调用多重感官汲取诗画入心：小语四上《现代诗二首》教学设计.docx

1、调用多重感官，汲取诗画入心：小语四上现代诗二首教学设计一、教材解读本课精选了两首现代诗。秋晚的江上描写了秋江傍晚，余晖浸染的绚丽美景。花牛歌则描绘了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活图景。两位诗人通过优美的文字、独特的意境，带给我们生动的画面和美的感受。秋晚的江上是刘大白1923年的作品，在格律上仍有旧诗词的痕迹。诗题中的“秋”字呼应诗中“头白的芦苇”，点出了季节；“晚”字呼应诗中的“归鸟”“斜阳”，点出了时间；“江上”则交代了地点。诗歌共两节。第1节中“归鸟”“斜阳”构成了一幅晩归图。“斜阳”原本只是倦鸟归巢的背景，然而“驮着”一词却把“倦鸟”与“斜阳”紧密联系到了一起。“驮着”既赋予画面动感，

2、又让画面充满情意，给人想象的空间。诗的第2节是第1节的继续与发展，“归鸟翻翅，斜阳掉落”的动感画面，极富想象力。最后两行“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，画面色彩的迅速切换，既充满神奇，又透着生机。诗的句式长短不一，使诗歌富有很强的节奏感。简洁的勾勒，夸张独特的想象，修辞的妙用，让倦鸟、斜阳、芦苇构成了一幅瑰丽的秋江晚景图。花牛歌由四节组成。每一节就是一幅画：花牛坐在草地上，压扁了剪秋罗；花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠；花牛甩动小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了西山的青峰之上。这四幅画面中，花牛“坐”是动景、花牛“眠”是静景，花牛“走”又是动景，花牛“做梦”又是静景。四幅画

3、面动与静的交替变化，呈现了一种律动之美，也展现了一头可爱俏皮、悠闲自在的花牛。诗的每一小节，语言形式相同，韵脚却不断变化，一节一韵，韵随情生，朗朗上口。其不拘一格的风格，将花牛自由、俏皮、悠闲的形象表现得淋满尽致。本课共有两幅插图。秋晚的江上的插图画了一轮西下的红日，三只归巢的鸟、头白的芦苇，展示了诗歌描绘的情景，有助于学生结合诗歌的文字展开丰富的想象，感受诗歌的画面美。花牛歌的插图画了一头坐在草地里的花牛，它闭目小憩，四周围绕着美丽的剪秋罗，其中的一穗被花牛压扁了，展现了花牛的可爱、顽皮，有利于学生更好地理解花牛的悠闲，展开丰富的想象。本课要求认识“巢、苇、罗、霸、占”5个生字。“巢”字，可

4、组成词语“鸟巢”帮助学生理解字义。教“苇”字时，可让学生看一看芦苇的图片，帮助学生理解。“霸、占”的教学，可以联系词语“霸占”识记、理解。二、学情分析1.学生基本能够边读边想象画面，用眼睛看、用耳朵听、用鼻子去闻，但还很难把这三者融为一体，完整表达。2.两首诗中都有比较难理解的词句，这些诗句或加入了修辞手法，或使用了比较生僻的词语，对于学生想象画面增加了难度。三、教学目标和重难点（一）教学目标1.语言目标（1）认识“巢、苇”等5个生字。（2）有感情地朗读课文，感受秋晚江上的美景和花牛的悠闲自在。2.思维目标边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。3.其他目标激发

5、对现代诗的兴趣，能通过边读边想象的方式阅读诗歌。（二）教学重点有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。（三）教学难点边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲四、教学过程一、激趣导入，引发探究1同学们，走过了春天，度过了夏天，我们走进了带着凉意的秋天，谁能说说想到秋天你会想到什么？(落叶、丰收)从古至今有很多诗人对秋天也是情有独钟的，在他们笔下是怎样描绘秋天的呢？现在我们就一起交流一下，请同学们来说一说自己找到的关于秋的诗。2今天，我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗秋晚的江上和徐志摩的花牛歌。(出示新解新教材课件课

6、题)二、检查预习，查漏补缺1认读生字：“巢”是翘舌音；“眠”的读音是“min”。(出示新解新教材课件生字部分)学生读后，教师出示“芦苇”和“剪秋罗”的图片，帮助学生理解。2学生自由朗读，初步感受现代诗歌的音韵美。3教师范读，指导学生读出恰当的停顿。如：花牛/在草地里坐，压扁了/一穗剪秋罗。三、学习秋晚的江上，感受诗中画面(一)初步感知诗歌内容。1学生默读“阅读提示”，找一找诗歌介绍了哪些景物，用横线画出来。(鸟儿、斜阳、芦苇)(出示新解新教材课件)2教师提问：这首诗歌描绘的画面是什么时候？什么地点？可以通过哪些词语看出来？时间：秋晚、斜阳秋天的晚上地点：江上江面上(出示新解新教材课件)3用自己

7、的话描述一下你感受到的画面。预设：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿在江面上低飞。设计意图：在初学诗歌时出示插图，让学生能够将文字与脑海中的画面连接起来。再通过关键词句进行引导，加深学生对诗歌的感受，丰富他们的想象，读中想象，读中感悟。(二)品味探究诗歌语言。1朗读第一小节。说一说：鸟儿要干什么？怎么样的状态？(鸟儿归巢，倦了。)2鸟儿驮着斜阳，你脑海中浮现了怎样的画面？生发挥想象，各抒己见。预设：夕阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像是鸟儿把斜阳驮回去。3引导交流：你们都看过夕阳吧，谁来说说夕阳的样子？预设：傍晚，太阳沉沉落下，柔和的阳光洒满天空，红红的，美极了。4点拨：现在请大家想象一下，在

8、这样美的夕阳映照下，一群有些疲倦的鸟儿飞翔的样子。学生齐声朗读第一小节。5指名读第二小节，说一说：你脑海中浮现出怎样的画面？预设：随着飞鸟双翅的一翻，夕阳好像是从鸟的翅膀上掉下来一样。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红色的了。6点拨：你见过芦苇平时的样子吗？想象一下“头白的芦苇”被夕阳染红的样子。7全班齐读第一首诗，边读边想象画面。四、学习花牛歌，感受诗中画面1学生自由朗读这首诗。提问：你觉得这是一头怎样的花牛？预设：无忧无虑、顽皮的花牛。2四人小组合作，完成自学单后分享。(1)四人轮流读诗，每人一小节。(2)勾画出诗中的景物，填写自学单并分享。小节,景物,想象到

9、的画面第一小节第二小节第三小节第四小节我觉得这是一头_的花牛。3.小组分享合作成果，教师相机指导。点拨1：花牛、绿草地、剪秋罗色彩丰富，请大家想象一只花牛卧在草地上，压扁了剪秋罗的样子。从“压扁了剪秋罗”可以看出花牛的什么？预设：无拘无束。指导朗读：朗读时可重读动词“坐、压扁”感受牛的无拘无束。点拨2：花牛在草地上睡觉，白云“霸占”了半个天和白云飘在天空中有什么不同？预设：“飘”给人的感觉是随风走，而“霸占”给人的感觉是白云是主动的，主动布满半个天空。指导朗读：朗读时可在“霸占、半个天”处加快语速，感受蓝天白云下的美好。设计意图：引导学生关注诗中的关键词，想象画面，并通过朗读读出对诗歌的感悟。点拨3：花牛甩着尾巴走在草地上，“小尾巴甩得滴溜溜”可以看出花牛的什么？(自由自在)点拨4：夕阳西下，花牛在草地上睡觉。“做梦”和“偷渡”是拟人修辞，梦里可以见到很多东西，花牛会梦到什么呢？“偷渡”指太阳悄悄地落山了。这两处拟人给了我们无限的想象空间。指导朗读：朗读时引导学生轻轻读出花牛睡觉做梦的那份悠闲。4朗读诗歌，边读边想象诗中描绘的美景。五、课堂小结秋晚的江上黄昏时的景色是美丽的，而花牛歌描写了作者童年时的乐趣。想一想，自己童年的生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的往事，模仿这首诗，记录下你的童年梦想。六、布置作业模仿本课的两首诗，记录下你的童年梦想。板书设计