九年级作文教学的着力点-从中考考场作文现状说开去.pdf

1、苏派作文教学 责任编辑 赵 玮 E-mail: 九年级作文教学的着力点 从中考考场作文现状说开去 丁国斌 摘要 中考考场作文存在种种套作现象， 这与日常作文教学中的不当指导有很大关系。将作 文指导的着力点放在 “写什么” 上， 力求让学生在 “写准” 的基础上 “写新”“写深” ， 是展 示自我、 表达个性的关键。 关键词 中考作文教学着力点 一、 这些年常见的考场套作 1.感恩类。 这类材料往往来自大型感恩教育现场会， 经典桥段是： 与父母发生矛盾， 离家出走， 到了 饭点饥肠辘辘， 在某一小吃摊要了一碗馄饨 （或 面条、 炒饭等） ， 吃完发觉没带钱。摊主 （一般是 老板娘） 看出了 “我

2、” 的窘态， 免了这一碗饭钱， “我” 连声道谢。摊主说出一句令 “我” 醍醐灌顶 的话：“我只是给了你一碗面条， 你就千恩万谢； 你父母养了你十几年， 你该如何感谢呢？ ” 于是， 对父母的积怨涣然冰释， 一扫而空， 平添内疚和 感激之情， 踏上回家之路。 2. “虫”“草” 类。 通常是学习上遭遇挫折 （特指考试成绩不 好） ， 如果是在学校， 就是看到成绩后心中不爽， 为排遣烦闷， 独自一人在校园的偏僻角落踯躅， 正所谓 “小园香径独徘徊” ； 如果是在家， 就是与 得知成绩的父母发生冲突， 摔门而出， 来到河边 或江边漫步， 以排解郁闷情绪。而无论是在校 园里还是在河边、 江边， 天气

3、一般都非常寒冷。 接着， 在校园里会看见石头下不畏严寒的小草 钻了出来， 在河边、 江边则会看到树木居然发芽 了， 于是得到启示， 得到鼓舞和力量， 回到教室 或家。 当然， 也可以不管天气状况， 在校园墙角看 虫子爬上又跌下、 跌下又爬上， 于是得到启示和 鼓舞， 心中的阴霾一扫而空。 3.谈玄说理类。 这是略带文艺范的套作， 题材一般有两 种。一种是生活或学习中遇到了不如意的事 情， 爸爸或爷爷或外公请 “我” 喝茶 （品茶） 。泡 茶讲究程式， 品茶讲究心境， 于是， 一个十四五 岁的中学生自此悟尽了人生况味。另外一种就 是熬粥， 也是在相似的情境中想念一碗粥或细 细品尝一碗粥。而这一碗

4、粥， 也只有乡下的奶 奶或者外婆能够熬制得出。要熬制这碗粥， 一 定要讲究放水的比例， 一定要讲究配料、 讲究火 候， 特别要注意熬制时的心态，“我” 于是从中悟 出了人生哲理。这两种题材的文章都是在谈玄 说理， 故作高深， 具有很强的文艺腔。 21 万方数据 苏派作文教学 4.古代名人类。 这样的文章就是取材于古代志士仁人或古 代文人。其中， 写苏轼和李清照的最多， 其次是 屈原、 项羽、 诸葛亮、 李白、 杜甫、 岳飞、 王阳明 等。但写来写去， 基本都写成了 “我所知道的古 代名人某某某” ， 然后贴上标签。比如写 “走近了才知道”“偏偏是他” 这样的作文题， 考 生通常是先叙述某个古代

5、人物的故事， 然后贴 上本次作文的标签。 二、 这些年常见的作文指导课 这些年， 我们见多了这样的作文教学公开 课：“怎样让中考作文的语言亮起来”“怎样将文 章变得生动起来”“怎样将人物写活” ， 或者 “怎 么开头”“怎么结尾”“怎么过渡”“怎么描写”“怎 么写细节”“怎么写景” 等。而且， 这样的作文教 学公开课似乎从七年级到九年级都能见到， 没 有明确的界限。 不难发现， 这些作文课的着力点是在技法 指导上， 即在 “怎么写” 上用力。 这样的作文技法课要不要呢？要。但我觉 得单纯技法的介绍在初中低年级学段就应该完 成 （许多孩子在五六年级时就已经学会了这些 技法） ， 以后可以通过阅读

6、教学随文点拨。例 如， 教某篇开头结尾颇具特色的课文时， 就可以 让学生学习相关技法。技法的传授应该顺势而 为， 必须建立在所写内容的基础之上， 不能为技 法而技法， 否则最后学到的只能是 “屠龙之 术” 。其实， 技法方面存在的问题完全可以通过 多阅读加以解决。例如， 要想让文章语言 “亮起 来” ， 最直接的方法就是引导学生爱上读书， 书 读多了， 语言自然就会慢慢好起来。因此， 技法 在初中学段， 特别是九年级， 不应该是作文教学 的着力点。 技法是属于形式方面的， 而形式从属于内 容、 服从于内容。内容永远决定形式。换句话 说， 如果一篇文章有好的素材和适切的立意， 表 现形式上可以不

7、必拘泥， 可以文随意转、 笔随心 动， 最终水到而渠成。所谓 “文无定法” ， 说的就 是这个道理。 看看常见的作文指导课， 不难得出这样的 结论： 长期以来， 一些教师多在形式方面用力， 而忽视了对思想内容的指导。这是中考作文出 现常见套作的一大原因。 三、 我们所倡导的九年级作文教学的着力点 初中学段， 尤其是九年级， 教师的作文教学 应该在以下三个方面下功夫： 一是不断强化 “切 题意识” ， 做好审题指导， 力求 “写准” ； 二是做好 审题后的选材指导， 打开学生的思路， 引导学生 选择新素材， 力求 “写新” ； 三是做好审题后的立 意指导， 引导学生提炼契合素材且有深意的主 旨，

8、 力求写 “深” 。 这三方面其实都是和内容相关， 通俗点说 就是先思考 “我可以写什么” ， 然后思考 “我最好 写什么”（选材） 和 “这篇文章我要表达什么”（往 大里说就是要表达什么主题思想， 往小里说就 是 “我” 要传达给别人什么意思， 而这样的思想 和意思是由这道作文题引发的） 。这是写好作 文的关键步骤， 但往往被学生和教师忽视了。 以上三个方面，“准” 是核心。只有完全切 合题意的作文， 才能称为 “准” 。 例如， 2016年镇江市中考半命题作文 “又见 ， 真好” ， 写作的重点就应该是 “又见” 之 后发生的事情， 所写事情要能凸显 “真好” 的 “真” ， 而不是简单地

9、写又见到某人之后， 通篇回 忆 “激情燃烧的岁月” 中的二三事， 贴上 “又见某 人， 真好” 的标签。 “新” 与 “深” 是求异思维的要求， 这是由大 规模考试的阅卷特性所决定的。 教师在日常作文指导中， 一定要引导学生 树立 “写新”“写深” 的意识， 要指导学生在审准 题的前提下， 进一步打开思路， 看看在众多可供 选择的题材中有哪些新材料或新视角。 2015年， 镇江市中考作文为命题作文 “补” ， 许多考生选择了补衣服这个题材， 意在表现妈 妈或外婆或奶奶对 “我” 的爱。这样的选择是切 题的， 但题材 “撞车” ， 立意趋同， 读完文章只要 22 万方数据 苏派作文教学 稍一思考

10、就会感觉太假。试想， 现在学校里还 有谁穿补丁衣服呢？ 如果一定要写 “补衣服” ， 就要看看能不能 翻出新意。教师可以指导学生进一步思考： 既 然现在衣服破了， 鲜见补了， 那衣服破了还要不 要补？这样一思考， 立意就发生了转变， 主旨必 定会落在勤俭节约、 艰苦朴素的传统能不能丢 这个角度上。 现以2015年一篇中考满分作文为例： 补 镇江一考生 素描纸上， 一条老街延向远方。 添添补补， 却总觉得少了什么。 我坐在窗边， 握笔的手随意勾勒着， 出神地 望着老街的轮廓， 思绪被拉长， 穿过画纸， 来到 久违的老街 那时， 我正读二年级。放学铃刚打响， 一阵 嘈杂的声音便拥出校门。我牵着朋友

11、的手， 在 路边买了串糖葫芦， 边咬着甜甜的糖葫芦， 边兴 奋地谈论着天空中飞过的一只鸟， 或是形状奇 特的一朵云。身后传来小伙伴的呼唤声， 我们 嬉笑着融入他们， 在回家的路上说说笑笑， 从花 仙子聊到奥特曼那时的老街漾满了稚嫩的 欢笑。 后来， 有了校车。虽少了自然的乐趣， 小伙 伴却仍在， 欢声笑语依旧。那时， 老街被从校车 窗口飘出的欢乐充满着， 一如以前。 再后来， 我升上了初中。一次偶然经过老 街， 它仍旧繁华， 却深深地孤寂着。街上蹦跳的 身影已然无踪， 校门前， 各色的私家车早早地候 着， 似一张张黑不见底的口， 将孩子们生生吞 下。他们神情麻木， 让人不忍。风吹响路边的 梧桐

12、，“沙沙沙” ， 似是老街的叹息。 我若有所悟， 提起手中的笔， 唰唰两下， 勾 补出一群如风筝般晃荡的孩童。老街蜿蜒， 像 极了笑。 一时竟有些痛心， 这， 只能是纸上的景象吗？ 不知何时， 家长将孩子的翅膀剪下， 将他们 置于神案上， 日日供养。细致的呵护， 使得孩子 们渐渐忘了思考， 忘了挣脱， 忘了飞翔。他们忘 了回忆。而老街， 忘了忘记。 “少年强则国强” ， 梁启超多年前这么说 过。“少年无魂则国无魂” ， 多年后， 我如是说。 若一个国， 失去了飞翔的双翼， 失去了欢声笑 语， 失去了源泉与活力， 如何谈得上强呢？ 我希冀有一天， 社会能补给人们一段回忆， 补给老街一个未来。那天

13、， 或许我会站在老街 的面前， 笑着朝它招手， 说声 “好久不见” 。 “准”“新”“深” 这三点， 这篇作文体现得都 很好。审题准确， 切题精巧， 实写 “补” 的原因和 过程， 且不露痕迹， 令人赞叹！用词精准， 感情 深挚， 写出了几乎属于每一代人的共同体验， 只 是这份美好早已远去， 更能激发读者的共鸣和 思考。立意深刻， 思想内容丰富， 引发深切的社 会共鸣， 是本文尤为出色的成功之处！ 通过我们的指导， 让更多的学生能够写出 这样的文章应该是我们作文教学的理想追求， 而实现这个理想的途径便是切实重视对思想 内容的指导， 将作文指导的着力点放在 “写什 么” 上， 力求让学生在 “写

14、准” 的基础上，“写新” “写深” 。 2012 年镇江市中考作文题为半命题作文 “让我与众不同” ， 如果让我来写这 道作文题， 我一定站在学生的立场， 用学生的视 角补充完整这个题目。我只补一个字，“请让我 与众不同” 。因为我们的家长要求孩子的是太 多的相同： 别人家的孩子学钢琴， 自己家的孩子 也学钢琴； 别人家的孩子学奥数， 自己家的孩子 也学奥数孩子听的最多的话可能就是 “看 看人家” 。其实，“我” 就是 “我” 。请站在孩子的 立场想想：“我” 能不能与别人家的孩子不同？ 概而言之， 在作文教学指导中要将着力点 放在 “写什么” 上， 让每个学生都能写出独特的 个性， 真正做到 “与众不同” ！ （作者单位： 江苏省镇江市教育科学研究中心） 23 万方数据