小学语文一年级下册第七单元作业设计详案.docx

1、聚焦好习惯  争做小达人（统编版小学语文一年级下册第七单元）【单元教学内容解读】一、人文主题本单元的人文主题是“ 习惯 ”，围绕这个主题编排了文具的家一分钟动物王国开大会小猴子下山 四篇课文。这四篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的培养。语文课程标准中指出：在语文学习过程中，培养学生社  会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。从人文主题看，四篇课文涉及学生生活方方面面的行为  习惯，贴近学生生活，其中文具的家关注学习用品的收纳，培养良好的物品管理习惯；一分钟关注时间概念， 培养学生珍惜管理时间的意识；动物王国开大会关注语言表达信息的完整性，培养学生用

2、完整清晰的语言表达的  习惯，这也是与人交往沟通的重要基础；小猴子下山关注做事的目标意识，培养学生做事有始有终的目标管理的  习惯。“ 口语交际 ”一起做游戏，关注交往习惯，培养有条理表达友善交往的行为习惯；“语文园地 ”通过日积月累， 初步培养学生勤学好问的意识。二、语文要素本单元的语文要素有阅读训练要素“根据信息作简单推断，训练逻辑思维；读好疑问句和祈使句的语气；利用多 种方式读懂长课文 ”；识字写字训练要素“掌握“加一加、减一减 ”的识字方法；学习分辨形近字；学习笔顺规则， 正确书写 ”； 口语交际训练要素“ 明白游戏规则并条理表达，初步养成良好的行为意识和行为习惯

3、”；表达训练要素 “展开想象，能选择几个词语说几句话 ”。单元学习主题向上追寻，指向了语文学科核心素养当中语言建构与运用，思维发展与提升两个方面。其中语言建 构与运用是语文学科核心素养的整体基础，本单元的学习主题包含了积累与整合、语境与交流两个训练点。在思维的 发展与提升方面，本单元的学习主题主要落实到了分析预判断上。我们把本单元的语文要素进行细化，可以分为知识 要素（识字写字训练要素）、能力要素（朗读技能要素）、策略要素（阅读训练要素）与习惯要素（表达训练要素）。（一）阅读训练要素根据课程标准对于第一学段语文学习目标的设定，对于一年级的学生，需要兼顾朗读技能的训练与阅读策略的培 养。 由此，

4、我们梳理本单元的阅读训练要素，可以从这两个角度出发，设计适当的学习活动，落实目标。本单元的朗读技能要素为“读好疑问句和祈使句的语气；利用多种方式读懂长课文。 ”我们将统编教材中与“ 朗 读 ”相关的语文要素点纵向图谱梳理如下（见表 1）。表 1 小学阶段“ 朗读技能 ”相关单元语文要素册次单元人文主题朗读技能要素一上第四单元自然四季运用普通话正确、流利地朗读课文一上第六单元想象读好疑问句和陈述句一下第二单元心愿运用多种形式读，读好词语和句子的节奏一下第四单元家人初步感知长句子的停顿一下第六单元夏天读好问句和感叹句一下第七单元习惯读好疑问句和祈使句的语气一下第八单元问号读出祈使句的语气，读好多个

5、角色之间的对话二下第一单元春天朗读课文，注意语气和重音二下第二单元关爱试着有感情地朗读课文小学语文课程标准对于第一学段的阅读学习目标设定有“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ”通过 上表可知，整个小学阶段的朗读技能训练要在第一学段训练完成，到二年级下册逐步完成有感情地朗读课文。本单元1朗读技能训练上承一上第六单元“读好问句和感叹句。 ”下启一下第八单元“读出祈使句的语气，读好多个角色之间 的对话。 ”由“读好 ”到“读出 ”是学生从学习到学会的内化过程。教学时教师要时刻关注学生学习的“前勾后连 ”。 学生在第六单元已经掌握“读好问句和感叹句 ”的朗读技能，应引导学生结合生活实际与自身

6、朗读体验基础上进行“读 好疑问句和祈使句的语气 ”的训练。具体单元内文具的家一课，可以让学生观察插图人物神态，结合具体情境读 出课文中疑问句的语气，感受妈妈吃惊、责备的心情，并读好人物对话。一分钟一课关注学生读出课文中元元沮 丧、后悔的语气。动物王国开大会一课具体落实本单元的“读出疑问句和祈使句的语气 ”。教师要引导学生分清 角色的基础上体会角色当时的心理，读出祈使句和疑问句的语气，分角色朗读课文。小猴子下山巩固正确、流利 地朗读课文。本单元的阅读策略要素为“根据信息作简单推断，训练逻辑思维；利用多种方式读懂长课文 ”。义务教育语文 课程标准(2011 年版)指出：阅读是运用语言文字获取信息、

7、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。其中 的“获取信息 ”应是阅读的首要任务。“提取明显信息 ”是低年段语文教学中不容忽视的学点，其难度呈递增的趋势。 我们将整个部编教材中跟“信息推断 ”相关的语文要素进行了纵向梳理，详见下表（见表 2）。表 2  小学阶段“提取信息 ”相关单元语文要素册次单元人文主题阅读策略要素一上第八单元观察借助圈一圈、画一画的方法从课文中寻找明显信息一下第二单元心愿找出明显信息，培养阅读理解能力一下第三单元伙伴联系上下文理解词语意思；建立初步的归类意识一下第七单元习惯根据课文信息作简单推断，训练逻辑思维二下第六单元大自然的秘密提取主要信息，了解课文内容

8、三上第四单元阅读策略边阅读边预测，总结预测的基本方法和途径。三下第三单元传统文化了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的三下第四单元观察与发现借助关键语句概括一段话的大意四下第一单元田园生活抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。五上第三单元民间故事提取主要信息，缩写故事。五上第八单元读书明智阅读时注意梳理信息，把握内容要点。六上第六单元保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点。“对信息进行合理推断 ”涉及的不仅是阅读能力的训练，还是思维能力的培养，这对学生语文素养的养成和今后  的发展具有重要的意义。向上追寻可以判断本单元所指向的语文核心素养为“思维的发展与提升 ”中的“分析与判

9、断 ”。 学生们早在一年级上册第四单元的青蛙写诗一课，最早接触到了“初步通过圈画方法找到明显信息 ”的方法。本  单元是在延续一年级上册和本册第二单元“找出课文中的明显信息 ”要求的基础上，在阅读理解方面的进一步深化。这样递进式编排，为学生运用语言文字获取信息搭建了支架。值得注意的是，本单元之后，二年级下册再次出现“提 取主要信息，了解课文内容 ”的训练要素。三年级上册的预测策略单元，便是在学习了“根据信息推测 ”的基础之上 进行的。高年级的“抓关键词句 ”都是建立在此基础之上尽心学习。所以，在课文学习中，我们要不断训练学生“整 合信息，作出推断 ”的能力，为后续学生阅读学习中提取关

10、键信息的能力以及把握文章主要内容的学习做铺垫。具体 落实到本单元，横向图谱总结如下（表 3）。表 3  一年级下册第七单元语文要素重点目标单元内容人文主题  “ 习惯 ”语文要素根据信息作简单推断朗读要求文具的家物品管理单一信 息推断依据关键词语推断人物习惯，养成养成物品收纳 习惯。读出课文中疑问句的语 气一分钟时间管理借助“要是.就 ”的句式，根据课文内容简 单推断，在因果推段中体会时间管理的重要出课文中元元沮丧、后悔 的语气动物王国开 大会表达习惯依据已知的情节内容对后面的内容进行推断，建 立信息完整的意识，养成完整语言表达的习惯读出疑问句和祈使句的  语气，

11、体会人物个性特点小猴子下目标管理整合信整合文中提取的关键信息，结合插图，推断故事正确、流利地朗读课文2山息推断结局的原因，知道做事情明确目标，始终如一口语交际交往习惯游戏中有条理表达，友善待人的行为习惯养成语文园地勤学好问掌握“加一加、减一减 ”的识字方法；学习分辨形近字； 学习笔顺规则，正确书写。读出节奏，感受共读乐趣值得注意的是，本单元还要关注长课文的教学。动物王国开大会是学生接触到的第一篇篇幅较长的课文，一 共有十八个自然段。教学时可利用童话情节反复的特点，借助课文插图帮助学生梳理、读懂课文，再引导学生体验角 色，读好对话，读懂长课文。（二）识字写字训练要素识字写字是第一学段的学生的首要

12、母语学习任务，是一二年级每一课中的重点内容。在本单元的学习中，学生需 要认识 59 个生字和 2 个偏旁，会写 27 个字。本单元重点关注的识字写字要素为“掌握加一加、减一减 的识字方法；学习分辨形近字；学习笔顺规则，正 确书写 ”。学生在本册第五单元刚刚学习了形声字的构字规律，教师可以鼓励学生借助已经掌握的识字方法自主识记 生字，教学时也要注意将随文识字与集中识字两种方式的有机结合。在课文教学中，引导学生联系上下文和生活经验 理解“平平安安、后悔 ”等词语的意思；运用组词的方法继续积累词语；会用“掰、扛、扔 ”等动词说话。在“语文 园地 ”的学习中，巩固落实“加一加、减一减 ”的识字方法，在

13、第五单元学习的基础上，继续巩固分辨形近字的多种 方法，了解左上包围和右上包围的字“先外后内 ”的笔顺规则，并能在田字格中正确书写。（三） 口语交际训练要素本单元的口语交际训练要素为“ 明白游戏规则并条理表达，初步养成良好的行为意识和行为习惯 ”。这是本册教 材的第四次口语交际， 旨在引导学生在游戏中初步学会有条理地表达，培养乐于交往的意识和友善待人的行为习惯。 教材配有两幅插图:第一幅图呈现了“贴鼻子 ”这个传统游戏场景，引发学生的回忆，激发口语交际的兴趣。第二幅图 展示了两个小女孩的对话，有邀请和回应，并要清游戏规则。在真实的交际情境中，使学生养成乐于交往、友善待人 的交往意识和行习惯。教材

14、下方的“小贴士 ”提示了表达的方法:一边说，一边做动作，这样别人更多易明白。本次口 语交际避免了单纯的独白式讲解游戏规则，重在引导学生能借助动作把游戏夫则表达得较有条理，并积极主动地邀请 小伙伴们参与游戏。（四）表达训练要素语文课程标准指出， “小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周 围事物的认识和感想。 ”而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上。因此，教师要培养 学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感。统编教材在一年级学生写作训练的编排 序列中，从说话向写话过度。说话写话要素多集中于句子层面，任务内容多为

15、半开放式，通过学习固定的文本格式， 逐步掌握规范的表达方式，任务难度较低，偏向于培养学生的表达兴趣，详见下表（表 4）。表 4  一年级“说话写话训练要素 ”纵向图谱册次单元表达训练要素一上第三单元从特定的词语中选择一两个说话一上第四单元运用词语说说自己喜欢的季节一上第七单元看图写词语，根据图意说一两句话一下第二单元用指定开头写自己的愿望一下第六单元通过扩写把一个简单的句子写具体一下第七单元展开想象，能选择几个词语说几句话一下第八单元结合生活情境说话写话本单元的表达训练要素为“展开想象，能选择几个词语写几句话 ”。在小猴子下山 中有选择几个词各说一句 话进行训练准备，语文园地 中具体

16、落实了展开想象说几句话的训练。在打开学生想象力训练发散思维的同时，提 高学生遣词造句的能力。建议开展同桌“互听互说 ”的游戏，“说 ”重点指导学生把话说完整，说清楚； “听 ”，听 清楚同桌说的话，然后推荐说得好的同学在班级展示。全班交流说话中，首先引导学生把话说完整，说清楚。再引导 学生展开合理想象，从说一句话，到说句连贯、通顺的话。3综上所述，整理整合本单元的人文主题与语文要素双线组元的索，阶梯式细化到每篇课文， 以如下图例表示（见 图1）：图 1【学情分析】前测从学生的知识掌握和能力体系来分析，一年级的学生有了一定的语言积累和口语表达能力，具有初步的 思维理解能力和学习图文结合课文的方法

17、。在本单元学习之前，学生已经掌握了一定的识字写字方法与笔顺规则意识， 具备提取明显信息的能力，基本可以做到正确、流利地朗读课文。但从年龄结构和心理特点来分析，一年级的学生还 处于一个好动的阶段，他们的有意注意维持时间短。本单元的课文都是以生活中的故事或者童话故事的形式呈现的， 孩子们更感兴趣读，教学本单元的时候，教师要以读促悟，在各种形式的读中让孩子体会故事中包含的道理。但本单 元对于学生逻辑思维的训练还是有一定的难度，学生是否能流畅地表达自己的想法也是训练的重点。预设在教学中，我们可以抓住题目入手。题目是文章的眼睛，低年级学生往往读完课题就会产生“十万个为 什么 ”。能否从课文阅读中找到答案

18、，回答出这些问题，体现学生对课文的理解。同时，这些问题的回答也是学生提 取信息训练的最佳途径。在学完本单元后，可以举行一个课本剧表演比赛，把班里的同学分小组组织表演课本剧，既 可以增强学生的学习兴趣，又可以锻炼学生的口语表达能力。【单元学习目标】基础型目标：1.认识 59 个生字和 2 个偏旁，会写 27 个字；学会“加一加、减一减 ”的识字方法；能分辨形近字；学会左上包 围和右上包围的字“先外后内 ”的笔顺规则，并能在田字格中正确书写。（重点）2.联系上下文和生活经验理解“平平安安、后悔 ”等词语的意思；利用组词的方法继续积累词语 ;会用“掰、扛、 扔 ”等动词说话；能展开想象，选择几个词语

19、说几句话。3.正确、流利地朗读课文；分角色朗读课文，读好对话。发展型目标：1.能根据课文中的关键词语、关键句式、故事情节以及课文插图等信息作简单推断；发展逻辑思维。（难点）（思 维的发展与提升）2.读好疑问句和祈使句；借助插图、故事情节反复的特点读懂长课文。3.借助文本情节,感受告知一件事情时，需要说清楚时间、地点等要素在活动情境中明白游戏规则；初步养成乐于 交往、友善待人的交往意识和行为习惯，在交际互动中初步学习条理表达。（语言的建构与运用）4.朗读、积累关于学习的名言；和大人一起读孙悟空打妖怪，读出韵文的节奏，感受共读的乐趣。 【单元学习表现性任务与相应评价量规设计】单元学习表现性任务与相

20、应评价量规4表现性任务评价量规优秀良好合格1.能根据课文中的 信息，进行提取与 整合，并作简单推断，发展逻辑思维。1.能依据关键词语推断人物 习惯，养成养成物品收纳习 惯；2.能借助句式，根据课文内 容简单推断，在因果推段中 体会时间管理的重要息推 断；3.能依据情节内容对后面的 内容进行推断，建立信息完 整的意识，养成完整语言表 达的习惯；4.整合文 中提取 的 关键信 息，结合插图，推断故事结 局的原因知道做事情明确目 标，始终如一。1.能推断人物习惯，养成 养成物品收纳习惯；2. 能 借 助 “ 要 是 . 就 ”的句式进行简单 推断，在因果推段中体会 时间管理的重要；3.能依据已知的情

21、节内容 对后面的内容进行推断， 养成完整语言表达的习 惯；4.能依据关键信息，推断 故事结局的原因知道做事 情明确目标，始终如一。1.能在他人的提醒下推断 人物习惯，养成养成物品 收纳习惯；2. 能 借 助 “ 要 是 . 就 ”的句式进行简单 推断；3.基本依据已知的情节内 容对后面的内容进行推 断，养成完整语言表达的 习惯；4.能依据关键信息，推断 故事结局的原因。2.正确、流利地朗 读课文，读好疑问 句和祈使句的语 气； 能够有条理表 达，友善待人的行 为习惯养成 。短文 读出节奏，感受共 读乐趣。1.能生动地读出课文中疑问 句和祈使句的语气，并且能 够体会课文当中人物的不同 心情；体会

22、人物性格特点；2.能灵活地、有条理地表达 自己内心的想法，表述自己 的内心感受；3.可 以把课 外短文读 出节 奏，感受共读乐趣。1.能读出课文中疑问句和 祈使句的语气，体会课文 当中人物的不同心情；体 会人物性格特点；2.能有条理地表达自己内 心的想法，表述自己的内 心感受；3.可以把课外短文读出节 奏，感受共读乐趣。1.基本能读出课文中疑问 句和祈使句的语气，体会 课文当中人物的不同心 情；2.基本能表达自己内心的 想法，表述自己的内心感 受；3.可以把课外短文读出节 奏。3.认识 59 个生字和 2 个偏旁，会写 27 个字； 学会“加一 加、减一减 ”的识 字方法； 能分辨形 近字；

23、学会左上包 围和右上包围的字 “先外后内 ”的笔 顺规则，并能在田 字格中正确书写。1.能熟练认识 59 个生字和 2 个偏旁，扎实会写 27 个字； 2.熟练利用“加一加、减一 减 ”的识字方法进行学习； 能熟练分辨形近字；3.学会左上包围和右上包围 的字“先外后内 ”的笔顺规 则，并能工整地在田字格中 正确书写。1.能认识 59 个生字和 2 个偏旁 ，扎实会写 27 个 字；2.学会“加一加、减一减 ” 的识字方法进行学习；能   熟练分辨形近字；3.学会左上包围和右上包 围的字“先外后内 ”的笔 顺规则，并能在田字格中 正确书写。1.认识 59 个生字和 2 个偏 旁，会写

24、27 个字；2.会“加一加、减一减 ” 的识字方法；能分辨形近  字；3.学会左上包围和右上包 围的字的笔顺规则，能在 田字格中书写。4.通过本单元的学 习，养成良好的习 惯意识。1.通过课文学习，可以主动 进行物品管理与时间管理， 养成自理自立好习惯；2.能通过学习推断，反思自 己，产生做事有始有终的目 标管理的习惯；3.可以有条理地表达自己内 心的想法，并能够和身边伙 伴友善交往。1.通过课文学习，可以主 动进行物品管理与时间管 理，养成自理自立好习惯； 2.能通过学习推断，反思 自己，产生目标管理的习 惯；3.可以表达自己内心的想 法，并能够和身边伙伴友 善交往。1.可以在别人

25、提示下进行 物品管理与时间管理；2.能借助提示，反思自己， 产生目标管理的习惯；3. 能表达 自 己 内 心 的 想 法，和身边伙伴友善交往。5【单元学习整体结构】【单元教学规划建议】综上所述，基于整个单元的深度解析、建立联系、融合建构的研究过程，我们确定本单元的学习目标为两项，第 一项为基础性目标，第二项为主题性目标。根据上述单元整体解读中各项学习目标的设定，我们考虑到学生的年龄特 点、教材内容，落实到本单元的学习任务时，我们以养成好习惯，争做小达人为主题引领，确定需要解决的核心问题 为怎样养成好习惯，用任务驱动式设计，串联活动实施，联结学生学习行为的表现性评价，完成整个单元的整体教学。 整

26、体建构下，不同的课型承载着不同的教学目标，我们来看：子任务一：单元导览。任务说明： 日积月累和单元导读整合，从古人读书习惯切入单元主题，从文化传承的视角 走进单元文本，感受人文主题，同时发起“聚焦好习惯，争做好习惯小达人 ”动员大会。子任务二：单元整体识字。这一任务指向课程标准中 6 个学习任务群中的基础型语言文字积累与梳理，借助问 卷星等 APP、同桌互助等形式，完成识字学前检测，摸清教学起点后，以“我是识字小先生 ”活动推进学习历程，组织 学生利用学过的识字方法主动探究识字方法，并分享讲解，教师以组织者的角度，适当的补充重点词语在语境中的识 记，指导学生迁移并运用恰切的方法解决真实情境中的

27、识字问题。子任务三：借助文本习方法。任务说明：这一子任务 7 课时完成，主要借助四篇课文有层次地完成依据信息做简6单推断和朗读要素的达成，指向 6 个学习任务群中的思辨性阅读与表达，同时，以文化人，逐步完成人文主题的深化。 四篇精读文章，每两课为一个单位进行写字教学的整合。文具的家与一分钟小猴子下山因为篇幅较短， 易于理解，阅读教学各占一课时。文具的家承担读写联动，从文本中梳理出语言支架进行语用训练。一分钟 以文带文，提供了同主题的美文，进行拓展阅读，引导学生依据已知信息，推断情节发展，深化语文要素的落实。鉴 于一年级的学生，理解能力有限，动物王国开大会和小猴子下山两篇文章篇幅较长，没有进行内

28、容的补充， 建议用文本的相似情节、相同的语言结构辅助进行文本的理解、语言的训练， 以达到语文要素的落地。子任务四：运用迁移 思维进阶。任务说明：这一板块四课时完成，指向实用性阅读与交流，旨在将精读中习得的   方法，迁移运用到真实的生活情境，进而促进语文素养的真正落地。语文实践活动课争做小达人大会这一课时，是   整个单元情境下核心实践任务的成果展示，实现了从文本与生活的联系与融合，让学生在对比自己单元学习之前的“习   惯 ”意识积极发言，通过学生喜闻乐见的评比形式，评比出“物品管理 ”小达人；“时间管理 ”小达人；“表达管理 ” 小达人； “勤学好问 ”小达人

29、。通过榜样的力量，促动学生的积极性，进而建立良好习惯的意识.文具的家教学设计（第 3 课时）【课时学习目标】1.结合课文情节以及生活情境，整合拓展学习表达方法，能运用“是的家 ”句式仿写练笔问答歌谁的 家。2.能正确、流利地朗读课文；通过插图，联系生活经验，读好人物对话。3.可以根据课文信息做简单推断，体会贝贝的成长变化。4.能初步养成整理文具、爱护文具的好习惯。学习重点：能正确、流利地朗读课文；通过插图，联系生活经验，读好人物对话。学习难点：可以根据课文信息做简单推断，体会贝贝的成长变化；能初步养成整理文具、爱护文具的好习惯。【课时学习过程】版块一：预学案一、文具谜语，引入课题1.今天我们来

30、猜两个谜语，看看谁的反应最快。2.铅笔橡皮是我们学习的好伙伴，他们有一个共同的名字叫做文具。文具和我们一样，也有家，今天我们就 一起学习 15 课文具的家。二、初读感知，提取信息1.请同学轻轻翻开语文书到 82 页， 自由读课文，边听边想：课文里都写了什么。2.学生分段朗读课文，想想贝贝是个什么样的小朋友？预设：文具的家是文具盒。预设：从插图和文字，都能看出贝贝是个女孩儿。小结：看来读文字和看插图都能帮助我们理解课文。【设计意图：猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。教学伊始，设计谜语引入。 学生在教师范读中整体感知文章内 容，初步了解课文的主人公和文具的家是什么，在深入朗读之前，对文章产生整体印象

31、，并说出自己的理解。教师可 以根据学生的实际理解情况调整课堂教学节奏。 】板块二：研学案7活动一：发现贝贝的苦恼1.下面请同学自由读课文，注意读准字音，读通句子。读完想一想：贝贝究竟是一个怎样的孩子呢？ 预设：丢三落四、粗心，后来变得干干净净、知错就改。2.哪句话写了贝贝的丢三落四？预设:铅笔， 只用了 一 次， 不知丢到哪里去了。橡皮， 只擦了 一 回， 再想擦， 就找不着了。师：贝贝还可能弄丢了什么吗？你能用上这句话说一说吗？出示：（         ）， 只用了 一 次，（           &n

32、bsp;       ）。预设：桌面很乱。师：拿放大镜看看，书包里的书拿出来就乱七八糟了。你看，读图和读文字又帮助我们理解了课文。 预设:妈妈说：“ 你怎么天天丢东西呢？ ”师：连妈妈都说贝贝天天丢东西。看插图中妈妈的表情，你能模仿着读一读吗？要注意后面的问号哦。（生读）师：妈妈这么惊讶和担心，贝贝是怎么回答的呢？（我也不知道）贝贝就说了五个字。说话时，还有表情和动作 呢。采访读：你怎么天天丢东西呢？我也不知道。（依次找三人合作读，齐读）师：妈妈心里可能会怎么想？用上这句话说一说?出示：妈妈心里会想师：这是一个爱孩子的妈妈，她着急孩子没有养成好习惯啊。现在丢文具，

33、以后说不定还要丢.所以妈妈问 你怎么天天丢东西呢？学习活动嵌入评价学生们根据读书后的理解， 自由汇报自己对于“ 贝贝 是个什么样的孩子 ”的想法，可以根据文字信息和插 图信息推断贝贝的丢三落四。学生能够发现文字信息，并能够通顺朗读。 在教师的引导下可以发现课文中的插图信息，结合插图中的表情和动作，练习朗读人 物的对话，达到通顺、流利。【设计意图:指导学生看图，读好人物对话，读好带 “?"的句子。 语文课程标准 中指出应在阅读中体会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。这篇课文中的对话较多，在指导对话时，先联系学生的生活感知理解词语的意思， 帮助体会对话的语气。在此基础上，再关注对话中

34、的问号，则可以帮助我们更好地理解人物心情从而读好对话。 】活动二：记记妈妈的话1.你们知道贝贝为什么每天丢文具了吗？好习惯真的很重要。为了让贝贝养成好习惯，妈妈说了一段长长的话， 就让我们用刚才学到的“读文字、看插图 ”的方法读读第四自然段。想一想：用什么样的语气和表情读，最合适呢？  同桌之间练一练吧？师：你想用什么语气和表情读？为什么？（学生说理由，练朗读）师：多温柔的妈妈啊，“想想办法 ”读慢再一些，多给贝贝一些想办法的时间。谁还能读？师：你读出了妈妈是那么爱着自己的孩子，对贝贝又是那么的和蔼可亲。“每天 ”平平安安 ”和“ 自己的家 ”要 读重一些。谁愿意再试一试？（分角色朗

35、读）3.师：妈妈的话很长，读了这么多遍，你读懂了吗?铅笔、橡皮、转笔刀这些文具的家在哪儿?预设：文具盒师：文具盒为什么也要有家啊？（引发思考）师：可是贝贝以前就有文具盒啊，怎么还是丢东西呢？小结：看来，光有文具盒是不够的，关键是养成爱护学习用品的好习惯。活动三：说说我的好习惯1.贝贝有家，文具也有家。让我们一起读一读贝贝的变化吧！（齐读）8出示：从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。师：哪些词语能证明贝贝改掉乱丢乱放的坏习惯呢？预设：每天、仔细检查。师：明明是每天仔细检查“文具 ”，这里为什么说是“小伙伴 ”呢？预设：她养成了爱护文具的好

36、习惯，把文具当成了伙伴。师：你能想象说一说，贝贝把什么送回家了？出示： 贝贝仔细检查，（         ） 是不是回家了， 它住在（                   ）。2.师：我在课间抽查了咱班几个同学的桌面和书包和文具盒，你们看。（出示班级小朋友文具盒里的图片）。采访同学：说说你的文具为什么这么工整呢？你是怎么做的？预设：怎么收，怎么放，怎么珍惜。小结：同学们也要学会爱惜文具们，给自己的文具一个温馨的家呀。学习活动嵌入评价结合语用训练，说出贝贝的成长变化。

37、根据自己的生 活实际，总结发现文具需要珍惜，学会整理自己的文 具。课堂中学生能够拓展思维，总结整理文具  的方法，可以迁移运用到自己的实际生活中。【设计意图:梳理课文主要内容，对于一年级的学生来说很难。因此，在教学中通过层层设计，引导学生了解故事 梗概。首先在初读的基础上，知道故事的主人公是谁。其次通过 “她是一个怎样的孩子?”这个问题,将课文的前两段 和最后一段理清楚，在这个过程中，运用多种方法并唤醒学生的生活经历。最后聚焦妈妈说的话，从读好短语，到关 注标点，再到借助 “/”读好长句子，为下一步的学习做好铺垫。这样的三步走，就将课文大致的轮廓清晰呈现了。与 此同时，教师顺势给点小

38、提示，长长的六段话就变成了短短的三句话。 学生也在讲的过程中发现，原来要说清楚一个 故事并不难，从而极大地调动起学习的积极性。 】板块三：拓学案活动一：字词积累复习1.接下来让我们休息一下，一起做字卡游戏吧。（1）青蛙呱呱叫放（2）猜字谜学生互动（3）捡豆子收学习活动嵌入评价学生字卡游戏活动，巩固复现本课的会认字。在白马 字卡、猜字谜和收字卡的互动中，多次朗读认字。根据学生字卡朗读情况，检测学生生字认 读情况，采用猜字谜的方法抽查难理解的字 形，达到准确记忆。2.字卡也有家，表扬同学们用完就能够认真整理摆放。看，小火车也开来啦！谁能给小火车再填一节车厢呢？ 师：火车头要换了，换成“家 ”字，你

39、说出几个形容家的词语吗？出示：（             ） 的家师：继续换词，谁能补充这句话？出示：（             ） 是（             ） 的家。活动二：融合练笔问答歌1.你们看,像这样用“谁是谁的家 ”来唱“ 问答歌 ”，能让句子变得更加生动、有趣。同学们也来填一填吧！ 预设：学生自由书写。2.  同学们准备好了吗？谁也能来说一说?老师把你们的话连起来，就成了一首小诗，题目就叫

40、谁的家，我们 一起来读读吧!【设计意图:语文课程标准 中指出:语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处 不在，无时不有。 因而应该让学生多读多写， 日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。所以通过9对短文的阅读，拓展练笔，不会写的字可以用拼音代替，扩大学生的阅读量，培养学生的阅读能力。 】3.师：今天我们的学习到这里就要结束了，回家后，同学们可以把课文读给家人听，也学着像贝贝一样自己整理 文具和书包，成为“物品管理 ”小达人。下课！文具的家板书设计：               &nbs

41、p; 15贝贝妈妈文具盒丢三落四知错就改【作业设计与检测】整理自己的文具和书包，试着帮助爸爸妈妈整理物品，完成后打卡“物品管理 ”小达人。为单元整体教学中的“争 做小达人总结大会 ”做准备。【课时教学反思】一、预学案，整体感知本节课在上课时，我以谜语的形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。 学生读课文后让学生先说说知道了什 么。一年级的孩子看问题时比较片面，不能全面的思考，因此，我引导他们说完整的句子，找到关键信息：文具的家 是文具盒，锻炼他们的语言表达能力。在预设 “ 贝贝是个男孩儿还是女孩儿”这个问题时，引导学生通知关注课文中 的文字和插图，为后续的学习做准备。二、研学案，任务驱动在学生

42、学习时，我引导学生抓对比信息推断习惯养成。读好对话是本课朗读教学的重点，特别是 3、4 自然段对话 的形式，我在整节课中反复的指导朗读，通过 “听听贝贝的苦恼，记记妈妈的话，说说我的好习惯”孩子们有朗读的 兴趣，喜欢上朗读，体会贝贝的成长变化，指名班级整理物品习惯好的同学分享自己的整理物品的方法，引起了孩子 们的强烈共鸣。从而让学生深刻体会到要爱护文具，放学回家养成收拾文具的好习惯。三、拓学案，养成习惯通过字卡游戏和课后小火车扩词的游戏复习积累字词。进而进行拓展练笔问答歌谁的家环节，不会的字可以 用拼音代，降低了难度。 学生们发散思维，动手练笔，培养了学生阅读和书写的好习惯。本节课还有很多不足

43、，一年级的语文课应该多一些童趣，可以把各种儿歌、童谣带进课堂，让学生在快乐中学习 语文。如：可以把一年级上册 “蓝天是白云的家”这首儿歌作为课堂的导入，这样前后的知识联系起来，学习更具系 统性。精读引领课一分钟教学设计（第 4 课时）【课时学习目标】1.正确朗读课文，能在读中体会主人公的心里变化。2.借助“要是就句式 ”，根据课文内容之间存在的相互联系进行简单推断，联系生活经验，初步学会时 间管理。3.能在阅读中得到启示，知道时间的宝贵，懂得珍惜时间，严格要求自己，不拖拉，养成良好的学习习惯和生活 习惯。学习重点：借助“要是就 ”句式，根据课文内容进行简单推断。学习难点：体会时间的重要性，懂得

44、珍惜每一分钟。【课时学习过程】板块一：游戏体验，感受一分钟10一、观看视频，创设情境师：第一次和我们班的孩子上课，但老师发现你们坐姿端正，小眼睛都能炯炯有神看着老师，说明你们已经养成 了认真听课的好习惯。那请同学们认真观看视频，看看你们喜欢哪一个“她 ”。师：同学们异口同声说出喜欢右面的她，能说说为什么吗？预设：因为她有着良好的习惯。二、游戏导入，引出课题师：上节课我们跟随着贝贝知道了要养成管理物品的习惯，那这节课老师检查一下同学们是否真正学会整理物品。 现在自行检查一下自己的书包，看看物品是否按照从大到小的顺序摆放。如果非常整齐，就无需整理，如果不够整齐， 老师给你们一分钟时间整理。师：在刚

45、才整理的过程中，我们用了整整一分钟的时间，你们能告诉老师你认为这一分钟是长还是短。【设计意图】在游戏化的学习活动中，激发学生学习兴趣。让学生初步感受一分钟的长短，调动以往的感知经验。 而接下来分享我的好习惯相册的活动是让学生对于好习惯有一定的认知，这样有利于唤醒学生已有的生活经验了解学  会时间管理也是一种好习惯。板块二：，朗读感悟，体会一分钟活动一：帮助元元找原因师：用自己喜欢的方式读课文，标出自然段。开火车再来读一读吧。师：丁零零，闹钟响了，请同学读一读，看看元元是否愿意起来？谁愿意读一读，读出不愿意起床的样子。 预设：不同的同学读出元元不愿意起床的样子。师：刚才有的同学读第一个

46、一分钟，读出元元懒洋洋的样子，读第二个一分钟读出元元满不在乎的样子。为什么 呢？预设：他认为一分钟不重要。预设：他认为多睡一分钟没关系。师：那我们学着刚才同学的样子再来读一读。师：我们从文字中知道，他刚醒来还带着动作，你们能做一做吗？师：那老师找同学和老师合作读一读，我读动作你来做，然后你再读一读元元心里想的话。学生活动：学生带着动作读出一分钟不同的语气。师：元元认为多睡一分钟没有关系，但是最后的结果怎么样呢？预设：最后迟到了 20 分钟。师：那元元到底被什么事情耽误了呢？我们一起看一看吧？学生活动：读第三自然段。师：这名同学读“刚想 ”这个词，是这样读的，非常好着重来读。孩子们大家想象一下，

47、此时元元可能左脚刚抬 起来刚刚要过马路，结果真不巧红灯却亮了。谁能像刚才同学的样子读出此时元元的样子。学生活动：读出元元着急的样子。师：所以接下来他做出一个什么动作啊？预设：叹气。师：指名读。生活中我们都叹过气，我们叹气的时候一般我们心情一般会什么样子的呢？预设：心情不好。预设：难过师：所以我们在读的时候声音是不是应该低一些，语气轻一些。谁愿意读一读。学生活动：读出元元无奈难过的样子。师：刚才我们通过抓住“刚想 ”这样的词，叹气这样的动作我们读出元元着急的样子，那下面我们能不能用这样 的方法读出元元的样子。师：读第四自然段，看看元元又遇到什么？学生活动：在第三自然段的朗读基础，学生读出更加着急的心情。师：没有赶上公交汽车接下元元只能干什么？预设：等着11师：文中怎么说的？预设：等啊等师：试着读一读？学生活动：读出等待焦急的心情。师：上一 自然段也出现关于等待的一句话，我们放在一起看看他们在读的时候一样吗？学生活动：对比朗读。【设计意图】揣摩人物心理”对一年级学生来说