教学模式课件.ppt

1、第六章第六章 网络教学模式网络教学模式第一节第一节 网络教学模式概述网络教学模式概述 主要内容1网络教学模式的特征网络教学模式的特征2目标导向的教学模式分类目标导向的教学模式分类3（1 1）教学模式的概念）教学模式的概念 教学模式是指在一定的教育教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。系和活动进程的结构形式。教学模式是教学理论的具体教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导化，同时又直接面向和指导教学实践，表现为教学过程教学实践，表现为教

2、学过程的程序性策略体系，具有可的程序性策略体系，具有可操作性，它是教学理论与教操作性，它是教学理论与教 育实践之间的桥梁。育实践之间的桥梁。教学目标教学目标教学评价教学评价指导思想指导思想教学条件教学条件（手段和策略）（手段和策略）教学程序教学程序稳定性稳定性（揭示普遍规（揭示普遍规律、相对的）律、相对的）可操作性可操作性（具体的教学（具体的教学行为框架）行为框架）灵活性灵活性（运用时细微（运用时细微调整适应学科调整适应学科完整性完整性（完整的结构（完整的结构和运行要求）和运行要求）指向性指向性（围绕教学目（围绕教学目标、需要条件标、需要条件（3）教学模式特点教学模式教学模式和教学策略和教学策

3、略教学模式属于教学模式属于较高层次，教较高层次，教学更具体细化学更具体细化先有模式后有先有模式后有策略。策略。教学模式：相教学模式：相对稳定有一定对稳定有一定的逻辑线索；的逻辑线索；教学策略：灵教学策略：灵活多变的，结活多变的，结构性不足。构性不足。2.网络教学模式的特征网络教学模式的特征信息传递信息传递的远程性的远程性教学的教学的交互性交互性信息信息共享性共享性学习的学习的个别化个别化与传统课堂教学相与传统课堂教学相比，无需进入教室比，无需进入教室与传统的远程教学（广与传统的远程教学（广播电视大学）相比，具播电视大学）相比，具有双向性。有双向性。与传统课堂教学、广播与传统课堂教学、广播电视远

4、程教学相比。电视远程教学相比。突破传统课堂和广播电视突破传统课堂和广播电视大学的条条框框。大学的条条框框。提升学习者适应信息提升学习者适应信息时代所需的素质和能力时代所需的素质和能力寻求新的学习方式寻求新的学习方式关注高阶思维能力关注高阶思维能力的发展的发展（2 2）信息时代对）信息时代对网络教学模式的要求网络教学模式的要求2.网络教学模式的特征网络教学模式的特征传统教学模式传统教学模式 网络教学模式网络教学模式 学科性学科性分学科定时教学分学科定时教学 多学科综合的问题解决式教学多学科综合的问题解决式教学 学习内容学习内容学习内容狭窄学习内容狭窄 学习内容广泛学习内容广泛 教学起点教学起点以

5、事实为学习的起点，以教师授课为以事实为学习的起点，以教师授课为主，主，教师是专家、是知识的传播者教师是专家、是知识的传播者 以问题学习为起点，以学习探索以问题学习为起点，以学习探索为主，教师作为辅导者、帮助者为主，教师作为辅导者、帮助者 传递方式传递方式单向传递式教学单向传递式教学 双向交互式学习双向交互式学习 学习类型学习类型学习已被组织好的信息学习已被组织好的信息 强调发现和创新式的学习强调发现和创新式的学习 教学组织教学组织形式形式集体化的、无个性的个体学习行为集体化的、无个性的个体学习行为 多样化、个性化的合作学习行为多样化、个性化的合作学习行为 关注点关注点强调学习结果强调学习结果

6、强调学习过程强调学习过程 分组方式分组方式按年龄和成绩同质分组按年龄和成绩同质分组 按意愿异质分组按意愿异质分组 评价方式评价方式对分科的具体知识和分离的技能进行对分科的具体知识和分离的技能进行评价评价 以行动为基础的综合性评价以行动为基础的综合性评价 （3 3）网络教学模式与传统教学模式的对比）网络教学模式与传统教学模式的对比 2.网络教学模式的特征网络教学模式的特征3.3.目标导向网络教学模式的分类目标导向网络教学模式的分类1基于行为目基于行为目标的传递式标的传递式教学模式教学模式3基于表现性基于表现性目标的体验目标的体验式教学模式式教学模式2基于生成性基于生成性目标的探究目标的探究式教学

7、模式式教学模式第六章第六章 网络教学模式网络教学模式第二节第二节 基于行为目标的传递式教学模式基于行为目标的传递式教学模式主要内容主要内容1.1.同步讲授型同步讲授型2.2.个别指导型个别指导型3.3.引导发现型引导发现型4.4.相关教学策略相关教学策略激发学激发学习动机习动机讲授新课讲授新课巩固运用巩固运用检查评价检查评价复习旧课复习旧课1.同步讲授型同步讲授型（1 1）教学）教学过程过程阐明学习内容对生阐明学习内容对生活的意义活的意义介绍所讲内容的重介绍所讲内容的重要位置要位置设置悬念，使学习设置悬念，使学习者产生学习欲望者产生学习欲望创造内容对生活的创造内容对生活的辐射，产生动机辐射，产

8、生动机根据学习者已有的知根据学习者已有的知识结构和认识水平激识结构和认识水平激发学习者的学习动机发学习者的学习动机引导学习者对教学内引导学习者对教学内容关注，不是对视频容关注，不是对视频会议系统感兴趣。会议系统感兴趣。发挥教师主导作用的发挥教师主导作用的同时，注意学习者主同时，注意学习者主体作用的发挥，注重体作用的发挥，注重与学习者的互动交流与学习者的互动交流熟练掌握整套视频会熟练掌握整套视频会议系统，如音视频交议系统，如音视频交互系统、白板交互系互系统、白板交互系统等。统等。（2 2）教学）教学原则原则1.同步讲授型同步讲授型双向交互的卫星电双向交互的卫星电视、各类音视频远程会议、计视、各类

9、音视频远程会议、计算机会议系统算机会议系统;教师和学习者配备摄像教师和学习者配备摄像机、话筒、电子白板投机、话筒、电子白板投影仪等。影仪等。（3）实施形式）实施形式教师熟悉、适合教师熟悉、适合学习者的学习习惯；学生学习者的学习习惯；学生处于被动地位、不利于主动性发处于被动地位、不利于主动性发挥，总体交互水平低很难集中挥，总体交互水平低很难集中要贯彻要贯彻4点教学原则点教学原则（4）相关建议）相关建议1.同步讲授型同步讲授型核心和主要教学活动，独立核心和主要教学活动，独立进行基于网络课程的学习，进行基于网络课程的学习，从而进行自我知识的建构。从而进行自我知识的建构。（1 1）教学）教学过程过程集

10、思广益、取长补短，培养集思广益、取长补短，培养分析、概括、演绎、归纳等分析、概括、演绎、归纳等推理能力及协作精神，适当推理能力及协作精神，适当点拨、指导和答疑。点拨、指导和答疑。指导完成作业和实践操作，消指导完成作业和实践操作，消化、巩固和运用所学知识，适化、巩固和运用所学知识，适当评价，及时改错、强化、总当评价，及时改错、强化、总结，纳入自己的知识体系。结，纳入自己的知识体系。2.个别指导型个别指导型自学自学讨论启发讨论启发提升总结提升总结不是所有内容都适合不是所有内容都适合学习者自学。选择合学习者自学。选择合适内容，或者编写合适内容，或者编写合适的教材。适的教材。要求教师有较高的业要求教师

11、有较高的业务水平，善于启发和务水平，善于启发和组织，有的放矢，否组织，有的放矢，否则很难实现目标。则很难实现目标。学习者自学能力的培学习者自学能力的培养是一个渐进的过程养是一个渐进的过程。注意提供支持和指。注意提供支持和指导。导。（2）教学教学原原则则2.个别指导型个别指导型网络教学模式的实现个别指导型网络教学模式的实现自由下载，进行个别化学习自由下载，进行个别化学习直接在网上运行网络课件直接在网上运行网络课件网络课件网络课件教师和学习者、学习者教师和学习者、学习者和学习者交流和学习者交流（3 3）实施形式）实施形式2.个别指导型2.个别指导型（4 4）相关）相关建议建议24小时进行，学习者根

12、据自己小时进行，学习者根据自己的实际确定学习时间、内容、的实际确定学习时间、内容、进度，随时下载资源或向老师进度，随时下载资源或向老师、同伴请教。、同伴请教。优优点点缺乏实时的交互性，对学习自缺乏实时的交互性，对学习自觉性和主动性要求较高。觉性和主动性要求较高。缺缺点点图文声并茂的电子教材，注意图文声并茂的电子教材，注意及时解答学习者疑问，形成性及时解答学习者疑问，形成性评价与评测反馈系统。评价与评测反馈系统。建建议议（1）教学教学过过程程问题：教师问题：教师提出问题，提出问题，引导学习者引导学习者思考。思考。假设：教假设：教师引导学习者师引导学习者分析、比较综合分析、比较综合、类推产生假设，

13、、类推产生假设，逐步形成正逐步形成正确概念确概念总结：引导总结：引导学习者做出学习者做出总结，找出总结，找出规律性的规律性的东西东西验证：学习者验证：学习者用其他类似的用其他类似的事例检验已获事例检验已获得的概念得的概念3.引导发现型学习目标应充分考虑到学习目标应充分考虑到学习者的基础和能力，学习者的基础和能力，过难或过易会失去意义过难或过易会失去意义教师对所学知识掌握的精深教师对所学知识掌握的精深程度是关键，在关键环节进程度是关键，在关键环节进行监控，保证掌握知识。行监控，保证掌握知识。学习者应具有一定的先行经学习者应具有一定的先行经验储备，才能产生强烈的探验储备，才能产生强烈的探索愿望，提

14、供相应基础。索愿望，提供相应基础。对虚拟实验室的使用和注意对虚拟实验室的使用和注意事项指导，学习者有更多注事项指导，学习者有更多注意力发现知识内容本身。意力发现知识内容本身。（2）教）教学原则学原则3.引导发现型主要的教学应用主要的教学应用虚拟实验室：虚拟实验室：多媒体计算机技术和仪器技术多媒体计算机技术和仪器技术共同构成虚拟实验室的基础；共同构成虚拟实验室的基础；虚拟仪器技术和认知模拟技术虚拟仪器技术和认知模拟技术赋予智能化特征。赋予智能化特征。网络虚拟实验室：在网络中创建网络虚拟实验室：在网络中创建出可视化的三维环境，通过单击出可视化的三维环境，通过单击或拖拽鼠标进行虚拟操作，经过或拖拽鼠

15、标进行虚拟操作，经过软件模拟仿真出来。软件模拟仿真出来。避免真实实验带来的危险，彻底避免真实实验带来的危险，彻底打破空间、时间限制，天体宇宙打破空间、时间限制，天体宇宙、微观粒子，可以进入物体内部、微观粒子，可以进入物体内部进行观察。进行观察。3.引导发现型（3 3）实实施施形形式式教师教师要注意引导要注意引导技巧、方法，教学材料技巧、方法，教学材料应是结构化、发应是结构化、发现式的现式的3.引导发现型相关建议相关建议上位组织者：组织者上位组织者：组织者为上位概念，新知识为上位概念，新知识为下位概念。为下位概念。下位组织者：组织者下位组织者：组织者为下位概念，新学习为下位概念，新学习的内容为上

16、位概念。的内容为上位概念。并列组织者：二者之并列组织者：二者之间有某些相关的属性间有某些相关的属性，是并列组合关系。，是并列组合关系。（1 1）先行组织者策略）先行组织者策略：先于学习任务的引导：先于学习任务的引导性材料，更抽象概括。性材料，更抽象概括。4.相关教学策略离子晶体、分子晶体、原子晶体离子晶体、分子晶体、原子晶体氯化钠晶体、干冰和金刚石氯化钠晶体、干冰和金刚石 同分异构体同分异构体同位素、同素异形体同位素、同素异形体、同系物、同一物质、同系物、同一物质 多元化的作用：老师多元化的作用：老师同伴、家长、专家、学习同伴、家长、专家、学习工具；范例、问题、建议工具；范例、问题、建议 适时

17、性帮助：需要帮助适时性帮助：需要帮助 时适当的提供支架，学习者时适当的提供支架，学习者具备能力时就撤出。具备能力时就撤出。引导性的作用：起引导引导性的作用：起引导作用，非替代作用。作用，非替代作用。动态支持作用：学习动态支持作用：学习 支架要不断调整，难度支架要不断调整，难度大，支架就多。大，支架就多。12344.相关教学策略（2）支架渐隐策略（最近发展区）教学中提供支架的作用教学中提供支架的作用范例支架：提供范例支架：提供范例，重要步骤范例，重要步骤工具支架：计算工具支架：计算工具、图像处理工具、图像处理工具，演示文稿工具，演示文稿问题支架：不同问题支架：不同深度、层次问题深度、层次问题图表

18、支架：概念图表支架：概念图、流程图、矩图、流程图、矩阵等阵等建议支架：更直建议支架：更直接，教师建议接，教师建议4.相关教学策略（2）支架渐隐策略（3 3）媒体选择和应用策略）媒体选择和应用策略 媒体价值媒体价值=产生功效产生功效/要要付出的代价付出的代价教育者和受教育教育者和受教育者的共同经验，者的共同经验，受教育者之间所受教育者之间所获得的共同经验获得的共同经验年龄、智力、认年龄、智力、认知发展、认知风知发展、认知风格有所增减，同格有所增减，同一媒体随年龄一媒体随年龄不同角度、不不同角度、不同侧面、不同同侧面、不同方式重复不是方式重复不是机械重复机械重复最大最大价值律价值律重复作重复作用原

19、理用原理4.相关教学策略代价：费用代价：费用和努力程度和努力程度功效：完成功效：完成教学目标程度教学目标程度抽象层次高，需要学习者抽象层次高，需要学习者有较强阅读能力，超文本有较强阅读能力，超文本链接链接描述事物运动、变化的描述事物运动、变化的过程，表现力最强、最具过程，表现力最强、最具趣味性趣味性表现事物细节，信息量表现事物细节，信息量大，感染力强大，感染力强数据量小、不易失真，补充数据量小、不易失真，补充修正文本，分析图形和修正文本，分析图形和文章的隐含关系文章的隐含关系背景音乐、讲解配音、背景音乐、讲解配音、声音效果等，身临其境、声音效果等，身临其境、轻松愉悦轻松愉悦界面、背景、插图，逼

20、界面、背景、插图，逼真生动、有趣、形象、真生动、有趣、形象、色彩丰富，层次感强色彩丰富，层次感强媒体借以表达信息媒体借以表达信息的基本元素的基本元素图形图形视频视频文本文本静态图像静态图像音频音频动画动画4.相关教学策略（3 3）媒体选择和）媒体选择和应用策略应用策略非时基媒体元素时基媒体元素拟真性：实际的故事编写，拟真性：实际的故事编写，具有情节性、真实性、典型具有情节性、真实性、典型性性启发性：设计一定的问题，或启发性：设计一定的问题，或外露或含蓄，显而不露，引起外露或含蓄，显而不露，引起 思考，留下思维空间思考，留下思维空间互动性：不单纯寻找正确答案互动性：不单纯寻找正确答案，重视得出结

21、论的思考过程，重视得出结论的思考过程，学习者与其他学习者教师讨论学习者与其他学习者教师讨论4.相关教学策略（4 4）案例教学策略）案例教学策略案例教学法：在教师指导下，根据教学目案例教学法：在教师指导下，根据教学目标的要求，利用案例引起教学活动，组织标的要求，利用案例引起教学活动，组织学习者进行学习的和研讨的一种教学法。学习者进行学习的和研讨的一种教学法。以案例为载体、涉及多个学科，处于真实以案例为载体、涉及多个学科，处于真实情境，与真实生活连接。情境，与真实生活连接。第六章第六章 网络教学模式网络教学模式第三节第三节 基于生成性目标的探究式教学模式基于生成性目标的探究式教学模式主要内容主要内

22、容1.1.问题解决型问题解决型2.2.相关教学策略相关教学策略教学过程教学过程实施形式实施形式教学原则教学原则相关建议相关建议1.1.问题解决型问题解决型生成性目标是过程取向的，以探究生成性目标是过程取向的，以探究发现为中心，关注学习者独立活动发现为中心，关注学习者独立活动或协作活动，着眼于思维力、协作或协作活动，着眼于思维力、协作力以及意志力培养，同时产生新问力以及意志力培养，同时产生新问题和新目标题和新目标体现为问题解决型体现为问题解决型（1 1）教学）教学过程过程创设情境，提出问题：与学习者创设情境，提出问题：与学习者密切相关；以完成任务或解决问密切相关；以完成任务或解决问题为导向；一定

23、难度、综合知识题为导向；一定难度、综合知识界定问题、分析问题、组织分工：界定问题、分析问题、组织分工：确定问题实质，形成小组任务分工确定问题实质，形成小组任务分工探究、解决问题：以小组为单位探究、解决问题：以小组为单位搜集信息，形成小组方案，教师搜集信息，形成小组方案，教师提供指导，保证方向性和有效性提供指导，保证方向性和有效性展示结果、成果汇总：多媒体、展示结果、成果汇总：多媒体、多种方式陈述建议、推论或解决多种方式陈述建议、推论或解决问题的方法；成果、计划、安排问题的方法；成果、计划、安排评价、反馈：共享解决方案，对评价、反馈：共享解决方案，对方案评价、评价表现；自评、互方案评价、评价表现

24、；自评、互评、师评；过程为主、终结为辅评、师评；过程为主、终结为辅1.1.问题解决型问题解决型复述型任务：复述型任务：不具挑战性，低年级不具挑战性，低年级使用训练，网络获取信息。使用训练，网络获取信息。措辞完全不同、给定报措辞完全不同、给定报告内容，支持总结、告内容，支持总结、概括、阐述概括、阐述新闻记者任务：新闻记者任务：扮演记者角色，组织扮演记者角色，组织新闻稿，准确性和客观性，新闻稿，准确性和客观性，阅读大量不同陈述，将不同阅读大量不同陈述，将不同观点整合，使用各种背观点整合，使用各种背景资料，找出自景资料，找出自己的偏颇。己的偏颇。总结汇编任务：总结汇编任务：信息整合、编辑作品；信息整

25、合、编辑作品；信息格式不同，设定信息格式不同，设定组织框架；自定内组织框架；自定内容标准容标准设计任务：创设计任务：创造产品或行动方案，造产品或行动方案，在真实的约束下进行；在真实的约束下进行；现实生活需要的，考虑现实生活需要的，考虑限制条件，留出限制条件，留出空间。空间。判断任务：判断任务：打分、排序、做出打分、排序、做出选择；教师提供选择；教师提供量规或标准，帮量规或标准，帮助建立标准助建立标准1.1.问题解决型问题解决型任务类型任务类型不指望一个学习者掌握不指望一个学习者掌握问题的所有方面，小组问题的所有方面，小组协作学习是一种必然方协作学习是一种必然方式。式。学习者应具有先行经验学习者

26、应具有先行经验储备和认知技能，形成储备和认知技能，形成探索意愿，为解决问题探索意愿，为解决问题提供基础和保障。提供基础和保障。问题是真实的，与现实问题是真实的，与现实生活密切相关，不仅仅生活密切相关，不仅仅处于学习需要。处于学习需要。教师是帮助者、合作者教师是帮助者、合作者、指导者和教练，把握、指导者和教练，把握问题解决的时间进度安问题解决的时间进度安排。排。（2）教学教学原原则则尽最大努力寻求最佳尽最大努力寻求最佳答案或最佳解决方案答案或最佳解决方案，不是简单完成任务。，不是简单完成任务。注意教学情境的创设和多注意教学情境的创设和多种交互手段的使用。乐意种交互手段的使用。乐意接受、产生兴趣、

27、激发情接受、产生兴趣、激发情绪、触动感官。绪、触动感官。1.1.问题解决型问题解决型网络搜索引擎网络搜索引擎数字图书馆搜数字图书馆搜索信息索信息BBS、Email交流工具进行交流工具进行协作讨论协作讨论相关认知工具相关认知工具或软件分析整或软件分析整理信息理信息计算机技术计算机技术网络技术、网络技术、多媒体技术多媒体技术（3 3）实施）实施形式形式1.1.问题解决型问题解决型提高情境覆盖教学提高情境覆盖教学信息的程度，防止信息的程度，防止情境和内容脱离情境和内容脱离需要解决的问题需要解决的问题为核心，灵活选为核心，灵活选择创设情境择创设情境教师监控、提供教师监控、提供及时帮助，减少及时帮助，减

28、少盲目性和无效性盲目性和无效性（4）相关）相关建议建议1.1.问题解决型问题解决型使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流与合作，亲身体验到从识别目及学习小组中成员间的交流与合作，亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。标到提出和达到目标的全过程。主要目的主要目的（1 1）抛锚教学策略）抛锚教学策略“锚锚”:包含某种问题、任务的真实情境。往往是包含某种问题、任务的真实情境。往往是有情节的故事，而且这些故

29、事的设计有助于学习者有情节的故事，而且这些故事的设计有助于学习者进行探索。进行探索。2.2.相关教学策略相关教学策略确定完成每项方案确定完成每项方案包含的子目标包含的子目标创设问题情境，针创设问题情境，针对细节，设计建议对细节，设计建议和暗示和暗示学习者确定问题，学习者确定问题，并确认相关的信息并确认相关的信息资源资源鼓励多种方案，并鼓励多种方案，并与伙伴或小组讨论与伙伴或小组讨论识别相关信息与非识别相关信息与非相关信息相关信息与同组成员交流，小与同组成员交流，小组进行评价，学习者组进行评价，学习者反思思维过程反思思维过程核算相关方案，对核算相关方案，对多种方案进行评估多种方案进行评估抛锚教学

30、策略抛锚教学策略一般教学与学一般教学与学习活动习活动2.2.相关教学策略相关教学策略自主学习（探索学习并确定自主学习（探索学习并确定问题，搜索信息提出多种解问题，搜索信息提出多种解决方案，确定解决方案）决方案，确定解决方案）合作学习（与小组成合作学习（与小组成员讨论、交流）员讨论、交流）创设情境创设情境效果评价（小组效果评价（小组评价、学习者反思）评价、学习者反思）2.2.相关教学策略相关教学策略（1 1）抛锚）抛锚教学策略教学策略（1 1）抛锚）抛锚教学策略教学策略要素要素要素要素要素要素要素要素2.2.相关教学策略相关教学策略（2 2）随机进入式教学策略）随机进入式教学策略认知灵活性理论认

31、为，学习者在建构知认知灵活性理论认为，学习者在建构知识意义的过程中，只有对知识进行多维识意义的过程中，只有对知识进行多维表征，才能达到对知识的全面理解和灵表征，才能达到对知识的全面理解和灵活运用。不同背景下建构的对知识的理活运用。不同背景下建构的对知识的理解往往存在差异，这种理解从各自的角解往往存在差异，这种理解从各自的角度看都是正确的。而通过对知识意义的度看都是正确的。而通过对知识意义的多角度建构，就会最终形成对知识的全多角度建构，就会最终形成对知识的全面理解。面理解。交叉学习：先交叉学习：先从一个角度，从一个角度，再从另外的角再从另外的角度认识非良构度认识非良构小组评价：小小组评价：小组进

32、行评价，组进行评价，帮助发现自己帮助发现自己的问题。的问题。创设情境，构建问题、观点、实例创设情境，构建问题、观点、实例交织组成的十字交叉形交织组成的十字交叉形学习者建构自己的观点：提出自己对学习者建构自己的观点：提出自己对问题的认识，形成自己的观点问题的认识，形成自己的观点实例研究：分实例研究：分析归纳、程序析归纳、程序步骤步骤阐明原因阐明原因模型化模型化2.2.相关教学策略相关教学策略（3 3）建模策略）建模策略涵义：在问题解决的过程中，通涵义：在问题解决的过程中，通过对同类问题多个实例的研究，过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形

33、成一个问题解决模序和步骤，形成一个问题解决模型。型。显性的行为建模显性的行为建模：学习者在学习活动中应当执行哪些活动以及如何执行这些活动；隐性的认知过程建模隐性的认知过程建模：学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法。激发激发动机动机监控监控学习学习提示、提示、建议、暗示建议、暗示和反馈和反馈2.2.相关教学策略相关教学策略（4 4）教练策略）教练策略当学习者在学习过程中遇到困难、需要帮助时，系当学习者在学习过程中遇到困难、需要帮助时，系统通过诊断适时地给予适当的指导、建议、统通过诊断适时地给予适当的指导、建议、暗示和反馈。教练可以是教师或智能暗示和反馈。教练可以是教师或智能导师，指导和建

34、议更多的是暗导师，指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，只示性的而不是直接的，只在学习者需要的时在学习者需要的时候才出现。候才出现。在教练在教练策略中，策略中，通常包括以下教通常包括以下教与学的活动：提供动与学的活动：提供动机刺激；监控学习者行为；机刺激；监控学习者行为；指导、建议、暗示和反馈；指导、建议、暗示和反馈；帮助重组学习者的问题解决模型。帮助重组学习者的问题解决模型。三个核心三个核心概念概念集体授奖个人责任感成功机会均等2.2.相关教学策略相关教学策略（5 5）协作学习策略）协作学习策略合作学习：指两个或两个以上的学习者通过讨论、互助合作学习：指两个或两个以上的学习者通过讨论、互助

35、等方式来互促学习，提高学习成效的一种教学策略。等方式来互促学习，提高学习成效的一种教学策略。双人合作包括讨论、同伴导学、角色置换等方法。双人合作包括讨论、同伴导学、角色置换等方法。小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标。组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标。协作技巧：教会学习者协作技巧：教会学习者协作技能，学会与别人协作技能，学会与别人有效协作有效协作正互相依赖：共同认识、正互相依赖：共同认识、一个整体；包括目标、奖一个整体；包括目标、奖励、角色、资料、身份等励、角色、资料、身份等个人责任感：

36、让每个成员个人责任感：让每个成员负责一部分工作，角色互负责一部分工作，角色互换，负责项目一部分换，负责项目一部分混合编组：按学习者不同混合编组：按学习者不同情况如成绩、智力、性别情况如成绩、智力、性别等进行学习者分组等进行学习者分组网络学习网络学习环境协作环境协作4 4个要素个要素2.2.相关教学策略相关教学策略（5 5）协作学习策略）协作学习策略对行为过程的反思：是否制定对行为过程的反思：是否制定学习计划？哪些学习策略？哪学习计划？哪些学习策略？哪些学习工具？哪些困难？如何些学习工具？哪些困难？如何克服和解决？是否参加讨论？克服和解决？是否参加讨论？对学习结果的反思：是否完成了对学习结果的反

37、思：是否完成了学习进度？是否完成学习任务和学习进度？是否完成学习任务和作业？是否达到预期目标？作业？是否达到预期目标？质量如何？对学习满意程度质量如何？对学习满意程度对行为依据的反思：为什么采用对行为依据的反思：为什么采用学习策略？为什么使用这些工具学习策略？为什么使用这些工具？策略和工具是否有效？对于？策略和工具是否有效？对于今后有何启示和改进？今后有何启示和改进？2.2.相关教学策略相关教学策略（6 6）反思策略）反思策略结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best,Failure Is Great,So DonT Give Up,Stick To The End感谢聆听不足之处请大家批评指导Please Criticize And Guide The Shortcomings演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日