小学数学新人教版一年级上册第一单元《5以内数的认识和加、减法》教案（2024秋）.doc

1、第一单元 5以内数的认识和加、减法1.1 15的认识【课题名称】第1课时 15的认识【课型、课时】新授课 1课时【教学内容】人教版一年级上册12页-16页。【教学目标】1.经历从生活情境中抽象出15各数的过程，初步感知15各数的基数含义，知道15的数序，并会认、读、写这5个数。2.借助计数器、点子图、小棒等学习用具，感知后一个数是在前一个数的基础上增加1得到的，初步建立数感。3.培养学生认真观察、积极动手的能力。【重点难点】重点掌握15各数的基数含义。难点15各数的写法，初步培养数感。【课前准备】教师教具：小棒、15的数字卡片、点子图卡片。学生学具：小棒。【教学过程】一、创设情境，导入新课。课

2、件出示教科书P1213情境图。教师：你们看！院子里热闹极了！仔细观察，从图中你都看到了什么？和你的同桌说一说。预设：学生可能会说图中有小狗、鹅、花、房子、小朋友等；有的学生会说出物体具体的数量，但有些学生观察到的信息是凌乱的，不全面的。教师：同学们说了这么多，老师都记不住了，想一想，怎样把观察到的结果记录下来呢？预设：学生会想到画下来、用点子图表示出来、直接写数等方法。教师：这么多方法，哪种方法最简单呢？(直接写数)今天这节课我们就来认识15各数。(板书课题：15的认识)设计意图利用情境图，激发学生的求知欲，让学生从实际问题的困惑中产生了用数表达的迫切需求，自然引入新课。二、交流实践，探究新知

3、。（一）认读15各数1.认识“1”。教师：说一说，图中事物分别是什么，用哪个数字表示？（第3页课件展示）教学提示：教师配合学生的回答出示数字卡片“1”，贴在黑板上，让学生读一读。教师：你能试着涂一涂，涂出1个吗？教学提示：教师引导学生在课本14页涂出1个。教师：想一想1还能表示生活中哪些事物的数量呢？预设：1还可表示1根小棒、1只猫、1个小朋友等。教师可以引导学生理解1朵花、1个水杯、1张书桌等生活中的许许多多的物体都可以用1表示。设计意图从情境图中个数是“1”的物体出发，由实物图抽象出数字“1”。在此基础上回归生活，对“1”的意义及时进行拓展提升，使学生理解“1”不仅可以表示1个动物、1株植

4、物，还可以表示1个物品、1座房子等。事物的属性不同，但它们的个数都是“1”，所以都可以用“1”来表示，从而帮助学生完成对数字“1”的有效建构。 2.认识“2”。教师：说一说，图中事物分别是什么，用哪个数字表示，再涂出来。（第5页课件展示）教师配合学生的回答出示数字卡片“2”，贴在黑板上，让学生读一读。教师：生活中哪些事物的数量还可以用2表示呢？预设：学生会想到食盘、箩筐的数量都是2个，都可以用2表示。教师：食盘、箩筐的数量都是2个，它们的数量都可以用数字“2”来表示。请同学们在自己的身上找一找，哪些地方藏着“2”呢？预设：学生很容易找到身体中的“2”，比如2只眼睛、2只胳膊、2只手等。设计意图

5、认识“2”的方法与“1”基本相同，也是师生共同完成的。让学生在自己的身体上找到能用“2”表示的物体，让学生体会到数就在我们身边，加深学生对“2”的意义的理解。3.认识“3、4、5”。师：图中还剩下什么物体我们没有数过？它们的数量又是多少呢？选择一种物体数一数，看它有几个，并用小棒摆一摆，再想一想该用数字几来表示，并涂一涂。学生活动，教师指导，全班交流。预设1：3只小鸟，3个萝卜可以用3根小棒来表示，用数字“3”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“3”来表示？引导学生说出3只蝴蝶、3盆花都可以用数字“3”来表示。)预设2：4棵向日葵，4 个南瓜，可以用4根小棒来表示，用数字“4”来表示

6、。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“4”来表示？引导学生说出4只小鸡，4个苹果等可以用数字“4”来表示。)预设3：5只鸭子，5个玉米可以用5根小棒来表示，用数字“5”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“5”来表示？引导学生说出5个手指可以用数字“5”来表示。)教师根据学生的交流情况适时在黑板上贴数字卡片“3”“4”“5”。设计意图前面的环节是在教师的引领下进行的。从实物中抽象出“3”“4”“5”的过程，把学习的自主权还给学生，给学生创设开放的学习空间，让学生自主构建知识，培养学生独立解决问题的能力。（二）动手操作，体会15的基数意义1.拨一拨，数一数。课件出示计数器：教师：计数器

7、上拨了几颗珠子？可以用几个小正方体来表示？你能说出得到的数吗？课件继续演示，依次增加一颗珠子，让学生说出现在有几颗珠子，用几个小正方体来表示？说出得到的数吗？预设：学生会依次说出1、2、3、4、5颗珠子，分别用1、2、3、4、5这些数来表示。教师：你有什么发现？预设：后面的数比前面的数依次多1。2.描一描，写一写。教师：现在我们对15这几个数都比较熟悉了，首先观察一下这5个数分别像什么。师：我们再一起来看看怎么写这些数。下面和老师一起来书写这几个数字。（第17-18页课件展示）教师在黑板上进行书写示范，一边写一边指导，强调写满格。学生在教科书中的写字格中描写，教师巡视，发现写得好的要表扬、展示

8、，写得不正确的要及时纠正，同时注意学生写字姿势的培养。设计意图直接呈现写数字范例，使学生清楚地看到从哪儿起笔、怎么拐弯、何处收笔。实体数字、虚线数字、空格等练习方式并存，便于学生把握每个数字笔顺的方向、布局，既规范学生写字，又能使学生感受怎样书写才美观，养成认真仔细的书写习惯。三、跟进练习、巩固提升。1.课堂练习（1） 教材16页做一做第1题。先请学生说数字,然后动手圈一圈,圈法不唯一。（2）教材16页做一做第2题。先数一数物品的数量,然后动手连一连。（3）教材16页做一做第3题。先数一数物品的数量,然后动手写一写,书写规范。（4）教材16页做一做第4题。让学生自由发挥，方法多样化。2.变式练

9、习：（1）填一填。（变式训练第1题课件展示）数一数物品的数量再填数。（2）按顺序填数。（变式训练第2题课件展示）说一说几的后面是几，几的前面是几。3.思维训练按顺序填门牌号。（课件展示）设计意图逐步带领学生学习解决问题的过程，先要认真读题，弄清楚题目的意思，再仔细思考，找到解决问题的办法。还可以引导学生细心检查，逐渐培养学生的反思能力。四、回顾整理，反思提升。教师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？1.数量是15的事物都可以用15各数表示。2.15各数的排列顺序是1、2、3、4、5。【课后作业】从教材课后习题中选取；【教学后记】1.2 比大小【课题名称】第2课时 比大小【课型、课时】新授课

10、 1课时【教学内容】人教版一年级上册17页-18页。【教学目标】1.认识符号“”“”“=”，知道这些符号的含义，会用符号来描述5以内两个数之间的大小关系。2.在用具体事物比较到用符号表示数的大小的过程中，体会由具体到抽象的过程，感受一一对应的思想，发展初步观察、比较和概括的能力，培养符号意识。3.培养学习的兴趣，养成规范书写、积极表达的学习习惯。【重点难点】重点认识符号“”“”“=”，会用符号来描述5以内两个数之间的大小关系。难点理解符号“”“”“=”的含义，会区分“”“”。【课前准备】教师教具：9张猴子、3张桃、2张香蕉、4张梨的图片。学生【教学过程】一、创设情境，导入新课。课件出示教科书P

11、17情境图。教师：小猴子们到野外聚餐，仔细观察，图中都有些什么？预设：学生可能会说图中有猴子、桃、香蕉、梨，也有的学生会说出猴子及各种水果的数量。设计意图创设学生喜欢、熟悉的情境，通过数一数、写一写的活动，既帮助学生复习了旧知识，又培养了学生的观察能力、语言表达能力以及良好的书写习惯。教师：想一想，每只小猴分一种水果，哪种水果够分，哪种不够呢？预设：引导学生说出要想知道每只猴子分一种水果，这些水果够不够分，就是要把猴子的只数与水果的数量进行比较。师：今天这节课我们来学习比大小。(板书课题：比大小)设计意图由学生感兴趣的情境导入新课。二、交流实践，探究新知。1.学习“=”。教师：图中有几只猴子？

12、几个桃？几根香蕉？几个梨？请大家数一数、写一写。预设：图中有3只猴子，3个桃，2根香蕉，4个梨。教师：1只猴子吃1个桃，桃够分吗？你是怎么想的？ 预设：学生可能会说：用数数的方法来比较。猴子有3只，桃也有3个，猴子和桃的数量同样多，所以桃够分。教师：请你摆一摆，排一排，让别人一眼就看出猴子的数量与桃同样多。学生操作，让一名学生到黑板上来摆猴子与桃的图片。预设：大多数学生有了前面学习“比多少”时的经验，会用一一对应的方法摆一摆，并且说明1只猴子对应1个桃，没有多余的，我们就说猴子的数量与桃同样多。教师：刚才同学们说得很好！大家看，左边的3只猴子可以写成几？右边的桃呢？(根据学生的回答在左边写“3

13、”，右边也写“3”)猴子的只数与桃的个数有什么关系？(同样多)对，3和3同样多，我们可以用什么符号来表示同样多呢？预设：学生可能回答:3=3。(板书“=”)教师：“=”是等号，等号是两条一样长的线，表示这两个数相等。带领学生读一读:3等于3。(板书：等号 3等于3)教师：仔细观察，等号两边的数有什么特点？预设：学生可能回答：等号两边的数相等；等号两边是两个相等的数。设计意图结合学生的回答，教师适时指出，可以用“=”表示相等。将“3与3同样多”等写成“3=3”,并讲解“=”的读写法，让学生感受到使用“=”的合理性和简洁性，培养学生的符号意识。2.学习“”。教师：每只猴子分1根香蕉，够吗？你能想办

14、法用一个式子表示吗？可以自己动手摆一摆哟！学生操作，让一名学生到黑板上来摆猴子与香蕉的图片。预设1：不够，因为3只猴子比2根香蕉多或者说2根香蕉比3只猴子少。预设2：因为猴子比香蕉多，所以不够分，3比2大，可以用32来表示。预设3：因为香蕉比猴子少，所以不够分，2比3小，可以用23来表示。学生在汇报时可能表达不清楚，教师注意引导学生明确：因为猴子比香蕉多，3比2大，所以每只猴子分1根香蕉是不够分的，我们还可以用“3大于2”来表示。(板书：32)教师：“”是大于号，它读作“大于”，跟着我读一读：3大于2。(板书：大于号 3大于2)教师：请你观察，大于号有什么特点？有什么好方法记住它呢？预设：学生

15、可能回答：大于号的左边开口大，右边尖尖的；大于号的左边是较大的数，右边是较小的数；大于号的开口对着较大的数，尖角对着较小的数。教师：同学们说得很好，大大嘴巴对大数，尖尖旁边是小数。你会写“”吗？和老师一起来写一写吧！3.学习“”。教师：每只猴子分1个梨，够吗？你能想办法用一个式子表示吗？先让学生摆一摆，用自己的语言交流，再引导学生学习“34”。预设1：猴子有3只，梨有4个，猴子比梨少，所以梨够分，梨多出来了1个；猴子摆了3只，梨摆了4个，猴子和梨一一对应，猴子比梨少，所以梨够分。预设2：3比4小，4比3大，所以梨够分。如果学生可以说出“43”的式子，让学生说明表示的意义，教师补充；如果学生说不

16、出，教师说明4比3大，反过来说明3比4小，我们还可以用“3小于4”来表示3比4小。(板书：34)教师：“”是小于号，读作“小于”，跟着我读一读：3小于4。(板书：小于号 3小于4)教师：仔细观察，小于号有什么特点？小于号两边的数又有什么特点？预设：学生可能回答：小于号的左边尖尖的，右边开口大；小于号的左边是较小的数，右边是较大的数；小于号的开口对着较大的数，尖角对着较小的数。小结：数的大小我们还可以根据数的顺序来比较。3和3在一起所以33；3在2的后面所以32；3在4的前面34。设计意图引导学生进一步理解一一对应的数学思想，学习从具体物品中的比较抽象到数的大小比较，进一步体会“”和“”的含义，

17、感知符号的数学功能。4.书写“=” “”和“”。教师：你会写“=” “”和“”吗？和老师一起来写一写吧！教师利用展示台在教科书P17的写字格里示范书写“=” “”和“”，学生模仿。教师：你还可以比较哪些事物的数量？小组合作：找出图中可以比较的事物，比较它们的数量，并记录下来。说一说：为什么一个是大于号一个是小于号呢？预设：数字位置变化，符号也会变化。5.区分“=”“”和“”。(1)区分三种符号。指导学生用手势表示不同的符号，教师说名称，学生用手势表示，或者教师说名称，学生用小棒摆出“=”“”和“”。教师：“”和“”很相似，它们有什么相同点和不同点呢？你有什么好方法能区分它们吗？预设：学生可能回

18、答：相同点是“”和“”的开口都是朝着较大的数。不同点是大于号开口在左，小于号开口在右。(2)利用儿歌记忆符号。师：请你观察前面三道式子，小组讨论，看有什么发现。预设：学生可能回答：“=”表示左边的数与右边的数同样多，“”表示左边的数比右边的数大，“”表示左边的数比右边的数小。学生回答后，课件出示儿歌帮助学生记忆。设计意图利用比较的方法帮助学生区分“”和“”，从意义上理解并进行区分。用儿歌帮助学生记忆符号，能激发学生的兴趣，让学生容易理解和记忆。三、跟进练习、巩固提升。1.课堂练习：（1） 教材17页做一做第1题。先数一数松鼠和松果的数量，再比较。（2）教材18页做一做第2题。用一一对用的方法连

19、一连，或者先数数再比较大小。（3）教材18页做一做第3题。先观察事物之间一一对应的关系，说一说谁的数量多，谁的数量少，再比较大小。（4）教材18页做一做第4题。图中还可以比什么？同桌之间说一说。（5）教材18页做一做第5题。说一说几和几比，几大几小，填什么符号。2.变式练习：（1）先填数，再比一比。（变式训练第1题课件展示）数一数物品的数量用对应数字表示出来，再比较大小。（2）数一数点子图，比一比大小。（变式训练第2题课件展示）先数一数电子的数量用对应数字表示出来，再比较大小。3.思维训练。（课件展示）逐步带领学生学习解决问题的过程，先要认真读题，弄清楚题目的意思，再仔细思考，找到解决问题的办

20、法。还可以引导学生细心检查，逐渐培养学生的反思能力。四、回顾整理，反思提升。教师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？比多少时，两种物体一一对应，有剩余个数的物体多，没有剩余个数的物体少。【课后作业】1.教材第22页练一练第3、4题；【教学后记】1.3 第几【课题名称】第3课时 第几【课型、课时】新授课 1课时【教学内容】人教版一年级上册19页。【教学目标】1.初步理解基数、序数的含义，能正确区分几个和第几。2.能在具体的情境中说明相关物体有几个和某个物体是第几个，培养学生的观察能力、语言表达与交流的能力。3.初步体会从不同角度看待事物的方法，初步积累观察经验。【重点难点】重点认识几和第几。

21、难点区分几和第几的不同含义。【课前准备】【教学过程】一、创设情境，导入新课。教师：同学们，你们排过队吗？为什么要排队呢？预设：学生可能会说放学回家时要排队，购物时要排队，因为不排队就没有秩序，大家挤来挤去很危险，还有的学生会说排队是讲文明的行为。教师：同学们说得真好！排队是讲文明的行为，我们要遵守公共秩序，自觉排队。今天我们就来学习排队中的数学知识。(板书课题：第几)设计意图通过让学生说说为什么要排队，对学生进行遵守公共秩序的思想品德教育，同时在学生熟悉的情境中自然地导入新课。二、交流实践，探究新知。1.讲解例题，引出新知。课件出示教科书P19情境图。教师：从图中你看到了什么？预设：好多人在排

22、队等车。教师：仔细观察，图中有几人排队？预设：学生很轻松说出5人，可以指名学生到屏幕前对着图数一数，再让全班学生齐数一遍。教师：看看小男孩排在第几？指名学生到屏幕前对着图数一数，数的时候说“第1”“第2”。教师：对，排队时一般是从前往后数。小男孩前面有几人？后面有几人？ 预设：学生思考后回答：小男孩前面有1人，后面有3人。教学提示: 教师要注意让学生说清楚“怎么数的”，让学生明白排队的时候一般都是从前面数起，体会从前往后数出第几的相对性。教师：你能照着这样的句式再说说另外几人的排队情况吗？同桌间互相说一说，集体交流。预设1：长头发的阿姨排第1，她前面没有人，后面有4人。预设2：短头发的阿姨排第

23、3，她前面有2人，后面有2人。预设3：拉箱子的叔叔排第4，他前面有3人，后面有1人。预设4：背包的叔叔排第5，他前面有4人，后面没有人。设计意图对于几和第几，学生已有一定的生活经验。教学中，通过现实场景，让学生在交流中获得几和第几的初步体验。教师：小男孩排第2和有2人意思一样吗？预设：学生心里都明白有区别，但是毕竟年龄小，很难表达清楚。教师要指导学生说出2表示一共有2人，第2表示小男孩，只有1人。师小结：几是指一共有几人，表示事物的数量。第几是指其中的1人，表示事物的顺序。几和第几表示的意义不同。（板书）教师：从这幅图中，你还能提出哪些数学问题呢？预设1：第1个人和第5个人之间有几个人？预设2

24、：拉箱子的叔叔后面有几人？教学提示:学生只要提出合理的问题即可，解决问题时可以引导学生看图找到正确答案。2.巩固“几”和“第几”的认识。（1）排队游戏。教师：我们来玩一个游戏。请几位同学上讲台(5人)，让学生数一数共几人，再问一问从左数排第3的是谁，从右数，同学排第几，他还可以排第几。预设：学生积极性很高，回答问题很轻松。注意指导学生完整地表达。设计意图利用例题进行变式练习，让学生体会到随着人数的变化，每个人在队伍中的位置也会变化。再联系生活，利用班级同学排队，进一步感悟“几”和“第几”的不同。（2）小组讨论。课件出示讨论要求：教师：同桌为一组，说一说怎样确定一排人的位置数？想一想同一位置，从

25、不同方向数，结果怎样？汇报交流。教师引导小结：我们要先确定方向，然后从1开始数数，可以从前往后数，也可以从后往前数，数到几就是第几。从不同的方向数，顺序不同。（3）生活中的“第几”。（第12-14页课件展示）教师引导学生说一说生活中常见的“第几”。三、跟进练习、巩固提升。1.课堂练习：（1） 教材19页做一做第1题（1）。先确定方向，再从1开始数到4，最后给第4只小鸟涂色。（2）教材19页做一做第2题（2）。找出从右边数的第2只小鸟，让学生明白飞走的是1只小鸟。（3）教材19页做一做第2题。先确定方向，再找“第几”。 关键是区分“几”和“第几”。2.变式练习：（1）数一数，圈一圈。（变式训练第

26、1题课件展示）先确定方向，再找“第2”。（2）想一想，圈一圈。（变式训练第2题课件展示）先确定方向，注意区分“2个”和“第2个”3.思维训练。（课件展示）逐步带领学生学习解决问题的过程，先要认真读题，弄清楚题目的意思，可以引导学生用画图的方法解决问题。还要引导学生细心检查，逐渐培养学生的反思能力。四、回顾整理，反思提升。教师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？1.“几”表示物体的数量，可以有一个或多个； “第几”表示物体所在的位置或次序，只表示其中的一个物体。2.确定物体的排列顺序时，先确定数数的方向，然后从1开始数，数到几，它的顺序就是“第几”。【课后作业】1.教材第22页练一练第1题；

27、【教学后记】1.4 分与合【课题名称】第4课时 分与合【课型、课时】新授课 1课时【教学内容】人教版一年级上册20页21页。【教学目标】1.通过把物体分成两部分的活动，探索并掌握25各数的分与合，加深对25各数的理解。2.经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，初步培养观察、分析、抽象和推理能力。3.逐步发展学生的合作学习意识，培养学生学习数学的自信和兴趣。【重点难点】重点探究25各数的分与合。难点感受分与合的联系和有序性。【课前准备】1.教师：教具：圆片2.学生学具：圆片【教学过程】一、创设情境，导入新课。教师：小熊种的玉米成熟了，看！这些玉米多鲜嫩。如果我们要把5个玉米分成

28、两堆，可以怎样分呢？今天我们就来学习“分与合”的知识。(板书课题：分与合)设计意图在数一数的活动中提出问题，激发学生的探究兴趣，自然而然导入新课。二、交流实践，探究新知。1.动手操作，感受5的不同分法。教师：请同学们拿出圆片，用5个圆片代表5个玉米。试着分一分，也可以画一画、写一写，看看把5个玉米分成2堆有多少种不同的分法。学生操作，同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。预设1：展示学生用圆片摆一摆的结果。预设2：展示学生写一写的结果。预设3：分的无序状态。教师：请你观察这三种分法，你有什么发现？预设：引导学生发现：分的时候把5先分成1和4，再从右边移动一个到左边，就有了2和3这种分法，接着

29、再从右边移动一个到左边，就有了3和2，4和1这种分法。教师：同学们真了不起！知道按顺序分，这样就能做到不重复、不遗漏。2.巧妙引导，学习5的分解。教师：你能根据第一幅图的意思，说说5可以分成几和几吗？根据学生的回答板书。教师：你能根据另外几幅图的意思，说说5还可以分成几和几吗？自己试着像老师这样写一写。教师根据学生的回答完善板书。教师：我们一起来读一读5的分成吧！5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，5可以分成4和1。3.对比思考，探索几和几可以组成5。教师：从上往下看，表示把5分成两部分，即1和4。(教师在黑板上指着第一种4的分解方法)那么从下往上看，表示把1和4两部分合并在

30、一起，我们就说1和4组成5。你能像老师这样，说出还有几和几组成5吗？同桌互相说一说，教师再组织汇报。预设：学生回答：2和3组成5，3和2组成5，4和1组成5。教师：我们一起来说一说5的组成，好吗？师生一起说：1和4组成5，2和3组成5，3和2组成5，4和1组成5。4.体会分与合的联系。教师：刚刚我们尝试把5分成几和几，学习几和几可以组成5，学会了5的分与合。请你对着黑板上的每一道分解式，用分与合各说一句话。例如：5可以分成1和4，1和4组成5。预设：指导学生规范表达：5可以分成1和4，1和4组成5；5可以分成2和3，2和3组成5；5可以分成3和2，3和2组成5；5可以分成4和1，4和1组成5。

31、5.梳理不同方法，寻找联系和规律。教师：观察5的分成与组成，说说你的发现。在记的时候，你有什么好办法？学生讨论，教师指导后汇报。预设：指导学生发现：有1和4，就有4和1；有2和3，就有3和2，相当于交换了两部分的顺序。教师小结：写数的分与合时，可以按顺序从1开始写，不容易遗漏，也不容易出错。设计意图探究5的分成与组成，完成摆、画、写、找的过程。通过展示学生作品，梳理从具体到抽象的过程，体现数学的简洁，学会数学的符号语言，发现分与合的互逆关系，渗透数形结合的思想以及有序思考的思想。三、自主探究4的分与合课件出示教科书P20试一试。教师：4朵小花分成两堆，可以怎样分？你能将所有方法都写出来吗？学生

32、两人一组通过摆4个圆片，探究4的分与合，教师巡视帮助有困难的小组。预设：经历了5的分与合的研究过程，学生有自主探究4的分与合的能力。通过操作和交流，大多数学生都能有序思考。教师根据学生的回答板书，并引导学生对着分解式读一读。如：4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；4可以分成3和1，3和1组成4。让学生选择自己喜欢的方法有顺序地记住4的所有分法。设计意图在引导学生动手操作、合作交流的同时，更多地让学生借助已有经验自己去思考、去发现，最大限度地让学生参与到探索新知识的过程中，体验探究数的分与合的方法，体验学习的成功与快乐，为以后有序思考其他数的分与合奠定基础。三、跟进练

33、习、巩固提升。1.课堂练习（1） 教材21页做一做第1题。教师和一个小朋友示范游戏规则，一人报出总数，并摊开一只手，另一人说出另一只手里的跳棋个数。小组游戏，教师巡视。（2）教材21页做一做第2题。引导学生用圆片动手摆一摆，填一填。学生独立完成，汇报交流。（3）教材21页做一做第3题。带领学生学习解决问题的过程，先要认真读题，弄清楚题目的意思，此题可转化成5的组成知识来理解，5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1，共4种分法，但没有哪种分法的2个数是相同的。2.变式练习（1）画一画，填一填。（变式训练第1题课件展示）根据4、5的分与合画图，可以画自己喜欢的图形。（2）填一填。（变式训练第2题

34、课件展示）巩固5的分与合，提醒学生认真观察图片。3.思维训练（课件展示）关键是让学生理解相同的图形表示相同的数。四、回顾整理，反思提升。教师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？5能分成1和4、2和3、3和2、4和1，相应地1和4、2和3、3和2、4和1都能组成5。【课后作业】1.教材第22页练一练第2题；【教学后记】1.5 练一练【课题名称】第5课时 练一练【课型、课时】复习课 1课时【教学内容】人教版一年级上册22-23页。【教学目标】1.让学生会用15各数表示物体的个数，进一步掌握15各数的大小比较。2.感知数的序数含义，掌握5以内数的组成，并会解决相关实际问题。【重点难点】重点巩固对

35、15各数的理解，能熟练掌握5以内数的组成。难点用所学知识解决相关实际问题。【课前准备】【教学过程】一、知识回顾教师同学们，我们已经学了15各数表示物体的个数，知道15的数序。掌握了15各数的大小比较。这节课我们就来对这些知识进行整理和复习设计意图引导学生回忆本单元的知识，帮助学生明确本单元的复习重点。二、知识梳理（一）15的认识教师关于15几个数，大家都学会了什么？预设1：数量是15的事物都可以用15各数表示。预设2：15各数的排列顺序是1、2、3、4、5。预设3：书写15各数，根据每个数字的形状，按数字在田字格中的位置工整地书写。教师你能照样子画一画吗？教学提示：看数画一画就是用画图的方式表

36、示数量的多少，左上角的数字是几，方框里就对应的画够几个图形。学生独立完成，集体订正。（二）比大小教师比较两个数的大小时，可以用“”“”或“”连接。比较大小一般用一一对应的方法。你能读一读下面的这几组比大小吗？教学提示：两个数比较大小，哪个数大开口就向哪个数（哪个数小尖尖就向着哪个数。预设：3和3比，3和3相等，填等号； 3和2比，3比2大填大于号；3和4比，3比4小填小于号。教师数一数下面的点子图，比一比大小。教学提示：先根据点子数量写出对应的数，再比较两个数的大小。学生独立完成，集体订正。（三）“几”和“第几”教师一个数可以表示几，也可以表示第几。几表示的是数量，第几表示的是排列顺序。小组交

37、流：说说你们这一组有几人，你排第几个。教学提示：引导学生横着数、竖着数一组有几人，从前往后数排第几；从后往前数排第几；从左往右数排第几个；从右往左数排第几个。（四）5的组成教师说一说5的组成有哪几种？预设： 5可以分成1和4，1和4组成5；5可以分成2和3，2和3组成5；5可以分成3和2，3和2组成5；5可以分成4和1，4和1组成5。设计意图通过师生问答的形式进行知识梳理，帮助学生回顾学过的知识的同时体会知识之间的联系，形成初步的知识网络。三、综合应用（一）巩固练习1.教材22页练一练第1题。先让学生说一说遮住的意思，再解决问题。预设：引导学生用数一数的办法，第1个、第2个、第3个、第4个、第

38、5个，少了第3个和第4个，遮住了2个。2.教材22页练一练第2题。学生独立完成，集体订正。3.教材22页练一练第3题。教学提示：先数一数各种动物的数量，再比较大小。再选事物的时候，先说选什么，再数数量，最后比较大小。此题比较开放，答案不唯一，学生能正确数出两种事物的数量并比较大小，可以让学生合作数一数，说一说。4.教材23页练一练第4题。教师指导学生完成。预设：学生可能因为不理解题意而出现各种各样的错误。首先让学生读懂题目要求，明确：要根据文字的意思，先用涂色的方式表示两种图案的多与少，再用符号表示两种图案数量的大小关系。最后一小题有多种答案，涂1个、2个、3个都是正确的。5.教材23页练一练

39、第5题。学生独立观察并思考，再填空。教师比较“42”和“24”，你有什么发现？引导学生感受：两个数的位置不同，所用的数学符号就改变了，但两个数的大小关系不变。6.教材23页练一练第6题。（1）指导审题，明确问题。教师仔细观察，你们都看到什么了？学生观察后，先与同桌互相说一说，再汇报交流。预设1：我看见有8名同学在拔河。预设2：我看见左边有3名同学，右边有5名同学。教师同学们观察得真细致！(2)读懂文字要求。教师这道题要我们解决什么问题呢？预设：指导学生说出要解决的问题是：判断这个游戏公不公平，怎样才能使游戏公平。(3)根据题意，阐述想法。教师这个游戏公平吗？说说你的想法。预设：学生会回答：不公

40、平，因为两边人数不一样。（教师追问：大家觉得怎样就公平呢？引导学生回答两边的人数要同样多。)师：大家有一个词用得特别准确，是哪个词？(同样多)（4）自主表达，解决问题。教师想一想，怎样才能使这个游戏变得公平呢？把你的想法用你喜欢的方式表示出来，可以画一画，写一写。学生自主表达，教师巡视，收集学生作品，组织学生交流汇报。师：你看懂了这些图的意思吗？他们分别用了什么方法把游戏变得公平？我们一起来看一看，说一说吧！师生一起分析，交流。预设1：第一个同学是把右边的1个人移到左边去了，右边的5个人去掉1个人还剩4个人，左边的3个人再加上1个人是4个人。这样两边都是4个人，就同样多了。（教师追问：右边不是

41、比左边多2个人吗？你怎么只移动1个人就行了呀？引导学生说出：要是2个人都移过去，左边人数就比右边多了。)预设2：第二个同学在左边添上2个人，3个人再添上2个人就是5个人了。两边都是5个人，这样就公平了。预设3：第三个同学在右边去掉了2个人，5个人去掉2个人还剩3个人。左边3个人，右边3个人，两边人数同样多就公平了。教师你还有其他的方法让游戏变得公平吗？预设：学生可能会说：左边增加3个人，右边增加1个人，也能使游戏变公平；或者左边减少1个人，右边减少3个人，也能使游戏变公平教师同学们想出了这么多的好方法，虽然具体的做法不一样，但目的都是相同的，都要做到什么？(学生回答：让两边人数同样多，使游戏变

42、公平。)设计意图研究游戏活动的公平性问题，需要学生利用生活经验解决。先仔细观察这幅图的意思，然后讨论图中的游戏是否公平，最后用自己的方法把不公平的游戏变得公平。将数数、比多少的知识运用到生活中，提升学生的说理能力和解决问题的能力，感受数学与实际生活的联系。7.教材23页练一练思考题。学生先独立思考，然后同桌交流，再集体汇报。教师有意识地激发矛盾，引发讨论。引导学生得出答案：它说的不一定对，关键是看篮子里有没有桃。如果它的篮子里一个桃都没有，它说的就是错的；只要它的篮子里有一个桃，他说的就是对的。（二）变式训练1.看图填数。（变式训练第1题课件展示）学生独立完成，集体订正。2.连一连。（变式训练

43、第2题课件展示）教学提示：数量相同的连起来。3.数出各有几个，再比大小。（变式训练第3题课件展示）学生独立完成，集体订正。四、回顾整理，反思提升。教师这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？预设：用“”“”“=”表示大小关系。一个数可以表示几，也可以表示第几。几表示的是数量，第几表示的是排列顺序。【课后作业】1.从教材练一练中选取；【教学后记】2.1 认识加法【课题名称】第6课时 认识加法【课型、课时】新授课 1课时【教学内容】人教版一年级上册24页。【教学目标】1.通过操作、演示，知道加法的含义，认识加号并能正确读出加法算式，初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。2.通过操作、表述，培养学生

44、动手操作能力、语言表达能力以及初步的数学交流意识。3.体会数学知识与生活的联系，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。【重点难点】重点了解加法的含义。难点能正确观察情境图，口述题意，列出算式。【课前准备】教师教具：圆片学生学具：圆片【教学过程】一、创设情境，导入新课。教师左手拿起2支粉笔，右手又拿起1支粉笔，然后合在一起。教师把你看到的跟大家说一说。预设：一只手有2支粉笔，另一只手有1支粉笔，合起来有3支粉笔。教师注意规范学生的语言，抓住“合起来”一词，告诉学生这样的过程就是合并。教师今天我们就来研究有关“合并”的知识。设计意图利用身边的素材创设情境，使学生能把观察到的情境用自己

45、的语言描述出来，初步理解合并的意思，为新课的探究打下基础。二、交流实践、探究新知。1.课件出示教科书P24情境图教师仔细观察，说一说你从图中知道了哪些信息。同桌之间先互相说一说，再在全班交流。预设：学生结合课前活动，可能会说出：这幅图中左边有3个橙气球，右边有1个蓝气球，把这些气球合起来一共是4个气球。（参照教科书图）2.在操作中理解合并。教师你能用自己喜欢的方法来表示刚才的过程吗？预设1：画图的方法，先画3个橙气球，再画1个蓝气球，然后合起来，表示一共有4个。预设2：摆小棒的方法，先摆3根橙色小棒，再摆1根蓝色小棒，然后合起来，表示一共有4个。预设3：摆圆片的方法，先摆3个圆片，再摆1个圆片，然后合起来，表示一共有4个。教师这三种方法由相同的地方吗？预设：用橙色的3个气球、3跟小棒、3个圆片表示右手的3个气球，用蓝色的1个气球、1跟小棒、1个圆片表示左手的1个气球，教师我们把左边的3个橙气球和右边的1个蓝气球合并在一起，用这个大圈来表示“合并”在一起的意思。设计意图通过动手操作以及数形结合抽象出图形的过程，让学生亲自体验“合并”的过程，为理解加法的含义进一步奠定基础。3.抽象数据，认识加号。教师3个橙气球用数字