初识略读扶放相宜：小学语文三上《不懂就要问》教学设计.docx

1、初识略读，扶放相宜：小学语文三上不懂就要问教学设计一、文本解读 不懂就要问是三年级上册第一单元的一篇略读课文，也是小学阶段的第一篇略读课文。略读课从性质任务的角度分类属阅读练习课型。它主要承载以下目的任务：将该单元精读课中获得的主要语文要素，迁移、应用和进一步训练养成，例如本单元找出“有新鲜感的语句”交流体会，并在这个过程中过程中逐步养成良好的阅读习惯，习得良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。   课文讲了孙中山小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书本里的意思，不怕先生责罚，大胆向先生提出问题的事情。故事简单，具有一定的时代特色，教师需引导学生关注具有新鲜感的

2、词句，运用多种方法理解、体会孙中山可贵的求知精神。二、要素分析1遵照阅读提示，明确阅读要求。 与精读课文相比，略读课文不懂就要问重在学生运用大青树下的小学花的学校两篇精读课中“关注有新鲜感的词语和句子”阅读策略。尝试学以致用，自主阅读为主，把从精读课学到的阅读策略进行迁移运用。本课第一次出现“阅读提示”，“默读课文”明确的给予了教师和学生阅读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流”提示了阅读的内容和指向。在正式学习前，引导学生关注阅读提示，明确本课学习要求，是极为重要，教师要紧紧围绕单元语文要素，紧扣自读提示，设计教学活动，组织

3、自学自悟。   2锁定略读方法，创生阅读活动。   课后两个阅读学习的泡泡提示，给予了略读课的两种最基本的学习方法，组织教学时，教师要引导学生按照要求进行，初读感知大意，了解课文主要内容，可以结合二年级所学的按照事情，起因、经过、结果的方式概括，也可以采用提取关键信息填空概括的方式。如果遇到各别不认识或不理解的字词，也没关系。  教学时，学生通过带着问题默读，思考课文讲了一件什么事，用一句话概括。然后，教师可以让学生查读课文，圈划出自己觉得有新鲜感的词语和句子，聚焦“孙中山都有哪些与众不同的表现？”这一核心观点交流体会。  

4、 3. 淡化识字写字，强化阅读能力。   本课为略读课文，没有要求会写的字。在13个要求认读的字中，对于学生容易读错的字要进行强调。 “背、圈”是多音字，引导学生从语境上进行理解区分，通过组词来读准。其中“挨”在本课中不作为多音字出现，但“挨打”学生容易读错，因此要进行强调。同时将词语，以词串的方式出现，即指导读音，又关联众学生与孙中山之间的与众不同，凸显人物形象。  4引导理解运用，构建阅读思维。  本文故事情节简单，便于学生细致朗读中组织自学活动，体会“私塾、照例、霎时、鸦雀无声、戒尺”等有新鲜感的词语，可以联系上下文，在语境中猜意思，还可

5、以引导学生通过换词来理解。有新鲜感的句子，如：“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。”这样的场景，引导学生想象，对比自己的生活实际，感知年代感与当时的学习方式的不同，再通过朗读理解。“戒尺”一词可以通过图片，结合老师的讲解来理解。本文的难点是孙中山说的话“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”可以关注同学们的反应和先生态度的转变来理解。理解在那个时代，孙中山能够说出“不懂就要问”是非常需要勇气的。对于本课有新鲜感的词语和句子。三、教学目标  1默读课文，了解课文主要内容。  2品读有新鲜感的词句，运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语，想象

6、那个时代学生读书的场景，表达自己的感受。积累有新鲜感的词句。  3抓住重点词句，感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。四、教学流程板块一  关注略读，明确学法1.走近人物，了解功绩。  出示孙中山照片和咏志节选：“顶天立地奇男子，要把乾坤扭转来”。  人物简介：孙中山是中国民主主义革命先行者，决心改天换地，推翻封建的清王朝，建立民主共和。被后人称为国父。1911年辛亥革命后被推举为中华民国临时大总统。  2了解课型，关注学法。  了解略读课文的学习方法：这是第一次学习略读。略读课文该怎么读？课后的阅读泡泡提示了两种好办法。快翻到

7、课后读一读吧！  提示：结合阅读泡泡，归纳整理：一是粗略阅读，了解课文大意即可；二是如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。  3. 明确要求，略读思考。要点：（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法；（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。板块二 聚焦“事件”，交流看法  1认读生词。  提示：朗读生词，关注“背、挨”的读音，不用当作多音字来讲，通过反复朗读来加深印象。然后引导学生发现词语分为两类，上一行描写学生们的表现，下一行是描写孙中山的表现。通过词串的脉络进一步感知人物间的对比，强化感知人物形象。 

8、 2.整体感知，了解大意。  （1）学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？  提示：可结合二年级根据故事的起因、经过、结果讲故事的方法，来简单说说课文讲了一件什么事。也可以通过填空的形式，概括课文的主要内容，具体策略可依照具体学情适当选择。要求不要过高，学生能基本说清楚即可。  （2）借助方法，同桌互讲。  3再次默读，思考：从哪些地方可以看出孙中山与众不同？用“”标记，用简单的词语概括。  提示：感知孙中山的三点与众不同：一是学习出色，同学们还在摇头晃脑地念书，孙中山却早就流利背诵，一字不漏地背诵；二是求知欲强，“先生听了，连连点头”，但孙

9、中山却不满足于糊里糊涂地背；三是敢于发问，孙中山为了弄清道理，虽然害怕却还是壮着胆子提问，但同学们被吓呆了。  4依托学习活动，触摸人物内心。  情景活动：“伟人小知音”的活动，体会孙中山的求知若渴，不懂就问的精神。  步骤一：情景分角色朗读整体感知人物形象，然后请学生从“孙中山、同学、先生”选择一个角色，结合文中描写的相关的语句提一个和孙中山有关的问题。  步骤二：分角色提问，汇报交流，以关键词梳理问题。  步骤三：交流讨论，感悟并明确孙中山先生的精神，评出“伟人小知音”。 提示：要引导学生表达完整，并注意倾听他人发言，比较自己和同

10、学的回答有什么异同，思考谁的回答更贴近主人公的内心世界。 预设问答：问答一：问：孙中山，先生已经听了你的背诵，连连点头，你已经完成了作业，为什么还要问问题？答：因为这样糊里糊涂的学，没有什么用。问答二：问：孙中山问问题，为什么其他学生都吓呆了？答：先生拿着戒尺很严厉，从不讲意思，也从没人敢问问题，担心被责罚。问答三：问：孙中山，先生拿着戒尺很严厉，你问问题就不怕被先生责罚么？答：因为先生要求的背诵我已一字不漏的背出来，我想多学一点，理解其中的含义。问答四：问：先生刚开始很严厉，后来却摆摆手让他坐下了，并认真的讲解意思呢？答：原以为孙中山不会背诵，还捣乱，后来被孙中山的表现感动了。问答

11、五：问：先生，您教书为什么只背诵，而不讲里面的意思呢？答：书中的道理，当你们长大以后自然就明白了。                板块三 体悟“新鲜”，表达想法  1圈画分享自己觉得有新鲜感的词句，体悟表达交流想法。  （1）有新鲜感的词语。  私塾：古时候的学校。（结合上下文语境和插图理解词语，关注“私塾”后面的“读书”二字并结合“先生念”和“学生背诵”体会私塾是读书的地方。）  戒尺：旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。（结合插图体会戒尺的含义。）照例：按照惯例，常理。

12、（可以采用寻找近义词或拆字组词的方式理解词义。）  （2）有新鲜感的句子。  那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。  预设：读书咿咿呀呀像唱歌，和现在对学生的读书“不拖音、不唱读”完全不同，当时的文章内容多为韵文，文言文需要气断声连的读法；现在老师教学都会在朗读的基础上，讲解词语中的含义。  孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？

13、请您给我讲讲吧！”  预设：现在鼓励学生提问，积极发问，以前只讲究熟读成诵，不讲解含义，即使提问都要“壮起胆子”。  这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”  预设：学生有不懂的地方向老师提问，是天经地义的，但在以前，却是扰乱课堂，甚至离经叛道。  后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”  预设：向先生问问题竟然要挨打；孙中山冒着挨打的风险也要问问题。 

14、 2交流反馈。  再读读这些有新鲜感的词语和句子。为什么这样理解，把自己的想法和同桌进行交流，并说说自己的感受。预设：引导学生在理解新鲜感词句的基础上，进一步感知孙中山大胆求知，不懂就要问的可贵精神。                    板块四 联结生活，温故做法  1联结生活。  回忆自己的生活，你是否也有过“不懂就问”的经历，用一两句话写下来。尽量用上一两处你觉得有新鲜感的词句。  2积累语言。  在书签上认真抄写“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”把它作为提示自己的名言警句。三、拓展阅读，丰盈人物阅读链接三，板书设计：