心理健康教育主题班会：玩笑有界——中学生人际交往主题心理班会.docx

1、心理健康教育主题班会：玩笑有界中学生人际交往主题心理班会班会背景中学生缺乏足够的经验和判断，会在玩笑中无意伤害他人，甚至造成严重后果。班里最近发生两件事：一是有位学生因被起“大佐”绰号而产生拒学念头，二是有几位学生因课间玩扒裤子游戏而打架。我在处理过程中发现，由于缺乏边界意识，班里随意开玩笑的学生不在少数，被开玩笑的学生常常因为无力应对而产生负面情绪事后当事人还辩解“我在开玩笑”。基于此种情况，我设计了一节班会课，希望能够加深学生对玩笑的认识，培养对人际交往谨慎和负责任的态度，也希望借此机会增进班级团结和凝聚力，营造更加和谐友好的氛围。班会目标澄清开玩笑的目的；了解越界玩笑的影响；探索应对越界

2、玩笑的方法策略。班会准备设计用于引导学生思考和讨论的问题链，搜集学生比较介意的玩笑，搜集学生应对越界玩笑的方法。 多媒体课件、便利贴。班会过程环节一：玩笑的影响师：大家开过玩笑吗？开过和被开过的同学请举手。学生们纷纷举手示意。师：玩笑的本意是什么？ 生 1：好玩，让人开心。师：开心了以后会怎样？ 生 2：关系好，活跃气氛。师：如果玩笑开过了、越界了会怎么样？生：让人不开心，伤害自尊，引起矛盾，破坏友谊。设计意图通过提问引发学生思考玩笑的作用和越界玩笑的负面影响。环节二：玩笑的界限师：越界玩笑有许多负面影响，那么，玩笑的“界限”在哪里？ 生 1：看他是不是

3、故意的，是不是恶意的。 生 2：也得看对方反应，是不是开心。师：看出发点，也看对方反应和感受。如果对方心里不高兴，但碍于面子等原因没有表现出来，如何判断是否越界？ 生 3：看对方的性格，也要反思一下当时的情境。 师：那么，是否越界，究竟谁说了算？ 生 4：当然是被开玩笑的人。师：看来，这个界限主要取决于被动方的感受，它与一个人的性格、当下情境、主动方的意图等都有关系。设计意图通过师生互动，引导学生了解玩笑的界限。环节三：越界玩笑曝光师：日常生活中，哪些玩笑是过分的、不好玩的？你比较介意的玩笑是什么？ 生 1：同学趁我不注意，一把把我推到别人身上

4、。他觉得好笑，我觉得一点都不好笑。生 2：他拿着我的手，去摸女生屁股，女生以为我是变态。 生 3：有同学开我玩笑，说我谈过 8 个男朋友。师：我们的“界”一样吗？ 生 4：不一样。师：咱们玩一个“ 大风吹” 游戏。老师每抛出一个玩笑，只要你有一点点不喜欢、不愿意，请“ 起立”，这是表态的机会，也是相互了解的机会。 根据班里发生过的越界玩笑，教师适当加工后依次抛出：拿你的名字开玩笑，给你起难听的绰号。拿你的手去摸异性屁股；扒你裤子，撩裙子；上厕所被“康康”。 把你紧要的东西藏起来。告知你虚假信息，如“ 喜欢你”“老师喊你去办公室”。拿你的体貌特征开玩笑，比

5、如皮肤、眼睛、个子等。 拿你的家人、偶像开玩笑。故意推搡你，悄悄抽凳子，伸脚使绊子 师：大风吹，吹出了这么多不喜欢。为什么不喜欢？ 生 5：因为感觉到被冒犯，隐私和尊严被侵犯，还可能有危险。 师：哪些方面的玩笑不好玩，是越界的？ 生 6：涉及隐私、家人、性、安全、健康、体貌特征的玩笑，都不好玩，让人讨厌。设计意图让学生在游戏互动中了解彼此的界限，探索越界玩笑的共性。环节四：越界玩笑的应对多媒体呈现问题情境：课间，学生 A 和学生 B在走廊上说笑。C 从旁边经过时，学生 A 拿学生 C的体貌开玩笑。C 心里不高兴。 师：如果遭遇了这个情

6、况，如何应对呢？ 小组讨论。讨论要求：（1）用“如果我是”句式开头；（2）可以表达不同的观点，但不评判、不指责、不反驳；（3）他人发言时，保持聆听，不做语言交流；（4）五分钟后，每个小组派代表发言。 师：如果你是 C，会怎么应对？小组代表分享，教师板书记录。 （1）这个玩笑不好玩，我不喜欢。（2）第一次警吿：“你再说我就对你不客气了。”第二次直接上手，即使过后要写 1000 字检讨，换个清静，值了。 （3）你才丑，你全家都丑，真是有病。（4）我会当他瞎说，不理会他，选择性屏蔽。（5）我可能生闷气，如果还消化不了，就找朋友倾诉。 师：大家提供了这

7、么多方法，哪一种方法适合你呢？请大家用手势告诉老师。 学生们纷纷给出手势。师：（采访学生）请说一说你的选择理由。 生 1：我觉得这些都不太适合我。如果只是说不喜欢，不足以表达我的愤怒；警告是可以的，但第二次直接上手有风险，在实力悬殊情况下，可能会吃亏；如果开骂，可能引发反击，矛盾升级，两败俱伤；如果不理会，可能让对方觉得我很怂，然后变本加厉；反正我是不会生闷气的。 师：怎么应对，才能既让玩笑停止又避免矛盾升级？ 生 2：最好先明确表态，让他知道自己的行为是不妥的。如果是比较过分的玩笑，可以严肃警告一下，如果还不听，再根据情况采取必要行动，或者向朋友、家人

8、、老师求助。 师：作为被动方，有许多选择，如明确表态，严肃警告、采取行动、寻求支持，但是要根据自己的实际情况进行选择。大家觉得呢？ 学生纷纷点头，表示同意。 师：如果你是 B，会怎么应对？小组代表分享，教师板书记录。（1）别说了，没意思。（2）保持沉默，私下安慰。（3）子不教，父之过。为父管教不严，犬子口出狂言，请多多包涵。 （4）哎呀，你都快把人家说哭了。（5）报告班主任。 师：如果你在 B 的位置，会怎么选？请再次用手势给出你的选择。 学生们纷纷给出手势。 师：谁来说一说你的理由？ 生 3：如果我是旁观者，我会

9、及时提醒 A，不会煽风点火。另外，发生这点小事就告诉班主任，有点小题大做，能自己解决的没必要麻烦班主任。师：如果采取第二、三个应对，会引发什么后果？ 生 4：第二个应对方式中，私下安慰虽然能让C 心情好一点，但 C 更需要当下的帮助，而且，现场保持沉默，不仅不能让主动方意识到不妥，还会纵容他。我觉得第三个应对方式会引火上身，也不妥当。 师：作为旁观者，怎么做才能既让玩笑停止又避免矛盾升级？ 小组代表分享，教师板书记录。 （1）不能起哄、拱火。（2）及时劝阻、制止。 （3）提醒他道歉。师：如果 A 在事后的反应是：“我就开个玩笑，这也开不起，真小

10、气！”大家觉得怎么样？生 5：这是回避、狡辩、推卸责任。 师：如果你在 A 的位置，会怎么应对？ 生 6：主动道歉，态度诚恳一点。 生 7：尽量做点事情来弥补错误，修复一下关系。 师：对，尊重边界，诚恳道歉，主动修复，才能够学会主动承担，实现自我成长。设计意图通过小组讨论、分享、选择、辨析，让学生实现换位思考，并探索双赢的应对策略。环节五：感悟分享师：请每个人结合自己的情况，用一句话概括你的收获、感悟、承诺和决定。 生 1：请大家以后直接叫我的名字，别再拿我的姓氏开玩笑。 生 2：以后我不会再拿别人的名字开玩笑了。生 3：以前我喜欢开

11、玩笑，可能让一些同学感觉不舒服，以后我会考虑别人的感受，不再轻易开玩笑了。 生 4：遵守别人的界限，也守护自己的界限。环节六：总结升华师：本节课，我们讨论了玩笑的界限，得出一些应对策略。当越界玩笑出现时，每个人的反应都很重要，让它停下来，还是让它蔓延，选择权在每个人手里。让我们尊重界限，守护界限，共同营造友好团结、平等和谐的班集体。班会反思在班会中融入叙事治疗的理念和方法，带着问题外化的眼光和好奇，营造了安全氛围和平等对话空间。借助问题链引导和板书记录，充分调动了学生解决问题的“内在智慧”和“主观能动性”，把“独白”变成了“对话”，把“告诉”变成了“启发”，并将学生的“个体经验”变成

12、“集体智慧”。在“大风吹”环节，充分预估到可能出现的课堂意外。如，学生有“无所谓”表现时，教师可及时提醒，“这样的回答有点风险，会给同学们一个信号，你喜欢被开这样的玩笑。我再确认一下，这个玩笑加在你身上，你真的愿意吗？”如果学生出现欲站还坐的“犹豫不决”姿态，教师要及时澄清，“我看到你准备站起又准备坐下，好像在犹豫，是有顾虑吗？你在担心什么？如果此刻你站立后，谁会觉得你在”采访产生顾虑的学生，进行现实检验。 在“如何应对”环节，学生分享的策略如果是偏激、片面的，教师可提供一些备用选项，既是对学生分享的补充，又可以提供导向目标，供学生做出正确选择，引导学生在选择中辨析，在辨析中找到最适合、最妥当的应对策略和普适性原则。