建构语用课堂提升审美素养：《大自然的声音》教学设计详案.docx

1、建构语用课堂，提升审美素养：大自然的声音教学设计详案（第二课时）教学目标：1. 有感情地朗读课文，尝试背诵第三自然段，积累喜欢的语句。2. 联系生活经验、想象画面，感受课文中描写声音的词句的生动，体会大自然声音的美妙，激发对大自然的热爱之情。3. 借助声音收集卡，仿照课文，围绕听到过的声音写几句话。教学过程：活动一：整体感知，承接“美妙”师：上节课我们走进课文，寻找到了哪几位音乐家和歌手呢？请你说一说。生：风、水、动物是大自然的音乐家、歌手。师：是的，我们从作者的描写中感受到了风声的美妙，领略到风声在作者心中留下了不一样的痕迹。这节课我们带着美的眼睛去感受大自然美妙的世界，我们要去聆听水和动物

2、美妙的声音，还要积累在“自然之声”朗诵会上展示的句子，与课前在朗诵会上展示的两位朗诵之星打擂台，成为本堂课的朗诵之星。【设计意图：从整体入手，承接上一课时学习，通过梳理和回顾，理清了课文内容和结构，了解了作者拥有一双发现自然之美的眼睛，让学生也用美的眼睛去感受水和动物声音的美妙。通过在“自然之声”朗诵会争当“朗诵之星”情境的创设，设计富有挑战性的学习任务，激发学生学习的好奇心、求知欲。】活动二：品味语言，感受“美妙”1. 聆听水声之韵，感受美（1）出示学习提示：自由朗读课文第三自然段，想一想水发出了哪些美妙的声音，哪些语言触动了你的感觉（视觉、听觉），用波浪线画出自己最喜欢的一个句子，说一说喜

3、欢的理由，然后全班交流。（2）聚焦小雨滴玩打击乐器的部分。师播放年轻人玩打击乐器的视频，体会“敲敲打打”的自在与快乐。师：小雨滴敲打出哪些美妙的声音，玩出它的心情呢？调动你的感官参与，和作者一起感受水声的美妙。联系生活实际，读出“滴滴答答叮叮咚咚”等拟声词带给你的感受，感受到了叠词的音韵与节奏之美。（听觉）师：联系生活，想象画面，说说你还在哪些地方听到过小雨滴落下来的美妙声音？你从两个“所有的”和“不一样”联想到什么？这样的雨声是否走进了你的心里呢？（感觉）（3）聚焦小雨滴玩打击乐器的部分。师：小雨滴汇聚起来后带给你的感受是什么？从段落中找出变化来，结合视频，想象画面，试着朗读出变化来。（声音

4、由小变大：水流声音在变化，淙淙、潺潺、哗哗，声音由小变大；水势的变化：从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱；句式的变化：发现“顶针”的表达特点，每一个句子的最后一个词就是后一个句子的开头，三个句式很整齐，读起来朗朗上口。）师：联系生活说一说在哪儿听到过“轻快的山中小曲”或“波澜壮阔的海洋大合唱”这样的声音？交流汇报。【设计意图：本环节让学生从语言文字的品读中，从视觉、听觉、感觉等多种感官的描写中，感受水声丰富而富有节奏的多样的变化，体会生动优美的语言，触动学生的心灵，既获得个性化的审美体验，也进一步领会作者对水是大自然的音乐家的由衷赞美，实现审美的浸润与熏陶感染。】2. 积累语言之实

5、，涵咏美（1）师：现在我们一起来回顾一下这段话是围绕着哪句话来写的？（水，也是大自然的音乐家。）这段话先写了水会玩打击乐器，再写了水会唱歌。为了在“自然之声”朗诵会上展示，我们可以选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读、背诵。背诵时，我们可以想象水玩打击乐器和唱着歌的画面，还可以根据屏幕上的提示把句子串联起来练习。（2）学生自由练习。（3）师：现在“自然之声”朗诵会即将开始，谁将会成为今天的朗诵之星呢？请两位同学展示朗诵自己喜欢的部分。【设计意图：尝试背诵课文是本单元落实积累生动优美句子的具体体现。学生通过运用三类支架，高效率达成教学目标：一是梳理第三自然段的结构图示，理清先写什么，再写了什么的表

6、达顺序；二是借助关键词，填空式背诵；三是边记忆边想象画面，将自己的生活积累与文字中的场景进行勾连。】3. 欣赏动物之乐，歌唱美（1）默读课文第四自然段，用圆圈圈出表示动物歌手的声音词语，用上前面学到的方法学习这个段落，并试着读一读。（2）师生合作朗读。指导读“我在歌唱，我很快乐！”想象画面，加上表情和动作，感受小动物快乐的心情。（3）大自然中的其他小动物们也会唱着什么歌，怎么唱的呢？打开你的自然世界，请说一说吧。学生交流。（4）让我们朗读第四自然段，一起走进它们的歌唱世界，一起去体会人与动物和谐相处，陶醉在动物歌声中的美好心情。【设计意图：本环节设计运用学习感受水的美妙声音的方法（圈画、朗读、

7、想象）来递进迁移，让学生获得更好的学习体验。通过师生合作入情入境地朗读，感受鸟叫虫鸣快乐的心情。通过打开学生的自然世界，将课堂变成大自然，让学生切实感受动物是大自然的歌手。这样就实现了读者、作者情感的相通与共鸣，实现知识世界与自然世界的相融，更好地让学生感受美，欣赏美，获得美的享受。】活动三：运用语言，表达“美妙”1. 在“自然之声”朗诵会上，我们不仅可以朗诵课文中的句子，还可以朗诵自己创作的句子。大自然中的声音还有哪些呢？我们可以想象厨房是一个音乐厅，我们还可以想象鸟儿是大自然的歌手你还听到过哪些美妙的声音呢？请你尝试用上描写声音的词语，借助课前收集的声音卡，写一写你听到过的美妙声音。2.

8、展示小练笔，交流设计意图。（设计意图标准：写清楚把谁想象成音乐家，或把什么地方想象成音乐厅；用上描写声音的词语；表达出自己的心情。）【设计意图：通过情境引入，激发学生的创作欲望，学生展示自己的作品会更有成就感。小练笔要求明确，有写话的支架搭建，自由表达。交流设计意图围绕关键展开，突出重点，实现了“教学评”一致性，让学生想写，能写好，实现审美的再创造。】活动四：总结升华，延续“美妙”这节课，我们借助“多感官参与、联系生活、想象画面、朗读感悟”这几种方法，感受到了声音的美妙，积累了要在“自然之声”朗诵会上朗诵的句子，我们还把美妙的声音留在了笔端。大自然赠予我们的礼物还有很多，课后我们继续收集大自然

9、美妙的声音，展示美妙的声音，希望同学们在朗诵会上有精彩的表现。【设计意图：通过梳理和总结，让学生不仅获得审美体验与创造，更能获得理性思维方法，实现从读会一篇到读会一类的提升。通过进一步收集大自然美妙的声音在朗诵会上的活动延伸，开启学生“探秘自然，发现礼物”的大门，激发对大自然的探索与感受，实现情感目标的再次升华。】点评：一、以“审美”立意，课程育人立体化大自然的声音以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现了大自然的美丽。整体设计指向核心素养的提升，以四个板块层层推进，以声传情，以声绘美。比如在品味语言，感受“美妙”环节，

10、让学生从语言文字的品读中，从视觉、听觉、感觉等多种感官的描写中，感受水声丰富多样的变化，学生在反复朗读中从拟人化的手法、拟声词的运用、多感官的描写等方面感受语言的生动优美，进一步领会作者对水是大自然的音乐家的由衷赞美，实现审美的浸润与熏陶感染。这个教学设计与实施既有面上的着力，也有点上的发力，涵养了高雅审美情趣，获得了较为丰富的审美经验，实现了全过程课程育人，促进了学生的精神成长。二、建构新型学习场景，任务活动情境化1. 情境一以贯之，激发课堂活力。在教学中，始终立足儿童立场，通过“自然之声”朗诵会争当“朗诵之星”情境的创设，设计富有挑战性的学习任务，层层推进，情境一以贯之，学生学习全程兴味盎

11、然。一是开课时用“挑战朗读之星”来激发学生学习的好奇心、求知欲；二是在积累展示中“争当朗读之星”，在真实的情境中突出语文实践性，夯实积累的基础，涵咏生动优美的语言；三是在小练笔中创作自己的语言，成为“朗读之星”。学习情境的创设与运用，让课堂变得有生气和活力。2. 情景交融共生，激发想象力。在体会小雨滴敲打出了哪些美妙的声音时，老师似乎变成了指挥家，学生化成无数的小雨滴，一起赶赴这场音乐会。老师抓住“滴滴答答、叮叮咚咚”这些拟声词，让学生结合自己的生活实际，想象着画面，读出自己的节奏和感受。品读“小溪淙淙流向河流”这句话，深入体会声音的变化，水势的变化，句式的变化，通过反复诵读层层推进，宛如乐曲

12、逐渐攀升直至高潮，体会语言的韵律美，在韵律中提升审美感知力。沉浸式的体验，在文字的世界里充分发展想象力，实现了读者、作者情感的相通与共鸣，实现知识世界与自然世界的相融，更好地让学生感受美，欣赏美，获得美的享受。三、系统化思维导引，语用路径可视化1. 单元整体设计，纵横对比抓手精准。根据第七单元的人文主题“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”本单元设计了三个任务活动：一是聆听大自然的声音，二是发现大自然的乐趣，三是感受人与大自然和谐美好。单元整体活动一体化设计，本课围绕“聆听大自然的声音”感受美妙为主线活动，展开教学。对本册三个单元语文要素中围绕对“生动的语言”的“关注”“感受”“体会”

13、三个层级要求，在“感受生动的语言”这个点上下功夫，通过联系生活经验、朗读感悟、想象画面这几个方面入手，感受课文中描写声音的词句的生动，体会大自然声音的美妙，激发对大自然的热爱。这样的设计与实施体现了单元整体教学中的活动设计与要素关联，使学生的习得路径更清晰化、可视化，体现了统编教材使用的系统思维。2. 强化感性图示建构，内化习得语言经验。结构美是文学鉴赏的重要方面，是审美情趣培养具体到语文课堂教学时的内容。结合课后练习第二题，用板书方式呈现整体结构。在积累语言环节先对第三自然段进行结构梳理，理清先写什么，再写什么的表达顺序，给学生以清晰的结构图示。跳出文本，还原作者结构，从篇章的结构美，到段式

14、的结构美，从语言的形式美到内容美，给学生内化语言经验以充分保证，用心感受语言表达的精妙，为创意表达做好铺垫。四、积极创作实践，语用智慧培育明朗化认知心理学认为儿童语言发展不是简单的语言输入，而是主动建构语言的同化过程。通过前面阅读中积累起来的对生动语言的认知经验及运用规律，学生已经初步形成个体的语言经验，具备了思维迁移的能力。开展积极的创作实践，能很好地激活学生的语用智慧。比如在小练笔环节中一位学生这样写道：“雷是大自然的鼓手。它会在天空演奏它的大鼓，轰轰闪电也在为它伴奏，轰隆隆轰隆隆紧凑而有力的乐章开始了。”老师这样设计意图：“哇，我发现这个小姑娘特别有想象力！她把雷想象成是大自然的鼓手，并且还写出了声音的变化。雷声从一开始比较轻的声音轰轰到后来越来越有气势轰隆隆轰隆隆拟声词的使用让我们身临其境，富有变化的声音体现了语言的生动。”老师设计意图是画龙点睛之笔，明朗而清晰，交流设计意图围绕关键展开，突出重点，实现了“教学评”一致，让学生乐于表达，自由表达，能为进一步引导学生成为有创意的表达者起到积极的促进作用。