5.19加几（教案）人教版（2024）数学一年级上册.docx

1、教学设计主题名称9加几年级学科一年级 数学教材版本人教版教学内容分析9加几是在学生学习了1120各数认识及10加几的基础上进行教学的，是20以内进位加法的第一课。学生掌握好本节知识，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。教材第89页，通过将学生在现实生活中熟悉的运动会的场景图引入，让学生在其中发现问题、提出问题并解决问题。在第89页例1中，解决9+4等于几的时候,我们学习了大数点数及“凑十法”等计算方法。画面上还有一个小学生在问:“你是怎样算的?”体现了允许学生用不同的算法进行计算的编写意图。教学目标1.使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的

2、方法正确计算9加几的口算。2.培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。3.在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。教学重难点重点：掌握“凑十法”，能正确计算9加几。难点：理解“凑十法”的思维过程。教学过程【复习旧知，导入新课】1.9（ ）102. 师：刚才同学们很快算出了答案，看来你们对前面加法的计算掌握得很好了，若是遇到要用9加上几的情况，同学们还能正确计算吗？这节课我们就来学习9加几。 板书课题：9加几【经历过程，探究新知】1.提取信息，发现问题。课件出示教科书P88情境图。师：学校正在开运动会，你能说说运动会现场的情况吗？生：有

3、跑步、跳绳等比赛，还有啦啦队表演和分饮料的同学。师：同学们观察得可真仔细。为了给运动员解渴，后勤组的同学给运动员准备了好喝的饮料。师：你从这幅图中，发现了哪些信息？能提出什么问题？学生交流信息，并相应提出问题。生1：啦啦队第一排有7人，第二排有8人，一共有几人？生2：前面有8人在跑步，后面有5人在跑步，跑步的一共有多少人？生3：箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料？师：同学们真棒，找出了这么多信息，这节课我们一起来解决“一共有多少盒饮料”的问题。2.自主探究算法。师：要求“一共有多少盒饮料”该怎样列式？根据学生的回答板书：9+4。师：9+4得多少呢？如果觉得计算有困难，可以用小棒

4、代替饮料，摆一摆、数一数。学生先独立思考，再在小组内交流，教师巡视指导。生1：我是一个一个地数出来的，1、2、312、13。生2：从9开始接着数4个数，10、11、12、13。生3：从4根里先拿1根放到9根里，再算10+3=13。生4：先将9看成10，因为10+4=14，所以9+4=13。3.建构方法，揭示“凑十法”。师：请想到方法3的同学上来演示一下，动手摆一摆。谁看懂了他的计算方法？让学生用小棒把“凑十”的过程演示一遍。师：为什么拿1根呢？2根行吗？把9和1合在一起，好在哪里？生：9和1凑成10，10加3就等于13。这样算很简单。师：这种方法多方便呀！你们想把这种方法学到手吗？下面咱们就通

5、过摆小棒来学习这种方法。教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。一边摆一边问：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？(1盒)这个1盒是从哪里来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？(3盒)10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？学生边操作边回答问题。师小结：像这样，把一个加数凑成10再计算的方法叫“凑十法”。(板书：凑十法)师：要学会“凑十法”，就要熟记10的组成。请大家闭眼回忆“凑十”的过程，然后和同桌的小伙伴说出用“凑十法”计算9+4的过程。学生汇报用“凑十法”计算9+4的思维过程，教师根据学生的回答板书。 师：谁来说说想到方法4的同学的思路？生：其实这也是“凑十法”的思路，把9看成10来计算，最后再减去多算的1，相当于从4里面拿走了1，和9凑成10。【巩固练习、拓展提升】1.完成教科书P89“做一做”第1题。2. 完成教科书P89“做一做”第2题。课堂小结通过这节课，你有什么收获？ 作业设计完成本课时的习题。板书设计9加几 教学反思本节课教学中，通过让学生动手操作，用学具来摆一摆，移一移，把9加几的问题转化成10加几的问题，突出“凑十”的重要性。学生都能理解凑十法，但叙述时部分同学叙述的不够准确。