（部编版）语文九上：第8课《论教养》课件（2）.ppt

1、第第8课课 论论 教教 养养 利哈乔夫(19061999)，20世纪俄罗斯著名的知识分子之一， 政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡， 目睹了十月革命。17岁时进入大学学习人类学与语言学。1938 年，进入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。19461953年，在列 宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现在俄罗 斯科学院)院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文 化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。 作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪 俄罗斯的知识象征。 作者简介作者简介 学习目标学习目标 1、理顺文章的论证思路、理解什

2、么是、理顺文章的论证思路、理解什么是 真正的教养和优雅风度真正的教养和优雅风度 2、学习本文使用的举例论证和对比论、学习本文使用的举例论证和对比论 证的方法证的方法 彬彬（ ) )彬有礼彬有礼 矫揉矫揉（ ) )造作造作 贸（贸（ ）然然 涵（涵（ ）养养 恪恪（ ）守）守 箴箴( )( )言言 絮絮絮絮叨叨叨（叨（ ） jio rujio ru bnbn 字音字音 moo hnn k zhnn x do do 1.1.贸然：贸然：轻率地，不加考虑地。轻率地，不加考虑地。 2.2.彬彬有礼：彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。彬彬，原意为形容文雅、有礼貌的样子。彬彬，原意为 文质兼备的样子，后形

3、容文雅。文质兼备的样子，后形容文雅。 3.涵养：涵养：能控制情绪的功夫。能控制情绪的功夫。 4.贤达：贤达：有才能、德行和声望的人。有才能、德行和声望的人。 5.5.恪守：恪守：严格遵守。严格遵守。 6.6.自持：自持：控制自己的欲望或情绪。控制自己的欲望或情绪。 词义词义 7.7.矫揉造作：矫揉造作：形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。 揉，把直的弄弯。揉，把直的弄弯。 8.8.附庸风雅：附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。 从文题中你得到哪些信息？从文题中你得到哪些信息？ “论”，“论说，

4、议论”，表明了文章的体裁是议论“论”，“论说，议论”，表明了文章的体裁是议论 文；“教养”是“论”的内容，是指一般文化和品德的文；“教养”是“论”的内容，是指一般文化和品德的 修养，是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的修养，是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的 结果。文题表明了文章的体裁和主要内容。结果。文题表明了文章的体裁和主要内容。 关键词关键词: : 有教养有教养 速读课文速读课文 整体感知整体感知 1.课文中作者认为良好的课文中作者认为良好的 教养来自哪里？教养来自哪里？ 2.课文中作者认为教养课文中作者认为教养 首先体现在哪里？首先体现在哪里？ 3.课文中没有教养的种课文

5、中没有教养的种 种表现有哪些？主要体种表现有哪些？主要体 现在什么地方？现在什么地方？ 4.给文章划分结构给文章划分结构 第二部分（-12）： 第一部分（、）： 列举了“无教养”和“有教养”的种种表现，点明什么是真正列举了“无教养”和“有教养”的种种表现，点明什么是真正 的教养。的教养。 引出论题引出论题什么是教养。什么是教养。 第三部分（13-18）： 指出“优雅风度”是有教养的重要表现，号召人们把保持优雅指出“优雅风度”是有教养的重要表现，号召人们把保持优雅 风度的做法付诸实践。风度的做法付诸实践。 深层探究深层探究 深入理解深入理解 1.1.速读课文，找出有教养的表现有哪些。试着列举出来

6、速读课文，找出有教养的表现有哪些。试着列举出来 （1）从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。）从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。 （2）对别人一律谦让和礼让。）对别人一律谦让和礼让。 （3）待人处事绝不会自吹自擂。）待人处事绝不会自吹自擂。 （4）懂得珍惜别人的时间。）懂得珍惜别人的时间。 （5）允诺别人的事一定尽力去做，不会摆架子、）允诺别人的事一定尽力去做，不会摆架子、“翘鼻子翘鼻子”。 无论何时何地行为举止都保持一致，都始终如一，稳重无论何时何地行为举止都保持一致，都始终如一，稳重 随和。随和。 作者谈论作者谈论“教养教养”又转向谈论什么？又转向谈论什么？ 风风 度度 谈论谈论 由“教养

7、”转向“风度”，二由“教养”转向“风度”，二 者之间有什么内在联系？者之间有什么内在联系？ “风度”指人的言谈举止和仪态。有教养的人，一定风度”指人的言谈举止和仪态。有教养的人，一定 有风度；有风度的人不一定有教养。“风度”是“教有风度；有风度的人不一定有教养。“风度”是“教 养”的一种外在表现形式。养”的一种外在表现形式。 本文的论证方法有哪些？简述作者的论证过程。本文的论证方法有哪些？简述作者的论证过程。 举例论证、对比论证。举例论证、对比论证。 本文作者不泛泛本文作者不泛泛 而谈，而是从对众多事例的比较、分析中，而谈，而是从对众多事例的比较、分析中， 自然而然地得出自己的结论，针对性强，

8、富自然而然地得出自己的结论，针对性强，富 有浓厚的生活气息，亲切而生动。有浓厚的生活气息，亲切而生动。 总结课文总结课文 拓展延伸拓展延伸 1课堂小结课堂小结 本文透过众多“有教养”及本文透过众多“有教养”及 “无教养”的现象，探究“真“无教养”的现象，探究“真 正的教养”和“优雅风度”的正的教养”和“优雅风度”的 本质，深入浅出，富有现实意本质，深入浅出，富有现实意 义。义。 2 2拓展延伸拓展延伸 一个讲礼貌的人，是不是就是个“有教养”的人？一个讲礼貌的人，是不是就是个“有教养”的人？ 礼貌是外在的、表面的，是经过训练和刻意就可以装出来礼貌是外在的、表面的，是经过训练和刻意就可以装出来 的

9、。而教养是发自内心的，是由环境、教育、经历等结合的。而教养是发自内心的，是由环境、教育、经历等结合 成的内在素质。也就是说一个人表面有礼貌，讨人喜欢，成的内在素质。也就是说一个人表面有礼貌，讨人喜欢， 但他可能内在是自私虚伪的。但当说一个人有教养时，不但他可能内在是自私虚伪的。但当说一个人有教养时，不 仅说明他的外在行为好，还说明这个人的内涵、道德品质仅说明他的外在行为好，还说明这个人的内涵、道德品质 是好的。是好的。 谢谢各位老师光临指导！谢谢各位老师光临指导！ 再见再见 2018.10.15 【答案】【答案】同意作者的观点。假如一个人在同意作者的观点。假如一个人在 家里对自家里对自 己的父

10、母、兄弟姐妹的所作己的父母、兄弟姐妹的所作 所为都缺乏教养的话，所为都缺乏教养的话， 很难相信他能很难相信他能 在其他地方做出有教养的举动。所以，在其他地方做出有教养的举动。所以， 作者的观点是正确的。作者的观点是正确的。 4.4. 作者认为教养首先体现在家里对此，你怎么看？作者认为教养首先体现在家里对此，你怎么看？ 先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这 样写有什么好处？样写有什么好处？ 【答案】【答案】 “无教养”的行为，是人人痛恨无教养”的行为，是人人痛恨 和鄙视的，和鄙视的， “有教养”的行为是大“有教养”的行为是大 家敬佩和赞扬的

11、。作者在文中家敬佩和赞扬的。作者在文中 先谈先谈 “无教养”的例子，再谈“有教养”“无教养”的例子，再谈“有教养” 的表现，的表现， 是为了引起读者的重视和是为了引起读者的重视和 思考，起强调和突出的作用。思考，起强调和突出的作用。 这样这样 的写作顺序，使作者的观点更突出、的写作顺序，使作者的观点更突出、 更鲜明。更鲜明。 5.5. 1414段第一句中的“可能”一词，能段第一句中的“可能”一词，能 否去掉？为什么？否去掉？为什么？ 【答案】【答案】 本题运用议论文限制性词语本题运用议论文限制性词语 能否删除分析法。不能能否删除分析法。不能 去掉。“可去掉。“可 能”表推测，体现了作者语言的能

12、”表推测，体现了作者语言的 严密性严密性 和准确性。去掉后就成了和准确性。去掉后就成了 “优雅风度是外在的”，“优雅风度是外在的”， 过于武断，过于武断， 与事实不符。所以，不能去掉。与事实不符。所以，不能去掉。 7.7. 由此可以看出，“优雅”由此可以看出，“优雅” 与“有教养”是怎样的关系？与“有教养”是怎样的关系？ 【答案】【答案】 “优雅”是“有教养”最重优雅”是“有教养”最重 要的表现形式，要的表现形式， 是判断一个人“教是判断一个人“教 养”水平高低的重要因素。一个养”水平高低的重要因素。一个 人的教养水平越高，行为举止越人的教养水平越高，行为举止越 优雅，反之亦然。优雅，反之亦然

13、。 8.8. 文章的结尾有什么作用？文章的结尾有什么作用？ 【答案】【答案】紧扣文题，结尾画龙点睛，指紧扣文题，结尾画龙点睛，指 出做到优雅风出做到优雅风 度的具体方法。度的具体方法。 9.9. 【难点探究难点探究】结合本文作者的观点，你觉得如何做一个有教养的人？结合本文作者的观点，你觉得如何做一个有教养的人？ 【答案答案】诚信守约。讲信用，无信则不立，无信则无德。参加各种活诚信守约。讲信用，无信则不立，无信则无德。参加各种活 动都要守时，迟到不论什么原因都是失礼的。不能按时赴约要事先通动都要守时，迟到不论什么原因都是失礼的。不能按时赴约要事先通 知，让人久候是对朋友的怠慢，但过早到也不好。知

14、，让人久候是对朋友的怠慢，但过早到也不好。 和善亲切。对人要和善亲切，彬彬有礼，不冷淡，发自内心地去关心和善亲切。对人要和善亲切，彬彬有礼，不冷淡，发自内心地去关心 别人。要仁慈温柔，要有老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的心别人。要仁慈温柔，要有老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的心 。尊重他人。听到他人的观点，即使不同意，也不喊叫“瞎说”“废。尊重他人。听到他人的观点，即使不同意，也不喊叫“瞎说”“废 话”“胡说八道”，而是陈述自己的理由。从不打断别人的讲话，在话”“胡说八道”，而是陈述自己的理由。从不打断别人的讲话，在 同别人谈话时，看着对方的眼睛。不当众指责别人的缺点，对别人的同别人谈

15、话时，看着对方的眼睛。不当众指责别人的缺点，对别人的 兴趣、爱好和习惯从不表示否定态度。兴趣、爱好和习惯从不表示否定态度。 1.1. 【难点探究难点探究】学习了本文，你对教养有哪些新的认识？学习了本文，你对教养有哪些新的认识？ 【答案答案】示例一：有教养的人是受人尊敬的。教养是一些好习惯的总示例一：有教养的人是受人尊敬的。教养是一些好习惯的总 和，在某种程度上，教养是活在我们的骨髓里的。一个人的教养首先和，在某种程度上，教养是活在我们的骨髓里的。一个人的教养首先 应该是仁爱和正义，我认为孝敬父母，关爱弱小，同情弱者，以诚待应该是仁爱和正义，我认为孝敬父母，关爱弱小，同情弱者，以诚待 人，这就是

16、为人的最高教养。人，这就是为人的最高教养。 示例二：一个人的教养是成功的关键因素，而教养是从小就要开始培示例二：一个人的教养是成功的关键因素，而教养是从小就要开始培 养的，是受父母的家庭教育方式影响的。因此，在孩子成长的每一步养的，是受父母的家庭教育方式影响的。因此，在孩子成长的每一步 ，都需要关注孩子的教养问题。一个人的能力决定了他飞得高不高，都需要关注孩子的教养问题。一个人的能力决定了他飞得高不高， 而教养决定了他飞得远不远。而教养决定了他飞得远不远。 2.2. 论论 教教 养养 教养的来源：教养的来源：家庭、学校、自身家庭、学校、自身 教养的表现教养的表现 教养的核心：教养的核心：优雅风

17、度优雅风度 教养的本质：教养的本质：尊重他人尊重他人 做有教养的人做有教养的人 无教养的表现无教养的表现 有教养的表现有教养的表现 本文通过列举众多“有教养”及“无教养”的现本文通过列举众多“有教养”及“无教养”的现 象，深入浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的象，深入浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的 本质，启发我们思考教养的真谛，自觉做一个有教养的本质，启发我们思考教养的真谛，自觉做一个有教养的 人。人。 1.1.举例论证和对比论证综合运用。举例论证和对比论证综合运用。 本文作者列举了大量的事例，剖析了“有教养”和“无教本文作者列举了大量的事例，剖析了“有教养”和“无教 养”的种

18、种表现，在这众多事例的对比、分析中自然而然养”的种种表现，在这众多事例的对比、分析中自然而然 地得出了自己的结论。如课文地得出了自己的结论。如课文- -自然段列举的是无教养自然段列举的是无教养 的表现，这些表现既是举例，又是对比。作者对生活现象的表现，这些表现既是举例，又是对比。作者对生活现象 的观察非常细致，针对性很强，富有浓厚的生活气息，亲的观察非常细致，针对性很强，富有浓厚的生活气息，亲 切而生动。切而生动。 2.2.行文活泼，思路清晰。行文活泼，思路清晰。 本文行文方式活泼、灵动，文章思路清晰，从什么是本文行文方式活泼、灵动，文章思路清晰，从什么是 教养，到剖析教养的重要表现教养，到剖

19、析教养的重要表现优雅风度，最后点优雅风度，最后点 出教养的本质是尊重。作者先列举了“无教养”的表出教养的本质是尊重。作者先列举了“无教养”的表 现，再列举“有教养”的表现，再由“教养”转到现，再列举“有教养”的表现，再由“教养”转到 “风度”，最后联系自己的人生体验，思考教养的真“风度”，最后联系自己的人生体验，思考教养的真 谛，呼吁大家做一个有教养的人。谛，呼吁大家做一个有教养的人。 人无素养，不知其可。习近平总书记在“十人无素养，不知其可。习近平总书记在“十 九大”九大” 报告中指出：“人民有信仰，国家有力量报告中指出：“人民有信仰，国家有力量, , 民族有希望。民族有希望。 要提高人民思

20、想觉悟、道德水准、要提高人民思想觉悟、道德水准、 文明素养，提高全社文明素养，提高全社 会文明程度。”“深人实施会文明程度。”“深人实施 公民道德建设工程，推进社公民道德建设工程，推进社 会公德、职业道德、会公德、职业道德、 家庭美德、个人品德建设，激励人家庭美德、个人品德建设，激励人 们向上向善、们向上向善、 孝老爱亲，忠于祖国、忠于人民。”学习孝老爱亲，忠于祖国、忠于人民。”学习 了课文，希望大家今后都能做一个有素养的人。了课文，希望大家今后都能做一个有素养的人。 作业作业1 1：完成教材上的课后习题完成教材上的课后习题 作业作业2 2：完成完成点训点训上的习题上的习题 温馨提示：以上作业的课件均见本课文件夹。温馨提示：以上作业的课件均见本课文件夹。