许多时候是老师难料的，预设时不能机械地去套用三维目标。在新课程中，要在强调知识发生发展过程的这样一个平台上，实现知识的、能力的和情感态度价值观的生成。三、教研人员的视点王永（福建省普通教育研究室特级教师）提出好课有四个标准：1、看教师是否有明确的教学目标，是怎么确定的，定得好不好。2、非常关注课堂上学生作为学习个体的独立性如何。3、关注教师在促进学生积极思考方面做

7、了哪些工作。4、看教学有没有在培养学生学会学习方面做什么。2020/10/137 四、教师的视点以下，是收集到的一些普通老师对好课的认识：周老师说：一堂好课，教师是关键，教材是媒介，教法是核心，活动是手段，氛围是条件。王老师说：基础知识与创新精神结合和好的课是好课；广泛的课外知识对课内知识进行扩充的课是好课；发挥学生主体性的课是好课；在课堂上能体现“双向互动的课是好课。五、学生的视点对于好课，学生如是说：在好课上，我会觉得轻松；在好课上，我会感到兴奋；在好课上，我会感觉到自信；好课会使我收获知识；好课会使我收获能力；好课会使我收获未来。2020/10/138 总之，我的观点是：好课既要看过程，

8、也要看结果；既要看学生，也要看教师；还要看备课，因为备好课是上好课的最基本的要求。好课是师生心灵与心灵碰撞谱成的“作品”，好课记录的是师生向未知领域挺进的探索旅程。好课的产生，需要好的社会文化土壤。在一节好课中，教师与学生都要得到发展。正如邓小平说的：“发展是硬道理。”“不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫”。2020/10/139 礼记.中庸有言：“凡事预则立，不预则废”。所谓备课，其实有狭义和广义两种含义。“狭义备课”是指教师认真研究一定的教学内容和所面对的学生实际，确立科学的教学目标，并考虑采取哪些相应的方法，运用相应的资源，引导学生达成目标（知识、技能、方法、情感、态度等），目的是上好具体的

9、一个单元或者一节课。这种备课也叫做课前准备。而“广义备课”是指教师不断地学习，不断更新专业知识、增加文化积累，不断总结与反思教学经验，通过增加专业储备，体现“终生备课”理念，目的是上好所有的课。“广义备课”是一个教师终生发展的岗位职责和行为追求，是教师职业发展的一种研修任务。今天我们所讲的备课，主要是指“狭义备课”，也可以说是讲怎样写教案为主，当然也会涉及到“广义备课”的一些问题。什么是备课？什么是备课？2020/10/1310 减轻学生的学生负担，向四十分钟要质量。1、上海。2、我的设想：精案。3、详案。2020/10/1311我们对备课认识上的误区：1、对现成教案的“拷贝”当前，还有不少教

10、师把备课想象得比较简单，认为相同的教学内容，只要有现成的教案就可以借用。所以备课时，就从教案书上或网上“拷贝”现成的教案。我们经常见到一些年青教师在上公开课时，会借用名师发表的教案，结果上起课来是“四不像”。究其根源是不经自己研究思考的东西，好是好，但不能转化为自己的。2、应付检查，搞“形式主义”不少教师为了就会学校领导的检查，他们的教案写得很全面，具体，该有的都有了，但就是课上得不好。3、借“集体备课”，制作“同构教案”一教学对象不同；二个人水平不同2020/10/1312 怎样讲备课这个大话题呢？1、少讲理论，只讲我们能用得上东西；2、用事实说话；3、讲我自身的备课经验与备课体会；4、大家

11、都知道的东西尽量少说。2020/10/1313备课一定要先备自己 中国优秀教师翟征曾说过：“教师的备课自然需要备教材、备学生、备教法。但从大的方面看我认为备课就是备自己。”教师只有对自己有一个充分的了解，知道自己的长短优劣，才能在教学方法的选择上、教学过程的组织上、教学内容的处理上扬长避短，才能更好地挖掘出课堂效益。因此，要避免平时教学上机械模仿和“拿来主义”的产生。这就要求教师要充分利用自己的长处，不能丢掉自己的长处，去学别人的“长处”，然而教师要想了解自己，在课堂上扬长避短，上出特色，在备课时就要充分的“备自己”。1、备自己的能力；（详案、简案）2、备自己的教学风格。（魏书生、刘松）202

12、0/10/1314二、备课要备学生 教师如果想取得教学的成功，就要对学生有充分的了解。所以，备课时要充分考虑学生的因素。美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况去进行教学。”做任何一项工作都要考虑对象，知己知彼，百战不殆，分析对象，了解对象，是我们的事情得以成功的前提条件。备课备学生，是对我们教师的一项基本要求。2020/10/13151、了解学生 了解学生包括很多内容：了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生已有的知识水平；了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容等。在备课

13、时，教师不妨走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生已经具备了所必需的知识和技能，以进行新的学习。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师点拨和引导？2020/10/1316 2、分析学生 分析学生是在了解学生的基础上“再往前走一步”。如果说了解学生更多强调的是我们要收集和获取学生的一些“客观信息”的话，那么分析学生就要求我们对这些客观信息进行加工和综合，以求从整体上了解学生。教师

14、在备课时要分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和尝试等，以采取相应的对策服务于教学。教材只是一个载体，教师带领学生去挖掘、去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程不断发展、不断丰富的过程。因此，教师在备课中，不要就教材教“教材”，而是要充分了解学生、分析学生，根据学生的兴趣和需要，利用教材组织各种各样的活动，贴近学生的生活，进行教学设计。2020/10/1317 一、备课首先要充分解读教材（博客论文为例）教材是教师教学和学生学习的依据，是教学内容主要载体。新课程标准强调要“用教材”而不是“教教材”。所以，教师只有吃透教材，才能不被困在教材里，从而做到真正的“

15、用教材教”。教学参考书写得再具体、再详细，也不能代替自己钻研教材。有的青年教师有了参考资料就不去研读课文了，他们认为写教参书的人水平比自己和其他老师高，不必再花时间去钻研教材。这种想法和做法是用别人的劳动直接替代自己的劳动。长此以往，必定会影响自己业务水平和教学质量的提高。苏霍姆林斯基在论教育素养中说：“教师越是能够自如地掌握教材、驾驭教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课后花在教科书上的时间就越少。这是教师素养中一个非常重要的特征。”备课要备教材2020/10/1318“用教材”其实还暗含着教师要“走出教材”的意义。很明显教师想“走出教材”之前，必须要“走进教材”，而吃透教材、钻研教材是

16、教师“走进教材”的基本方式。吃透教材，是教师形成自己教学风格、迈向教学艺术王国的必经之路。我们无法想象一个连教材内容都不熟悉的教师会上好一堂课。诚如著名特级教师于永正所言：“这法、那法，吃不透教材就没法。”教师只有吃透教材，理解了教材中的内容，才能在选择教学方法的时候有一个整体的把握，才能明了“什么样的内容用什么内容用什么样的方法教”。备课从钻研教材开始。只有深刻理解教材，准备充分，上课时才能轻松自如，深入浅出。那么，在备课时，如何钻研、吃透教材呢？备课要备教材2020/10/1319 二、树立科学的“教材价值观”钻研教材，理解吃透教材的前提是对教材有一个科学合理的认识，形成科学的“教材价值观

17、”。教材不是一些陈旧的概念、命题推理等知识的综合体，而是有着自己内在生命，倾注了人类精神结晶的思想的承载者。吃透教材，理解教材就是要把那些表面的概念、命题、推理等综合体“掰碎揉 开了”，读出隐藏在其后的灵动的思想、鲜活的情感。教材不是皇帝的“圣旨”，只能唯其言是听，唯其命是从。在教材的面前，教师需要的不是唯唯诺诺丧失自我的遵从和恪守，而是一种“吾爱吾师，吾更爱真理”的敢于批判和质疑的勇气。批判和质疑是创新的起点，创新是文化发展的动力，教师在质疑和批判教材的同时，也是将一种批判和质疑的精神凝聚在自身，并言传身教，影响着学生。备课要备教材2020/10/1320 三、改“教教材”为“用教材”新课程

18、要求教师重新认识和理解教材，实现教材观的转变，真正树立“教材是范例”的崭新教材观，即教材是引导学生认识生活进行人格建构的一种范例，是学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”，是需要学生去分析理解反思批判和进行意义建构的对象，而不是全部接受的对象。“教教材”，就是以教材为中心，视教材为“圣明”，被动地围着教材转，教材怎么写，教师就怎么教，从不敢越“雷池”半步。教材不仅是师生关注的中心和兴奋点，而且成为了控制师行为的工具。“用教材教”，教材则成为“范例”。教师不仅要解释教材，而且要以教材为“诱饵”去“钓”起学生思考的鱼，以教材为主可以从内容、形式上向外延伸，不再局限于教材。教材从而成为一条知识

19、之“舟”，一座能力之“桥”。“用教材教”的几种方法：1、替换教材例子；2、拓展教材的主题；3、改变教材的呈现方式；4、整合不同学科的内容；5、鼓励学生提出不同的见解。（平均数例子）备课要备教材2020/10/1321四、理解教材的编排意图（博客文章为例）备课要备教材2020/10/1322 教师备课不能只靠辛苦和蛮干，要讲究方法。而快速提高备课能力的最好办法就是学习借鉴名师的备课经验，在博采的基础上，形成自己的备课思想，从而使自己的课堂教学达到满意的效果。蜂采百花而终成一家之蜜，教师在备课时，不妨查阅相关精彩的教学设计，进行对比分析：哪里我想到了。哪里我忽视了？别人的设计好在哪里？自己的设计以

20、有缺陷？对于别人教学设计中的优点和长处，要像蜜蜂酿蜜那样进行吸收和借鉴。在吸收、借鉴的基础上，对自己的教学设计进行优化组合。这是一个优化教学设计的过程，更重要的，它也是教师学习的过程，提高自己素养和教学水平的过程。备课要博采众家之长2020/10/1323 一个很明显的事实是，教师并不是一种只需要辛勤就能做好的工作，更多时候，起点处的巧妙手段，是可以将自身成长的路缩短很多很多的。更何况，现在是网络时代，不仅书店里有着铺天盖地的教学著作，图书馆中有着成千上万的教学文章，而且网络还以它的博大与宽宏，为人们提供了纵情驰骋的空间。当我们拥有了这么良好的备课条件时，我们有什么理由放弃这些宝贵的财富不用，

21、而只是凭个人的微薄之力在摸索呢？但博采众家之长约不是“生搬硬套”式的随意借取，也不是不加思考和改造的全盘吸收，而是在博采众家之长的基础上，形成自己的备课思路和教学风格。备课要博采众家之长2020/10/1324一、博采众家之长要有针对性博采众家之长要有针对性是指教师在学习借鉴别人的备课经验时，注意结合个人特长或教学需要有选择的进行，而不能漫无目的，看见什么就学什么，适合自己的才是最好的，要有一个选择判断的过程。针对性是要求教师要有选择地学习别人的备课经验，选择的内容正确与否，直接决定着学习的效果和成败，所以应当慎重地对待。首先，选择的学习内容应针对那些教学中急待解决而解决不力的实际问题。其次，

22、选择的学习内容应当切合教师自身的实际，是教师经过努力学习可以“学以致用”的，应适合教师的个性和特点，有助于教学特色的形成。最后，选择的学习内容应当符合学生的实际，应是那些确实可以针对学生具体应用的教学方法和教学经验。备课要博采众家之长2020/10/1325 在博采众家之长时，教师应注意及时总结经验，归纳其典型特点，然后推广渗透到整个教学活动之中，以形成鲜明而独特的个人教学风格，这才是博采众家之长所要最终达到的目的。二、对于学来的东西要注意在实践中升华 在理念上接受和学习一种东西，仅仅是接受这个东西的第一步，要想真正地“取他人之长，为自己所用”，还要在实践中对尝到的东西不断地磨炼和升华，最终形

23、成自己的东西，才能在使用时得心应手。在实践中升华要求老师善于总结、整理自己的和别人的教学经验。教学经验的积累要点滴进行，涓涓之水可以汇成江河。实践中升华要重视从感性经验到系统理论的升华。从感性认识到理性认识，是认识过程的一次飞跃。实践中升华正是着眼于这一“飞跃”。备课要博采众家之长2020/10/1326 三、学习时要注意进行理论渗透 学习时进行理论渗透，是指教师在博采众家之长时自觉地以先进的教学理论或教学思想为指导。这需要教师如饥似渴地学习、研讨教育教学理论，思考其实践精神；将所学教育教学理论自觉地运用于实践，以指导个人教学活动，实现教育教学特色；将教学特点培育发展，形成鲜明的教学风格等等。

24、所有这些，都体现着理论指导的价值和理论演绎的特点。理论渗透特别强调理论的指导价值。对此，著名数学家陈建功先生曾有一个精辟的比喻：理论好比老鹰，实践好比小鸡，一旦掌握了教学理论，就居高临下，势如破竹，不可阻挡。因为理论的指导可以提高实践的自觉程度。备课要博采众家之长2020/10/1327 四、学习时要注意兼容并蓄 兼容并蓄是指教师对他人备课经验之长广采博收，利用综合优势使自己的备课获得整体提高。兼容并蓄一般包括如下一些形式：选择优秀备课方法若干种，认真研究演习通过分析、感受、理解，找出每种备课方法的本质特点及构成因素；将各种备课方法之长熔为一炉，运用于自己备课实践；通过反馈信息进行检验，评价其

25、教学效应，调整各种备课方法之长组成新的结构，成为一种新的备课方法等等。兼容并蓄法要求教师对“兼容”的方法进行组合建构。“兼容”不是他人之长的简单相加，更不是无序混合而成的“大杂烩”，而应当进行必要的优化组合与整体建构。如果没有这个过程，那么兼容而来的他人之长就会永远是他人的，即使勉强凑合到一块，也会缺乏内在凝聚力而松散混乱，形成“四不象”，最终失去其生命力。备课要博采众家之长2020/10/1328教学目标的制订2020/10/1329 教学重点是一节课中最基本、最主要的，在教材中占有重要地位和作用，且对其它内容学习具有重要影响作用的知识，就是知识的关键点，教学重点的确定是备课的重中之重。教学

26、重点是教学内容中“高屋建瓴”、“牵一发而动全身”的所在，教师对其要“抓住一点，不及其余”。其实，只要抓住了教学重点，其余的问题自然就会迎刃而解。因此教师想备好课、上好课，就要抓准、抓住、抓好教学重点。怎样才能抓住教学重点？1、读懂教材；2、了解学生（差异，懂得算理，只懂得算法）。（平均数，认识几分之一）备课要抓住教学重点2020/10/1330 教学难点是指学生不易理解的知识，或是不易掌握的技能技巧。教师在教学时要着力想出各种有效的办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。我们通常意义上所说的教学难点，即新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的

27、落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。从这个意义上而言，教学难点是对教师教学能力的一种挑战和磨炼。研究如何突破教学难点是教师教学能力提高的有效途径。我是怎样做的？（平均数）备课要突破教学难点2020/10/1331一个好的教学切入是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，既能引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲，从而诱发学生的学习动机.（学习理论：顺应）为整节课的学习打下良好的基础。如果我们经常听一些特级教师的课，或者看他们的的教学录像，就可以看到他们的每一节课，都会有一个非常精彩的教学切入，也就是教学导入。一个成功的教学导入是教学成功的一半

28、，起到事半功倍的效果。一、从教材内容里找教学导入。1、活化教材，从诱发认知冲突导入。活化教材主要有以下两种方法。（1）营造内容有趣的故事情境。（在我们的校级公开课中经常看到。）（2）营造内容生动的操作情境2、大胆“用教材”，激发学生的求知欲导入。3、“整合”教材，从激发问题导入。在使用教材时，教师要能够深刻领会教材编写意图，充分开发教材的潜在功能，结合实际，用好教材，但不应局限于教材。要根据学生的实际情况，让学生真正参与到问题中去。备课要找准教学切入点2020/10/1332二、从学生的角度找准教学导入的方法。1、抓住学生感兴趣的点来导入。（平均数课件视频）心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某

29、种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。”古人言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”2、贴近学生的生活来导入。新课程强调教学要回归生活，倡导教学内容和生活实际相结合，让学生在熟悉的生活场景中学习。生活是学生所熟悉的，如能从学生的生活中找到导入的方法，就会达到“引生活之活水浇灌教学之花”的效果。3、从学生的疑问处导入。（平均数）“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。古人云：“学贵有疑，疑则进也。”可见从学生的疑点来切入新课，以具有挑战性的问题“挑”起学生探究的热情。4、抓住学生爱玩好动的特点来切入。（认识几分之一）游戏导入，爱玩是孩子的天性。如果能把课堂中枯燥的知识融入到“

30、玩”中，必然会激发学生参与的兴趣，让学生在轻松愉快中学到知识。因此教师如果在教学导入阶段就巧借游戏和活动的形式，就能激发学生的参与欲望，极大地调动学生学习的积极性。备课要找准教学切入点2020/10/1333 课程标准明确指出；教学活动必须建立在在已有的认知水平和知识经验基础上。学习“起点”是指学生在进行新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度，它也是教师教学的切入点。准确把握学生学习的起点，有利于调动学生学习的积极性，激发其学习的愿望和学习热情，促使他们进行知识的主动建构。一个很明显的事实是，我们的教学是环环相扣的。前面学习的知识、掌握的能力是后面学习的基础，学生对所学

31、知识的掌握情况、能力的高低就是他们要学习新知识的起点。因而教师了解学生学习的起点，对于优化课堂教学而言，是非常必要的。备课要关注学生的学习起点2020/10/1334 在现实的教学活动中，教师固然要和重视学生“应该的状态”，这是教学的目标层面，但同时也要关注和重视学生“现实状态”，这是学生学习的起点问题。在课堂教学中，教师需要提出恰如其分的问题，过高和过低都不行。让学生“跳一跳方能摘到果子”，教师必须做一个有心人，用心钻研教材，用心体察学生，准确地定位学生的学习起点，同时将自己置于学生之中，弯下腰来与学生一起思考。这样所有的学生都能站在各自的起跳点上，运用自己的方式“跳一跳”，达到既“摘到果子

32、”又提高学习能力的目的。这样的课堂才是充实有效的课堂，才是生机盎然的课堂，才是有价值和意义的课堂。备课要关注学生的学习起点2020/10/1335 在现实的备课和教学活动中，要关注学生的起点，主要应注意以下几点：一、准确认识起点 1、关注逻辑起点：系统、细致地分析教材 所谓逻辑起点，是指学生按照教材的学习进度，应该具有的知识基础。学生的逻辑起点是教师准确寻找教学起点的最基本前提。教师必须从整体上把握教材，理清现行教材的编排特点与编排体系，对每册教材教材所涉及的知识点、各领域知识结构的内在联系和分布情况需要细致地加以研究。只有这些了然于胸，才能把握好学生的逻辑起点，确定好教材的重点和难点，找准教

33、学的切入点。（课例：圆的面积探究。逻辑起点：（1）转化思想，从未知转向已知，形状改变但大小不变；（2）极限意识的起步；（3）长方形的面积计算。）备课要关注学生的学习起点2020/10/1336 2、关注现实起点，切实、深入掌握储备 已有知识；生活经验。3、把握大众起点，让学生全员参与和全程参与成为可能。在我们目前的大班制授课下，我们最需要关注的是大众起点，即大部分学生的学习起点。（课例：浅谈学生有效参与数学课堂浅谈学生有效参与数学课堂）备课要关注学生的学习起点2020/10/1337 二、多角度入手，找准起点 1、从学生已有的知识背景入手，捕捉学习起点；2、从学生已有的生活经验入手，抓住学习起

34、点；3、从学生已有的思维方式入手，找准学习起点。(平均数：学生一开始肯定选甲运动员，因为他们会受到原有思维方式的影响。)备课要关注学生的学习起点2020/10/1338 教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。清晰的教学主线，让课堂教学结构紧凑，收到良好的教学效果。教学主线，是课堂的灵魂。各项课堂活动都将围绕着它开展，并通过它进行发散与拓展。因此，教学主线的清晰与否、生动与否将直接关系到整堂课的思路是否清晰、教学效果是否良好。优秀的课堂教学都有一条鲜明的教学主线贯穿教学始终。设计合理的教学主线能给学生营造一种匠心独运、荡气回肠的感觉。清晰的教学主线，让课堂教学结构紧凑，学

35、生能披文入情，收到很好的教学效果。这一点在课文学科中我们经常听到和看到，但在数学学科中有没有呢？答案是肯定有。只不过数学课堂中的教学主线在上课教师的脑子里，在数学课堂中不一定都带有显性，听课的老师不多做思考是不好发现的。在备课时设计好教学主线，你的课堂就成功了一半。备课要备教学主线2020/10/1339“庖丁解牛”，游刃有余，关键是这一刀如何切入。而教学也如“庖丁解牛”一般，要想使教学得心应手、游刃有余，就必须选准切入口。教学主线就是这个切入口。一、深入钻研教材，提炼“教学主线”教材是老师教学的重要依据，教师只有吃透教材中的内容，才能对教学内容有一个深刻和透彻的把握，在理解教材之后，教师对于课堂的各个阶段甚至同一阶段都会有不同的设想，但是教师不应该急于设计课堂活动的各个“子任务”，而应先提炼教材内容。教师要抓住能起主导作用的教学重点和难点来设计课堂教学主线，使呈现出来的教学内容清晰明确，具有一定的层次性。（语文：将相和完璧归赵、渑池相会、负荆请罪。数学；理清教学主线）备课要备教学主线40谢谢您的指导THANK YOU FOR YOUR GUIDANCE.感谢阅读！为了方便学习和使用，本文档的内容可以在下载后随意修改，调整和打印。欢迎下载！汇报人：XXXX日期：20XX年XX月XX日