青岛版二年级上册第二单元表内乘法.doc

1、 第二单元第二单元 看杂技看杂技-表内乘法（一）表内乘法（一） 教材分析教材分析 本单元是在学习了百以内的加减法计算、乘法的初步认识的基础上进行教学的， 是乘法口诀的起始学习阶段，是进一步学习乘法计算的基础。教材以“看杂技”为主线 索，展现了“自行车表演”、“顶杆”、“晃板与小丑表演”等学生喜闻乐见的情境， 很容易使学生投入到有趣的学习中。本单元口诀的编排与传统的乘法口诀有所不同，传 统的“小九九”2、3、4 的乘法口诀句数太少，不利于学生探索口诀的编排规律。“大 九九”则句数太多，对于刚刚接触乘法口诀的学生来说，九句口诀记忆起来有困难，本 单元的乘法口诀都是 5 句。同时把 5 的乘法口诀作

2、为学习口诀的开始，便于学生发现规 律，掌握口诀的编制方法，这是乘法口诀教学的一个创新。 教材共安排了 3 个信息窗和一个相关链接， 信息窗 1 教学 5 的乘法口诀及 5 的乘法 口诀的应用；信息窗 2 是 2 的乘法口诀及其运用；信息窗 3 是关于 3、4 的乘法口诀及 运用； 相关链接主要是学习乘加乘减的实际问题。 最后安排了一个综合练习来巩固知识。 由于学生已经对乘法有了初步的认识，因此本单元的知识学生能够理解，但在教学中要 注意乘法口诀编写规律级应用。 教材编写特点： 1、素材的选取富有童趣。新- 课-标- 第 -一-网 教材以“看杂技”为主线索，展现了“单轮车表演”、“顶竿表演”、“

3、晃板与顶 碗表演”等学生喜闻乐见的情境，能吸引学生投入有趣的学习中。 2、以儿歌作为编制口诀的载体，降低了口诀编制的难度。 以朗朗上口的儿歌作为编制口诀的载体是本单元乘法口诀编写的一特点。儿歌是低 年级学生接触最多而且最喜欢的语言表达方式，具有简短精炼、朗朗上口等特点。本册 乘法口诀部分的编写思路就是将累加所得的数编成儿歌，然后将儿歌进一步简化编成乘 法口诀，让学生经历轻松愉快的口诀编制过程，同时实现学科之间的整合。 3、重视培养学生分析问题和解决问题的能力。 在前面的学习中，学生已经积累了一些解决问题的方法，能解决简单的有关加减法 的实际问题。在学习了乘法的意义后，有些见到一共就用加法，见到

4、还剩就用减法的学 生将面临选择算法的难题。为了避免学生盲目套用某一种方法，就需要帮助学生真正理 解四则运算的意义，并逐步学会表达自己的想法，做到知其然并知其所以然。本单元把 乘法口诀的学习与解决问题相结合，尤其是安排的相关链接例题，教学乘加乘减的实际 问题，学生可以用不同的思路来进行解答。学生经历了从现实生活或具体情境中抽象出 数学问题的过程，获得分析问题的解决问题的一些基本方法，并借此不段提高分析问题 与解决问题的能力。 教学目标教学目标 1、在具体情境中，学习 15 的乘法口诀，进一步理解乘法的意义。能说出口诀的意义 和根据一句口诀很快说出两个乘法算式。 2、会用口诀解决乘法问题，在探索口

5、诀记忆方法的过程中，形成初步的合情推理能力。 3、形成初步的应用意识，体会数学与生活的联系。 教学重点、难点教学重点、难点 教学重点 1、理解乘法的含义，知道乘法与加法的联系。 2、知道乘法口诀的由来，熟记 15 的乘法口诀。 教学难点 1、3 的乘法口诀和 4 的乘法口诀。 2、解决乘加乘减实际问题的思考方法。 教学建议教学建议 1、口诀的编制要建立在解决问题和理解乘法意义的基础上。 教学时，每句口诀的编制都要以解决问题为基础，如“三五十五”一句建立在解决“5 个小丑耍几个球？”这个问题的基础上。同时，每句口诀的编制都要与乘法的意义紧密地结 合在一起，不要离开乘法意义单纯编制口诀，要使解决问

6、题、乘法计算、编制口诀有机地融 为一体。 2、注意加强直观教学。 本单元是乘法口诀的起始单元，理解意义很重要。借助情境图，通过数与动手摆学具等 直观学习手段，有助于学生根据乘法的意义列出乘法算式，抽象出乘法口诀。所以教师不要 忽视直观教学。尤其是学习 3、4 的乘法口诀。 3、引导学生用探索的方式学习乘法口诀。 利用教材创设的情境，让学生经历“提出问题编儿歌列算式，编口诀寻找 规律，记忆口诀利用口诀解决问题”的过程。学习 5 的乘法口诀时，教师要注意指导 学生学习方法，有了 5 的乘法口诀作为基础，在学习 2、3、4 的乘法口诀时可以适当地加 大探索空间。X k B 1 . c o m 4、评

7、价方式要多样。 学生刚开始学习口诀， 教师要采用多种有趣的活动形式考查学生口诀的掌握情况， 如二 人对口令，小组开火车、男、女生对抗赛等。要注意让学生在理解口诀意义的基础上进行记 忆，逐渐提高熟练程度。 课时安排课时安排 共 5 课时 机动课时 2 课时 教学内容 课时 单轮车表演5 的乘法口诀 1 顶杆表演2 的乘法口诀 1 顶碗表演3、4 的乘法口诀 1 相关链接乘加乘减 1 我学会了吗 1 合计 5 2.12.1 单轮车表演单轮车表演5 5 的乘法口诀的乘法口诀 教学内容教学内容 教材第 1214 页的信息窗 1，5 的乘法口诀。 教学提示教学提示 从表演杂技的话题引入，引导学生仔细观察

8、画面，提出数学问题，鼓励学生接着教师提 供的儿歌说下去，展开师生合作编制乘法口诀的活动。 “你问我说”中第一个红点例题是 5 的乘法口诀。第二个绿点例题是 5 的乘法口诀的应用。教学第一个红点例题时，可以让学 生接着教师的儿歌说下去，发挥学生的自主性，但不要刻意追求语言的准确，重点应是让学 生关注儿歌中蕴涵的教学内容。还可以给学生提供没有填数字的儿歌，然后让学生补充。在 补充儿歌的过程中，先让学生自己想办法填写，学生可能用学具代替车轮和人摆一摆，也可 能借助连加算式算一算，然后在小组内交流自己的方法，最后全班交流。儿歌的完成过程实 际上是学生计算相同加数连加的过程， 教师一定要让学生充分经历这

9、个过程， 为乘法口诀的 学习打下坚实的基础。在完成儿歌之后，可教师引出对 5 的乘法口诀的学习，充分利用儿 歌中“1 辆小车 5 个人”写出乘法算式，编成 5 的乘法口诀。儿歌编口诀的过程并不难， 可由学生独立完成。5 的乘法口诀规律性很强，可让学生在理解的基础上用多种方法记忆。 绿点例题的教学，教师可以放手让学生根据乘法的意义独立列算式，根据口诀写出得数，最 后交流是用哪句乘法口诀进行计算的，进一步巩固 5 的乘法口诀。 教学目标教学目标 知识与能力知识与能力 X| k |B| 1 . c|O |m 在已有知识经验的基础上探索编制在已有知识经验的基础上探索编制 5 5 的乘法口诀， 初步学会

10、利用的乘法口诀， 初步学会利用 5 5 的乘法口诀解决简单的乘法口诀解决简单 的实际问题。的实际问题。 过程与方法过程与方法 经历在实际情境中提出问题，解决问题的过程，探索经历在实际情境中提出问题，解决问题的过程，探索 5 5 的乘法口诀，发展应用意识。的乘法口诀，发展应用意识。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 1 1、培养学生用数学的眼光看待周围的事物，用数的观念分析日常生活中的各种现象的、培养学生用数学的眼光看待周围的事物，用数的观念分析日常生活中的各种现象的 意识和能力，并与他人交流，促进学生数感的发展。意识和能力，并与他人交流，促进学生数感的发展。 2 2、在独立思考和合作的过程

11、中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习、在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习 惯。惯。 教学重点、难点教学重点、难点 教学重点：探索学习教学重点：探索学习 5 5 的乘法口诀。的乘法口诀。 教学难点： 经历教学难点： 经历由加法推导乘法算式的过程， 进一步体会乘法的意义， 了解乘法口诀的产生。由加法推导乘法算式的过程， 进一步体会乘法的意义， 了解乘法口诀的产生。 教学准备教学准备 教师准备：课件，磁性学具。 学生准备：学具盒。 教学过程教学过程 （一）新课导入：（一）新课导入： 1、同学们喜欢看杂技表演吗？今天天我们一起去看看精彩的杂技表演吧。

12、你们看，她 们现在正在表演的节目是车技。 2、你看到了什么？ 引导学生说：每辆车上有 5 个人。台上每串有 5 个黄灯笼，有 4 串 3、是啊，同学们观察得很具体。有一个小朋友，看了这个节目特别高兴，他不但发现 了咱们发现的这些，还根据这些编了一个顺口溜，就在咱们书的右下角，咱们一起来读 一读。 一辆小车有 5 个人，两辆小车有 10 个人。 3、你能接着往下说吗？ 对能接着往下说的学生给予肯定，不能，也不做强求。http:/ www.x kb1.c om 4、想知道这个顺口溜是怎么编出来的，怎样接着编吗？（激趣）通过咱们今天的学习， 你也能会编顺口溜了，同学们想学吗？ 设计意图： 从学生喜欢

13、的杂技入手， 激发学生的兴趣， 从儿歌入手引出今天的研究问题， 兴趣出发，问题开头，学习过程简单直入，符合学生的认知规律，有了铺垫，学生后面 的学习就会轻松。 （二）探究新知（二）探究新知： 1、摆一摆 （1）用你手里的小棒来摆一摆表示车上的人的数量。 学生摆，教师巡视。 （2）汇报交流：根据你刚才摆的，你能来说说有几个人吗？引导学生按照顺口溜的方 式说一说。 生：一辆小车 5 个人 1 个 5 生：两辆小车 10 个人 2 个 5 相加 5+5=10 生：3 辆小车 15 个人 3 个 5 相加 5+5+5=15 生：4 辆小车 20 个人 4 个 5 相加 5+5+5+5=20 生: 5

14、辆小车 25 个人 5 个 5 相加 5+5+5+5+5=25 2、乘法算式、这些加法算式我们可以用乘法来表示。 一辆小车上有五个人，就是 1 个 5，那么可以用乘法算式 15=5 或 51=5 来表示。 你能继续吗？ 生：两辆小车 10 个人，就是 2 个 5 相加，25=10 或 52=10 生：三辆小车 15 个人，就是 3 个 5 相加，35=15 或 53=15 生：四辆小车 20 个人，就是 4 个 5 相加，45=20 或 54=20 生：五辆小车 25 个人，就是 5 个 5 相加，55=25 3、编口诀：为了便于记忆，数学家编制了乘法口诀：比如 15=5，我们给他编了一 个乘

15、法口诀，就是一五得五。你能根据儿歌或乘法算式试着往下编吗？ 小组中交流自己的想法，有的学生提前知道了口诀 生：二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五 4、总结规律：师生合作，共同总结 5 的乘法口诀。齐读发现规律 生：相邻的两句口诀之间相差 5。 生：5 的乘法口诀有 5 句。X k B 1 . c o m 生：口诀的前一半是一五、二五、三五、四五、五五，后面的乘积依次加 5。 5、熟记口诀 （1）对口诀：师生之间，生生之间，小组和小组之间进行相关记忆。 （2）补充口诀 （3）看口诀说算式 一共转动着多少块红方巾？谁来解决？用哪一句口诀来帮助计算的？ 设计意图：儿童的智慧在指尖上，通过摆一摆

16、，完成儿歌，通过加法的计算，转变为乘 法算式，采用半扶半放的方法，一五得五由教师讲授，二五一十半“扶”半“放”的，接下 来的口诀都放手让学生自编，交流后采用有趣的活动形式让学生掌握口诀。 （三）巩固新知：（三）巩固新知： 刚才我们编制了 5 的乘法口诀，现在我们就用我们所学到的知识来解决实际问题吧！ 看谁最有办法！ 1、一共有多少人? 信息：每个车上有 5 个人，一共有 5 辆车 生加法算式：5+5+5+5+5=25（人） 生乘法算式：55=25（人） 生口诀：五五二十五 2、一共有多少个车轮？ 信息：一辆小车有 1 个轮，5 辆小车 生加法算式：1+1+1+1+1=5（个） 生乘法算式：15

17、=5（个） 生口诀：一五得五 3、一共有多少个黄灯笼？ 信息：每串有 5 个黄灯笼，有 4 串 生加法算式：5+5+5+5=20（个） 生乘法算式：45=20（个） 生口诀：四五二十 设计意图：在这一环节中，本着数学来源于生活，用于生活的原则，让学生发现问题， 用 5 的乘法口诀解决问题，在解决问题中从加法算式到乘法算式再到口诀，层层深入， 提高学生对口诀的熟练程度。 （四）达标反馈（四）达标反馈 1、补充口诀 二五（ ） 三（ ）十五 （ ）二十 五五（ ） 一（ ）得五 2、算得数写口诀新 课 标第 一 网 45=（ ） 口诀（ ） 52=（ ） 口诀（ ） 55= ( ) 口诀（ ） 3

18、、在（ ）里填上“” “”或“=” 15（ ）6 55（ ）25 10（ ）35 25（ ）8 4、每盘有 5 个月饼，4 盘一共有多少个月饼？ 答案：1、一十、五、四五、二十五、五； 2、20，四五二十；10，二五一十；25，五五二十五；5。 3、，=，。 4、45=20（个） （五）课堂小结（五）课堂小结 这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？ 生：我学会了 5 的乘法口诀。 生：我知道 51=5，15=5 用到的口诀都是一五得五。 生：我会背诵 5 的乘法口诀：一五得五，二五一十，三五十五，四五二十， 五五二十五。 生：在刚才发言时我受到了你的表扬。 设计意图：这一环节，是教师和

19、学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所 学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培 养孩子的自信和对数学学习的兴趣。 （六）布臵作业（六）布臵作业 1、找规律填数:2、( )、 6、( )、( ) 5、( )、15、( )、( ) 2、填( )。 一( )得五 二( )一十 三( )十五 ( )五二十 五( )二十五 3、连一连新 课 标 第 一 网 5 个 2 相加 2+5 2+2+2+2 53 2 和 5 相加 25 5+5+5 55 5 个 5 相加 24 4、看图列式 表示（ ）个（ ）相加 加法算式： 乘法算式： 口 诀： 5、一件上衣有

20、5 个扣子，4 个口袋，2 只袖子。5 件上衣一共有多少个扣子？ 6、 有 5 个角， 一共有多少个角？ 答案：1、4,8,10；10,20,25 2、填( )。五、五、五、四、五。 3、连一连略 4、看图列式表示 3 个 5 相加；加法算式 5+5+5=15；乘法算式：35=15 或 53=15 口诀：三五十五。 5、55=25（个）答 5 件上衣一共有 25 个扣子。 新|课 |标 |第 |一| 网 6、 35=15（个）答：有 15 个角。 板书设计板书设计 5 的乘法口诀 1 辆小车 5 个人 1 个 5 5 15=5 一( )得五 2 辆车上 10 个人 2 个 5 5+5=10 2

21、5=10 二( )一十 3 辆车上 15 个人 3 个 5 5+5+5=15 35=15 三( )十五 4 辆车上 20 个人 4 个 5 5+5+5+5=20 45=20 ( )五二十 5 辆车上 25 个人 5 个 5 5+5+5+5+5=25 55=25 五( )二十五 教学反思教学反思 这节课中我突出了两个亮点： 1、经历 5 的乘法口诀“再创造”的过程，深入理解口诀的意义与内涵。 听过、看过不如做过，学生亲自经历的事件一定会记忆深刻。本课中，教师致力于让每 个学生经历 5 的乘法口诀的“再创造”过程。通过交流展示，学生分享了不同的思考和解 决问题的方法。在比较“摆一摆” 、 “列加法

22、算式” 、 “列乘法算式”哪种方法更为简便后，教 师引导学生思考： “怎样才能准确记住乘法算式的得数？”问题一抛出，就激发起学生交流 的热情，也调动起学生已有的生活经验和知识基础。在学生交流之后，教师不失时机地引导 学生进行创编“5 的乘法口诀” 。建立在浓厚兴趣基础上的学习是有效的、有意义的，学生 也会在“创编”过程中体验到学习的成功与快乐，树立起学好数学的信心。 2、在动手操作过程中积累基本的数学活动经验。 积累基本的数学活动经验是“四基”之一。在本课中，教师通过组织学生同桌合作、采 用利用学具摆一摆、动手画一画、写一写和算一算等方法探究解决“几个 5 是多少”这一 数学问题。在此过程中，

23、学生利用学具进行探究，即使抽象的数学计算变得形象生动，又在 探究中交流了彼此的想法， 积累了进行数学探究活动的良好经验， 这对学生今后学习其他数 学知识有很大的帮助， 积累了进行数学探究活动的良好经验， 这对学生今后学习其他数学知 识有很大的帮助。在交流画一画、算一算等其他解决问题的方法时，教师能充分尊重学生， 以学生为主体，给学生充足的交流时间，让学生的思维在此碰撞，并把学生的思维引向更高 的层次。 在整个合作探究教学环节里， 教师从各个方面引导每个学生积极投入探究学习活动 中，学生的合作意识与能力、探究解决问题的思维与能力都得到了一定程度的提升，这为后 面学习其他数的乘法口诀积累了良好的知

24、识基础与活动经验。 教学资料包教学资料包 教学资源：把一根木料锯成 6 段,锯开一处用 2 分钟,全部锯完用几分钟? 答案：把一根木料锯成 6 段，只需要锯 5 次就可以了，25=10（分钟）答：全部锯 完用 10 分钟。 资料链接： 乘法口诀 乘法口诀在古代称之为九九歌。 远在公元前的春秋战国时代， 九九歌就已经被人们广泛 使用。在荀子 、 管子 、 淮南子 、 战国策等书中就能找到“三九二十七” 、 “六八四 十八” 、 “四八三十二” 、 “六六三十六”等句子。最初的九九歌是从“九九八十一”起到“二 二得四”止，共 36 句。因为是从“九九八十一”开始，所以取名九九歌。大约在公元五至 十

25、世纪间，九九歌才扩充到“一一得一” 。大约在公元十三、十四世纪，九九歌的顺序才变 成和现在所用的一样，从“一一得一”起到“九九八十一”止。 教学精彩片段： 四、巩固练习 探究新知： 师：今天我们来玩个游戏，数一数我们自己的手指。 问：1 只手有几根手指？2 只手有几根手指？5 只手有几根手指？（边问边出示课 件并板书） 1、师：1 只手有 5 根手指，你可以列出乘法算式吗？ 2、师：为了让我们记得更牢，我们把它编成了一句口诀？新 课 标 第 一 网 生反馈（边说边板书） 3、师：那 3 只手、4 只手、5 只手的乘法口诀又能怎么列呢？你能把它们编成乘法口 诀吗？ 四人小组合作讨论，请小组长按照

26、老师的板书记录下来。 生反馈（边说边板书） 师：2 只手有 10 根手指，你可以列出乘法算式吗？ 板书：25 52 问：你们能照着一五得五的口诀自己来编口诀吗？ （能）板书:二五一十 为什么呢？（2 个 5 等于 10） 师： 那 3 只手、 4 只手、 5 只手的乘法口诀又能怎么列呢？你能把它们编成乘法口诀吗？ 四人小组合作讨论，请小组长按照老师的板书记录下来。 生反馈（边说边板书） 师强调：1、按照规定编口诀的时候是把小的数放在前面。 2、指着四五二十，请学生说一说你是怎么想的这句口诀的？ （4 个 5 等于 20） 师：小朋友真不错！5 句口诀都编完了。齐读一遍。 问：请小朋友仔细观察一

27、下这 5 句口诀，你发现了什么？ 1、5 的乘法口诀一共有 5 句。 2、口诀前半句表示几个 5，后半句是得数。 3、相邻两句口诀之间相差 5。 4、任何一数乘 5，得数最后一位上的数字总是 0 或者 5。 5、 “得”字是在没满十，才出现“得” 6、一句口诀有两个算式。 问：为什么？五五二十五却只能列出一个乘法算式呢？ （因为两个因数相同） 小结：今天我们就一起学习了 5 的乘法口诀。 板书课题：5 的乘法口诀 问：你有办法记住它们吗？（生：只要记住上一句，加 5，就是下一句口诀等等） 师：老师给你们一分钟的时间，用自己喜欢的方式记住它们，看谁记得又牢又快？（师 擦口诀板书）新 课 标 第

28、一 网 师：现在你们看，老师的板书不完整了，你们能不能帮老师补充完整呢？ 一五（ ） （ ）一十 三五（ ） 四五（ ） （ ）二十五 师：真棒！下面请小朋友闭上眼睛，全班一齐背一遍。 师：真棒！小朋友们都学会了。 老师不记得四五（ ）？你有办法帮我想起来吗？ 生：用三五十五来加五，或者用五五二十五减五） 学生自主改写算式，汇报订正。 学生伸出小手，边看边想，边汇报。 学生思考后交流得出：15=5 5 1=5 四人小组合作讨论，请小组长按照老师的板书记录下来。 生反馈（边说边板书） 引导学生独立完成，汇报交流。 板书设计 5 的乘法口诀 手 1 2 3 4 5 手指 5 10 15 20 25

29、 15=5 一五得五 51=5 25=10 二五一十 52=10 35=15 三五十五 53=15 45=20 四五二十 54=20 55=25 五五二十五 说课设计 5 的乘法口诀 今天我要讲的是5 的乘法口诀 ，是青岛版二年级上册第二单元教材第 1214 页的信 息窗 1 的内容，下面我将从教材分析、教学方法、学生学法、教学过程、板书设计和教学效 果六个方面进行说课。 一、教材分析 X| k |B| 1 . c|O |m 这一课是学生学习了乘法意义的基础上进行教学的， 是学生编写乘法口诀的开端， 其地 位尤为重要。教材打破了以往学习乘法口诀从小到大的顺序，而是直接从中间 5 的乘法口 诀开

30、始学。把 5 的乘法口诀做为学习乘法口诀的第一课时，是因为学生对 5 个 5 个地数比 较容易理解又有生活经历，同时也易于凸现乘法口诀的教学。5 句乘法口诀不会太多，也不 会少，当学生在理解的基础上掌握 5 的乘法口诀，就为学习 2、3、4 等的乘法口诀打下良 好的基础。 这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起， 有利于学生理解口诀的结构。 教材让学生 参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，在编写口诀的过程中知道一 些探索知识的方法， 提高学习数学的能力和积极性。 乘法口诀是小学阶段的一个重要基础知 识，是学生必须练好的基本技能之一，是以后学习多位数乘、除法必备的知识。再联系

31、乘法 的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，学生根据举例 继续编写口诀，归纳编写乘法口诀的方法。 由于二年级的小学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作。在教学中，可以根据学生的 思维特点，采用形象理解、动手操作与逐步归纳相结合来组织教学。 根据本人对教材的理解和本班学生好动，思维活跃的特点，特制定如下的教学目标： 知识与能力目标：在已有知识经验的基础上探索编制 5 的乘法口诀，初步学会利用 5 的乘法口诀解决简单的实际问题。 过程与方法目标：经历在实际情境中提出问题，解决问题的过程，探索 5 的乘法口诀， 发展应用意识。 情感、态度与价值观目标：1、培养学生用数学的

32、眼光看待周围的事物，用数的观念分 析日常生活中的各种现象的意识和能力，并与他人交流，促进学生数感的发展。2、在独立 思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。 虽然本班学生对乘法口诀有一定的接触，但由于 5 的乘法口诀是编制口诀的第一课时， 学生对口诀还不是很了解。我确定本课的教学重点是：经历探索学习 5 的乘法口诀的过程。 教学难点： 经历由加法推导乘法算式的过程， 进一步体会乘法的意义， 了解乘法口诀的产生。 二、教学方法。 数学课程标准强调： “数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之 上。 ”由于学生在日常生活中积累了一定的生活经验，这些经验

33、往往与我们的数学知识有着 密切的内在联系。因此，教师应根据学生的身心发展特点和学习规律，开发利用学生已有的 知识经验和自己周围熟悉的环境、生活事例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在 感知体验中学习数学，实现生活经验数学化。 在 5 的乘法口诀教学中，我让学生欣赏画面，在感受生活的同时发现数学信息，提出 数学问题。将累加所得的数编写成乘法口诀，让学生轻松的经历口诀编制的过程，同时实现 学科之间的整合。 1、口诀的编制建立在解决问题和理解乘法意义的基础上。 口诀的编制都要与乘法的意义紧密的结合在一起，编制乘法口诀不能脱离乘法的意义， 要把解决问题和编制乘法口诀有机地融合在一起。新 课 标第

34、 一 网 2、利用直观教学。 借助情景图等直观手段，引导学生利用乘法的意义列出乘法算式，抽象出乘法口诀。 3、引导学生用探索的方式学习乘法口诀 创设情境， 让学生经历 “提出问题列算式编口诀寻找规律记口诀利用口诀解决问 题”的过程。 三、学习方法。 教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为 了激发学生的学习兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学 生学习方法上力求体现以下几点： 1、在具体的情景中经历发现问题，提出问题和初步解决问题的过程，体验成功的快乐。 2、在独立思考、个性化学习的基础之上，开展同桌合作、小组合作交流活动，通过比

35、较，完善自己的想法，构建学习方法。 3、通过灵活、多样的练习，巩固计算方法，提高计算技能。 4、联系生活实际解决身边的问题，体验数学的应用，促进学生的发展。 四、教学过程设计。 为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“新课导入” 、 “探究新知” 、 “巩 固新知” 、 “达标反馈” ， “课堂小结” “布臵作业”六个教学环节。 （一）新课导入： “好的开始是成功的一半” ，学生的开始状态便为本节课定下了基调。从学生喜欢的杂 技入手，激发学生的兴趣，从儿歌入手引出今天的研究问题，兴趣出发，问题开头，学习过 程简单直入，符合学生的认知规律，有了铺垫，学生后面的学习就会轻松。 （二）探究新

36、知： 叶圣陶先生曾说： “当教师像是在帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就 放手。 ”在这个环节中我安排了这样四个活动（1）摆一摆完成儿歌，得出加法算式。 （2）说 一说，加法算式到乘法口诀。 （3）小组合作编出乘法口诀。 （4）总结口诀的特点规律，进 行熟练记忆。 儿童的智慧在指尖上，这四个活动相辅相成，乘法口诀的编制，采用半扶半放的方法， 一五得五由教师讲授，二五一十半“扶”半“放”的，接下来的口诀都放手让学生自编，交 流后采用有趣的活动形式让学生掌握口诀。 （三）巩固新知： 在这一环节中，本着数学来源于生活，用于生活的原则，回到情境图，解决学生提出的 数学问题，在练习中熟练掌握

37、 5 的乘法口诀。 （四）达标反馈 分层练习，在玩中学w W w .x K b 1.c o M 新的学习成果的强化， 主要是通过练习实现的， 但练习不等于机械地作出某一种重复的 反映。练习应该是有意义的，富有成效的，并且能让学生感到有乐趣的。在练习的设计中， 我考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点，注重了形式多样化，内容的趣味性。分 成四个层次： （1）针对性练习。 （2）基本练习。 （3）趣味练习。 （4）拓展练习。让学生在 实际运用中记忆口诀。让学生自己掌握重点，这样既能强化已学的知识，又可以培养学生的 应用技能，更给学生一个思维拓展的空间。 （五）课堂小结 这一环节，是教师和学生一

38、起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成 自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和 对数学学习的兴趣。 五、板书设计 板书要一目了然，突出重点。本节课主要体现学生得出 5 的乘法口诀的过程，因此， 我将本节课的板书设计如下： 5 的乘法口诀 1 辆小车 5 个人 1 个 5 5 15=5 一( )得五 2 辆车上 10 个人 2 个 5 5+5=10 25=10 二( )一十 3 辆车上 15 个人 3 个 5 5+5+5=15 35=15 三( )十五 4 辆车上 20 个人 4 个 5 5+5+5+5=20 45=20 ( )五二十 5

39、辆车上 25 个人 5 个 5 5+5+5+5+5=25 55=25 五( )二十五 六、教学效果 这节课的设计我尝试采用多种教学策略， 力图为学生营造一个轻松愉悦的探索新知的学 习环境， 更好的让学生的情感与认知、 感受与理解通过学生的主体与教师的主导有机的结合 起来，让学生的数学智能得到一个和谐的发展。 通过这节课的学习，使学生能理解，熟记 5 的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算； 由于我经验不足，在教案的设计以及课堂教学中，肯定存在这样、那样的不足，望各位 老师批评指正。X| k |B| 1 . c|O |m 2.22.2 顶杆表演顶杆表演2 2 的乘法口诀的乘法口诀 教学内容教学内

40、容 教材第 1517 页，2 的乘法口诀。 教学提示教学提示 本节课内容是在上节课的基础上，学习 2 的乘法口诀。学生对于乘法口诀已有一定的 认识，教学中只要充分利用知识的迁移，因为 2 的乘法口诀的编写方法与 5 的乘法口诀的 编写方法相同。 首先复习关于的的加法算式改写乘法算式入手， 让学生复习乘法算式表示的 意义，其次复习 5 的乘法口诀，以利于知识的迁移。教学中继续采用半扶半放的方式进行 学习，师生共同编制前几句以后编创放手让学生自己去创编。最后通过对口令、补充口诀、 背诵口诀、用口诀计算等巩固学生对口诀的掌握情况。1 的乘法口诀教师可以直接引出，让 学生进行判断 1 的乘法口诀。 教

41、学目标教学目标 知识与能力知识与能力 在已有的知识经验的基础上探索编制在已有的知识经验的基础上探索编制 2 2 的乘法口诀的方法， 在归纳的乘法口诀的方法， 在归纳 2 2 的乘法口诀的过程的乘法口诀的过程 中理解中理解 2 2 的乘法口诀的意义。的乘法口诀的意义。 过程与方法过程与方法 在探索记忆口诀的过程中，形成初步的合情推理的能力。在探索记忆口诀的过程中，形成初步的合情推理的能力。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 1 1、鼓、鼓励学生善于发现问题，解决问题，并初步学会利用励学生善于发现问题，解决问题，并初步学会利用 2 2 的乘法口诀解决简单的实际的乘法口诀解决简单的实际 问题，体

42、会数学与生活的联系。问题，体会数学与生活的联系。 2 2、经历与他人交流的活动，培养学习数学的兴趣和自信心，培养学生的合作意识。、经历与他人交流的活动，培养学习数学的兴趣和自信心，培养学生的合作意识。 教学重点、难点教学重点、难点 教学重点：根据儿歌学习教学重点：根据儿歌学习 2 2 的乘法口诀。的乘法口诀。 教学难点：明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。教学难点：明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。 教学准备教学准备 教师准备：课件 学生准备：学习用品和学习用具。 教学过程教学过程 （一）新课导入：（一）新课导入： 1、谈话导入 上节课我们一起观看了骑单轮车的杂技表演， 今天

43、我们再一起来观看一场顶杆表演， 好 吗？请看大屏幕! 2、找信息：你看到了什么？ 生：有 5 个人顶杆 生：每个杆上有 2 个人表演 生：每串有 2 个红灯笼，有 4 串 3、提问题：你能提出什么数学问题？ 生：杆上一共有多少人？ 生：一共有多少个红灯笼？ 生： 设计意图：提出问题比解决问题更重要。根据学生的年龄特点，创设生动的教学情境， 用学生喜欢的杂技表演激发学生学习的兴趣， 根据情境图指导学生观察情境图， 找出有 用的数学信息，引导学生提出有价值的问题。 （二）探究新知（二）探究新知： 1、独立编儿歌，让学生在编儿歌的过程中体会乘法一加法的联系。 （1）这节课我们先来解决杆上一共有多少个

44、人？老师把它编成了儿歌，我们一起来看 一下！1 根杆上有 2 个人，2 根杆上有 4 个人，你能接着说下去吗？ （2）活动：小组合作，可以画一画、数一数、摆一摆，继续编儿歌。 （教师进行巡视 指导） （3）汇报交流：同学们都了自己的儿歌，对照大屏幕交流一下自己的儿歌？ 生：1 根杆上有 2 个人，2 根杆上有 4 个人，3 根杆上有 6 个人，4 根杆上有 8 个人，5 根杆上有 10 个人。 生：1 根杆上有 2 个人，2 根杆上有 4 个人，3 根杆上有 6 个人，4 根杆上有 8 个人，5 根杆上有 10 个人。 （4）同学们说的真好，根据自己的画图、摆学具，能写出加法算式吗？ 生：2

45、根杆上有 4 个人，2+2=4 3 根杆上有 6 个人，2+2+2=6 4 根杆上有 8 个人，2+2+2+2=8 5 根杆上有 10 个人，2+2+2+2+2=10 （5）看到这些加法算式，知道表示几个几吗？能写成乘法算式吗？ 生：2 个 2,22=4 生：3 个 2,32=6 生：4 个 2,42=8 生：5 个 2,52=10 设计意图：通过让学生自主尝试编儿歌，积极寻求解决问题的策略，帮助学生积累丰富 的感性认识，为编乘法口诀做了知识、技能、方法、心理等多方面准备。体现了数学教学是 建立在学生已有知识经验基础上的教学， 为学生的乘法意义的建构提供了可能， 渗透了凭借 已有知识、经验解决

46、新问题的方法策略。 2、独立编创，合作交流，编出 2 的乘法口诀。 （1）这些乘法算式会有怎样的口诀？小组内互相交流一下 （2）全班交流： 生：一二得二、二二得四，三二得六，四二得八，五二得十 生：一二得二，二二得四，二三得六，二四得八，二五一十。 这两个同学谁的对呢？ 师总结： 编写口诀有一个原则小数在前， 大数在后， 你明白了吗？看老师记录下来 （老 师板书） 生：一二得二，二二得四，二三得六，二四得八，二五一十。 3、找规律：我们今天又学习了 2 的乘法口诀，他们有什么规律呢？ 生：后一句比前一句都 2 个 生：有 5 句，http:/ www.x kb1.c om 生：每次增加两个。

47、4、记口诀。 （集体读、自己背、抽生背、男背、女背、对口令） 设计意图： 充分发挥学生的自主性， 引导学生结合自己寻找的规律编口诀、 整理口诀、 记口诀、用口诀，亲身经历知识的探索的过程。这样，学生能够比较容易地理解掌握 2 的 乘法口诀。 （三）巩固新知：（三）巩固新知： 解决问题我有办法。 1、杆上一共有几个人？ 分析问题，列式解答 找信息：每个杆上有 2 个人，有 5 个杆子 生加法算式：2+2+2+2+2=10（个） 生乘法算式：25=10（人） 2、一共有多少个红灯笼？ 分析问题，列式解答 找信息：每串有 2 个红灯笼，有 4 串 生加法算式：2+2+2+2=8（个） 3、老师这里有这样一个算式，你知道等于多少吗？ 11=？ 生：一个一还是一。 生：11=1 生：一一得一。 设计意图：让学生用学会的 2 的乘法口诀，用他们先解决自己提出的问题，这样更有 成就感。 （四）达标反馈（四）达标反馈 1、把口诀填完整。 二（ ）得六 （ ）五一十 一（ ）得二 二四（ ） 2、根据口诀计算。 42= 23= 12= 22= 25= 11= 3、看图列式计算 加法算式： 乘法算式：