高考语文复习：论述类专题-解析技巧 （课件27张）.pptx

1、 考考你的眼力找出下列两幅图中不同的五处考考你的眼力找出下列两幅图中不同的五处 高考论述类文本阅读高考论述类文本阅读 客观选择题专项复习客观选择题专项复习 论述类文本出题范围论述类文本出题范围 1.社会科学类社会科学类 常常指研究社会科学的文章，如政治经常常指研究社会科学的文章，如政治经 济学、教育学、语言学、文化学、文艺学、济学、教育学、语言学、文化学、文艺学、 历史学等方面的文章。历史学等方面的文章。 2.自然科学类自然科学类 主要指研究自然科学的文章，如天文学主要指研究自然科学的文章，如天文学 、考古学、医学、生命科学等方面的文章。、考古学、医学、生命科学等方面的文章。 阅读一般论述类文

2、章。阅读一般论述类文章。 1 1、 理解理解（B B） （1 1）理解文中）理解文中重要概念重要概念的含义的含义 （2 2）理解文种）理解文种重要句子重要句子的含义的含义 2 2、 分析综合分析综合（C C） （1 1） 筛选筛选并并整合整合文中文中信息信息 （2 2） 分析分析文章结构文章结构，把握文章，把握文章思路思路 （3 3） 归纳归纳内容要点内容要点，概括概括中心意思中心意思 （4 4） 分析概括分析概括作者在文中的作者在文中的观点态度观点态度 考 什 么 ？ 考 什 么 ？ 考纲说明考纲说明 近几年全国卷考情分析把握近几年全国卷考情分析把握 1、客观选择题型，分值多年不变（、客观选

3、择题型，分值多年不变（9分）分） 2、考查的重点集中在理解文中重要概念考查的重点集中在理解文中重要概念 ，筛选并整合文中信息，归纳内容要点，筛选并整合文中信息，归纳内容要点 、概括中心，以及归纳概括作者在文中、概括中心，以及归纳概括作者在文中 的观点态度，的观点态度，对文中重要语句的理解和对文中重要语句的理解和 对文中结构思路的把握，考查较少。对文中结构思路的把握，考查较少。 3、加强对文本内容和观点态度的把握加强对文本内容和观点态度的把握。 客观选择题：客观选择题：识破命题设置的陷阱识破命题设置的陷阱 怎么考？怎么考？ 选 择 题 选 择 题 干 扰 项 设 置 陷 阱 干 扰 项 设 置

4、陷 阱 以偏概全以偏概全 混淆时态（已然未然）混淆时态（已然未然） 歪曲事实歪曲事实 因果混乱因果混乱 偷换概念（张冠李戴）偷换概念（张冠李戴） 无中生有无中生有 顺序颠倒（时间、空间）顺序颠倒（时间、空间） 太过绝对太过绝对 客观选择题的知识构建体系客观选择题的知识构建体系 一、命题人设置干扰项常用的六种方法：一、命题人设置干扰项常用的六种方法： 1、删减删减。最常见的是删减定语、状语，删减修饰。最常见的是删减定语、状语，删减修饰 语而改变句意（内容扩大或曲解）。语而改变句意（内容扩大或曲解）。 2、添加添加。添加定语或状语，造成对内容的曲解。添加定语或状语，造成对内容的曲解。 3、调换调换

5、。调换词语或句子的顺序改变句意。调换词语或句子的顺序改变句意。 4、改变改变。改变说法，或换用别的词语代替，造成。改变说法，或换用别的词语代替，造成 似是而非（因果颠倒、以偏概全等）似是而非（因果颠倒、以偏概全等） 5、遗漏遗漏。有意漏掉了一方面的内容来迷惑。有意漏掉了一方面的内容来迷惑。 6、拼凑拼凑。将意义有关胡无关的几个词语（句子）。将意义有关胡无关的几个词语（句子） 杂糅凑合而造成错误。杂糅凑合而造成错误。 怎样答？怎样答？客观选择题的审题答题指导客观选择题的审题答题指导 坚持一种信念（原则）：坚持一种信念（原则）：答案就在原文中答案就在原文中 1 、审题：审清题干要求、审定阅读区间、

6、审题：审清题干要求、审定阅读区间 2、培养两种心态：专注、仔细。、培养两种心态：专注、仔细。 3、掌握一个前提：、掌握一个前提：从整体上把握全文。从整体上把握全文。 4、用好两个方法：比对法（、用好两个方法：比对法（比对词语、比对关系比对词语、比对关系 、比对依据和结论），、比对依据和结论），排除法。排除法。 5、识别命题中常用的干扰陷阱（、识别命题中常用的干扰陷阱（主要的几种主要的几种）。）。 解题解题基本思路基本思路： 读读审审找找比比排排 2.审审审题干审题干。 审清题干要求，明确题目要求是什么：正确还是不正确审清题干要求，明确题目要求是什么：正确还是不正确 的项、属于还是不属于、能还是

7、不能，找正确项，须用的项、属于还是不属于、能还是不能，找正确项，须用 排除法；找错误项，运用重点突破法。如果要选的是原排除法；找错误项，运用重点突破法。如果要选的是原 因或者依据也要搞清。因或者依据也要搞清。 3.找找找原文找原文。 在阅读材料中找到与选项对应的文段内容，即确定阅读在阅读材料中找到与选项对应的文段内容，即确定阅读 区间。区间。 4.比比比文题比文题。 将选项与阅读材料中的句子仔细加比较，求同求异将选项与阅读材料中的句子仔细加比较，求同求异(比比) ，确认对还是错。，确认对还是错。 （1）形同意同）形同意同 （信息吻合（信息吻合 直接判断）直接判断） （2）形异意同）形异意同 （

8、有所转换（有所转换 实质一致）实质一致） （3）形似意异）形似意异 （迷惑性大（迷惑性大 格外留意）格外留意） 怎样答？怎样答？客观选择题的审题答题指导客观选择题的审题答题指导 解题方法：勾划解题方法：勾划比照比照分析。分析。 解题前提：心静解题前提：心静 做题首先要心静。心不静则神不凝。俗话说“做题首先要心静。心不静则神不凝。俗话说“ 心急吃不了热豆腐”，做题的最大障碍是浮躁心急吃不了热豆腐”，做题的最大障碍是浮躁 。只有平心静气。只有平心静气,总揽全局，方能洞悉秋毫总揽全局，方能洞悉秋毫,明明 辨是非，否则你连文章写的是什么都云里雾里辨是非，否则你连文章写的是什么都云里雾里 ，结果只能雾里

9、看花，结果只能雾里看花,越看越花，误入陷阱，越看越花，误入陷阱， 不能自拔。不能自拔。 怎样答？怎样答？客观选择题的审题答题指导客观选择题的审题答题指导 在做一般论述类文章阅读题时，我们如果读懂了所给在做一般论述类文章阅读题时，我们如果读懂了所给 的材料，而且明白命题意图，清楚题目所设的陷阱有哪些，的材料，而且明白命题意图，清楚题目所设的陷阱有哪些， 那么我们就能很容易地识破陷阱，轻而易举地选出符合题那么我们就能很容易地识破陷阱，轻而易举地选出符合题 目要求的答案。命题者设置的陷阱主要有以下几种类型：目要求的答案。命题者设置的陷阱主要有以下几种类型： 论述类文章阅读选择题设题陷阱论述类文章阅读

10、选择题设题陷阱 原文是那样说的，而选项却偏偏做另一种理解，故意原文是那样说的，而选项却偏偏做另一种理解，故意 曲解作者的观点或所要表达的意思。曲解作者的观点或所要表达的意思。 例：例：2016 全国卷全国卷第第 1 题题 C 项项C.王国维在古史新王国维在古史新 证中认为，有些历史学家如果能充分利用史料，就不会证中认为，有些历史学家如果能充分利用史料，就不会 “疑古疑古”，怀疑尧、舜、禹等人物的真实性。，怀疑尧、舜、禹等人物的真实性。 对应原文对应原文 王国维古史新证说王国维古史新证说“而疑古之过，乃而疑古之过，乃 并尧、舜、禹之人物而亦疑之，其于怀疑之态度及批评之并尧、舜、禹之人物而亦疑之，

11、其于怀疑之态度及批评之 精神不无可取，然惜于古史材料未尝为充分之处理也。精神不无可取，然惜于古史材料未尝为充分之处理也。” 对比判断对比判断 可见王国维要表达的意思是可见王国维要表达的意思是“惜于古史惜于古史 材料未尝为充分之处理也材料未尝为充分之处理也”，并不能说，并不能说“就不会就不会疑疑 古古”，选项中，选项中“如果如果就就”这个条件是不成立的。这个条件是不成立的。 犯了曲解文意的错误。犯了曲解文意的错误。 1曲解文意曲解文意 论述类文章阅读选择题设题陷阱论述类文章阅读选择题设题陷阱 错项故意更换个别关键词，造成一字或一词之差，从错项故意更换个别关键词，造成一字或一词之差，从 而背离原文

12、的意思。而背离原文的意思。 例：例：2016 天津高考第天津高考第 5 题题 C 项项C.文化活动出于社会、文化活动出于社会、 政治、经济、家庭等多方面的需求，给个人、社会带来各政治、经济、家庭等多方面的需求，给个人、社会带来各 种福利，是文化消费的体现。种福利，是文化消费的体现。 对应原文对应原文 另一类是由政府提供的公益性的文化消另一类是由政府提供的公益性的文化消 费，而文化活动是泛指与文化有关的一切人类活动，文化费，而文化活动是泛指与文化有关的一切人类活动，文化 消费属于其中。文化活动之所以会发生，是出于社会、政消费属于其中。文化活动之所以会发生，是出于社会、政 治、经济、家庭等的需要。

13、治、经济、家庭等的需要。 对比判断对比判断 根据原文可知， 文化消费只是文化活动的根据原文可知， 文化消费只是文化活动的 一种，在概念范围上前者小于后者，而选项把两者范围等一种，在概念范围上前者小于后者，而选项把两者范围等 同了。同了。 论述类文章阅读选择题设题陷阱论述类文章阅读选择题设题陷阱 2篡改原文篡改原文 将原文甲的观点说成乙的观点， 或者将甲的属性说成是将原文甲的观点说成乙的观点， 或者将甲的属性说成是 乙的属性，偷梁换柱，颠倒对象。乙的属性，偷梁换柱，颠倒对象。 例：例： 2014 辽宁高考第辽宁高考第 2 题题 B 项项B.伊壁鸠鲁认为， 物质伊壁鸠鲁认为， 物质 欲望的满足不能

14、使人快乐， 只有满足了生命本身需要的那种欲望的满足不能使人快乐， 只有满足了生命本身需要的那种 快乐才会更深刻、更持久、更强烈、更美好。快乐才会更深刻、更持久、更强烈、更美好。 对应原文对应原文 伊壁鸠鲁强调，物质欲望的满足本身不是伊壁鸠鲁强调，物质欲望的满足本身不是 快乐， 物质欲望和生命本身的需要是两码事。 生命需要得到快乐， 物质欲望和生命本身的需要是两码事。 生命需要得到 满足那是一种快乐， 但是超出生命需要的那些欲望反而是造满足那是一种快乐， 但是超出生命需要的那些欲望反而是造 成痛苦的根源。约翰成痛苦的根源。约翰 穆勒则强调，幸福就是快乐，但是快穆勒则强调，幸福就是快乐，但是快 乐

15、是有质量和层次的区别的。 一个人只有各种快乐都品尝过乐是有质量和层次的区别的。 一个人只有各种快乐都品尝过 了， 他才知道哪一种快乐更深刻、 更持久、 更强烈、 更美好。了， 他才知道哪一种快乐更深刻、 更持久、 更强烈、 更美好。 对比判断对比判断 由原文可知， 约翰由原文可知， 约翰 穆勒认为穆勒认为“一个人只有一个人只有 各种快乐都品尝过了， 他才知道哪一种快乐更深刻、 更持久、各种快乐都品尝过了， 他才知道哪一种快乐更深刻、 更持久、 更强烈、 更美好更强烈、 更美好”， 并非伊壁鸠鲁认为， 并非伊壁鸠鲁认为“只有满足了生命本只有满足了生命本 身需要的那种快乐才会更深刻、 更持久、 更

16、强烈、 更美好身需要的那种快乐才会更深刻、 更持久、 更强烈、 更美好”， 选项犯了张冠李戴的错误。选项犯了张冠李戴的错误。 论述类文章阅读选择题设题陷阱论述类文章阅读选择题设题陷阱 3张冠李戴张冠李戴 原文中并未说到某个观点或态度，而选项却脱离原文，原文中并未说到某个观点或态度，而选项却脱离原文， 无端地、毫无根据地生出一个观点或态度，选项的判断在原无端地、毫无根据地生出一个观点或态度，选项的判断在原 文中完全找不到。文中完全找不到。 例：例： 2015 全国卷全国卷第第 3 题题 D 项项D.宋代各种信用形式和宋代各种信用形式和 信用工具对当时的经济发展都起到非常积极的作用， 同时也信用工

17、具对当时的经济发展都起到非常积极的作用， 同时也 为此后各个朝代提供了借鉴。为此后各个朝代提供了借鉴。 对应原文对应原文 可见，宋代新型信用工具的大量使用，是可见，宋代新型信用工具的大量使用，是 社会经济发展史中最具标志性意义的新生事物， 它缓解或解社会经济发展史中最具标志性意义的新生事物， 它缓解或解 决了交换过程中的诸多不便与矛盾， 从而在很大程度上促进决了交换过程中的诸多不便与矛盾， 从而在很大程度上促进 了经济发展。了经济发展。 对比判断对比判断 选项前半句说的宋代各种信用形式和工具选项前半句说的宋代各种信用形式和工具 对经济发展起到积极作用是正确的， 但后半句说对经济发展起到积极作用

18、是正确的， 但后半句说“为此后的为此后的 各个朝代提供了借鉴各个朝代提供了借鉴”，在文中找不到任何信息。属于无中，在文中找不到任何信息。属于无中 生有的错误。生有的错误。 论述类文章阅读选择题设题陷阱论述类文章阅读选择题设题陷阱 4无中生有无中生有 有时命题者故意删除、改动文中表示范围限制或是程有时命题者故意删除、改动文中表示范围限制或是程 度的词，来干扰考生。度的词，来干扰考生。 例：例：2015 全国卷全国卷第第 2 题题 B 项项B.各类新型纸质信用各类新型纸质信用 工具最初是由宋代政府发行的，其发行目的是为了解决货工具最初是由宋代政府发行的，其发行目的是为了解决货 币流通区域的割据性等

19、多方面的问题。币流通区域的割据性等多方面的问题。 对应原文对应原文 随着社会经济的发展，宋代商业贸易对货币随着社会经济的发展，宋代商业贸易对货币 的要求越来越高，但是社会中货币供给和流通状况不尽理的要求越来越高，但是社会中货币供给和流通状况不尽理 想，表现为货币流通区域的割据性、货币供给数量的有限想，表现为货币流通区域的割据性、货币供给数量的有限 性，以及大量流通的铜铁钱细碎和不便携带的特性，其结性，以及大量流通的铜铁钱细碎和不便携带的特性，其结 果是抑制了经济发展。为了解决这类问题，在高度发达的果是抑制了经济发展。为了解决这类问题，在高度发达的 造纸和印刷技术保障下，通过民间自发力量的作用和

20、官府造纸和印刷技术保障下，通过民间自发力量的作用和官府 的强制推行，宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、的强制推行，宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、 关子和会子等新型纸质信用工具。关子和会子等新型纸质信用工具。 对比判断对比判断 原文说原文说“各类新型纸质信用工具各类新型纸质信用工具”是通过民是通过民 间自发力量和官府的强制推行陆续出现的，选项却表述为间自发力量和官府的强制推行陆续出现的，选项却表述为 “是由宋代政府发行的是由宋代政府发行的”，犯了以偏概全的，犯了以偏概全的毛病，没有顾毛病，没有顾 及到民间自发的力量。及到民间自发的力量。 论述类文章阅读选择题设题陷阱论述类文章阅读

21、选择题设题陷阱 5以偏概全以偏概全 故意将事物的因果关系颠倒，把因说成果，把果说成故意将事物的因果关系颠倒，把因说成果，把果说成 因；或者将毫无因果关系的两个事物强拉到一起，强加因因；或者将毫无因果关系的两个事物强拉到一起，强加因 果关系。果关系。 例：例：2016 浙江高考第浙江高考第 8 题题 A 项项A.对各种语言资源的对各种语言资源的 综合运用孕育了中国现代小说诗化、散文化等美学风格，综合运用孕育了中国现代小说诗化、散文化等美学风格， 进而推动了写实性、抒情性、象征性等原则的确立。进而推动了写实性、抒情性、象征性等原则的确立。 对应原文对应原文 初期现代小说对各种语言资源的综合，初期现

22、代小说对各种语言资源的综合， 直接推动了中国现代小说写实性、抒情性、象征性等原则直接推动了中国现代小说写实性、抒情性、象征性等原则 的确立，孕育了中国现代小说的诗化、散文化等美学风格，的确立，孕育了中国现代小说的诗化、散文化等美学风格， 也使得现代小说的复调叙述成为可能。也使得现代小说的复调叙述成为可能。 对比判断对比判断 选项表述成了因果关系， 而原文没有因果选项表述成了因果关系， 而原文没有因果 关系，所以造成强加因果的错误。关系，所以造成强加因果的错误。 论述类文章阅读选择题设题陷阱论述类文章阅读选择题设题陷阱 6强加因果强加因果 命题者故意把某一个限制条件漏掉， 孤立地截取某一意命题者

23、故意把某一个限制条件漏掉， 孤立地截取某一意 思来表达，造成对某个意思的片面理解。思来表达，造成对某个意思的片面理解。 例：例：2014 广东高考第广东高考第 12 题题 C 项项C.欣赏一部歌剧比看欣赏一部歌剧比看 一部美国大片更具价值，因此更能得到终极关怀。一部美国大片更具价值，因此更能得到终极关怀。 对应原文对应原文 比如我们在孤独、寂寞或遇到情感危机的比如我们在孤独、寂寞或遇到情感危机的 时候去音乐厅欣赏一部交响乐，去歌剧院观看一部悲剧，虽时候去音乐厅欣赏一部交响乐，去歌剧院观看一部悲剧，虽 然不见得开心、解闷儿，但常常会有一种心灵的触动、情感然不见得开心、解闷儿，但常常会有一种心灵的

24、触动、情感 的慰藉。对于不同层次、不同状态、不同境遇中的欣赏者来的慰藉。对于不同层次、不同状态、不同境遇中的欣赏者来 说，这两种艺术各有其存在的理由。但是，就艺术自身的价说，这两种艺术各有其存在的理由。但是，就艺术自身的价 值而言，后者显然要比前者更有意义。值而言，后者显然要比前者更有意义。 对比判断对比判断 原文认为原文认为“对于不同层次、不同状态、不对于不同层次、不同状态、不 同境遇中的欣赏者来说，这两种艺术各有其存在的理由同境遇中的欣赏者来说，这两种艺术各有其存在的理由”， 只只“就艺术自身的价值而言就艺术自身的价值而言”，歌剧比美国大片更有意义。，歌剧比美国大片更有意义。 选项只说那么

25、一句话，而没有具体的限制条件，这就是对原选项只说那么一句话，而没有具体的限制条件，这就是对原 文断章取义的理解。文断章取义的理解。 论述类文章阅读选择题设题陷阱论述类文章阅读选择题设题陷阱 7断章取义断章取义 原文的说法在范围、程度上有所保留，而选项夸大其原文的说法在范围、程度上有所保留，而选项夸大其 词，把相对的情况说成是绝对的情况。词，把相对的情况说成是绝对的情况。 例：例：2016 全国卷全国卷第第 1 题题 D 项项D.电视剧康熙王朝电视剧康熙王朝 对历史事件和历史人物进行了虚构，其中部分情节与历史对历史事件和历史人物进行了虚构，其中部分情节与历史 事实有出入，不能从这类作品中发掘史料

26、。事实有出入，不能从这类作品中发掘史料。 对应原文对应原文 上面说的是介于文学与史学之间的文上面说的是介于文学与史学之间的文 献，至于纯粹的文艺作品，当然也能从中发掘史料。但发献，至于纯粹的文艺作品，当然也能从中发掘史料。但发 掘史料是一回事，把整个作品当成真史就很可虑了。掘史料是一回事，把整个作品当成真史就很可虑了。 对比判断对比判断 原文说原文说“也能从中发掘史料也能从中发掘史料”， 而选项却， 而选项却 说说“不能从这类作品中发掘史料不能从这类作品中发掘史料”，说法过于绝对。，说法过于绝对。 论述类文章阅读选择题设题陷阱论述类文章阅读选择题设题陷阱 8过于绝对过于绝对 即把原文中的即把原

27、文中的“可能可能”有意说成有意说成“必然必然”，把，把“偶偶 然然”说成说成“往往往往”，把，把“可能可能”的说法转述为的说法转述为“必然必然”的的 存在，就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的存在，就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的 事情说成既成事实。事情说成既成事实。 例：例： 2014 安徽高考第安徽高考第 3 题题 B 项项B.古代思想家反对古代思想家反对“文文 胜质胜质”的倾向，认为繁杂的技术具有炫目的迷惑性，的倾向，认为繁杂的技术具有炫目的迷惑性，“炫炫 技技”势必干扰人们对于势必干扰人们对于“道道”的持续关注。的持续关注。 对应原文对应原文 中国艺术的中国艺术的“

28、简约简约”传统隐含了对于传统隐含了对于 “炫技炫技”的不屑。古代思想家认为，繁杂的技术具有炫目的不屑。古代思想家认为，繁杂的技术具有炫目 的迷惑性，目迷五色可能干扰人们对于的迷惑性，目迷五色可能干扰人们对于“道道”的持续注视。的持续注视。 他们众口一词地告诫他们众口一词地告诫“文胜质文胜质”可能导致的危险，这是古可能导致的危险，这是古 代思想家的人文情怀。代思想家的人文情怀。 对比判断对比判断 原文说原文说“告诫告诫文胜质文胜质可能导致的危可能导致的危 险险”，说的是炫技，说的是炫技“可能可能”干扰人们对于道的持续注视，干扰人们对于道的持续注视， 而选项说成而选项说成“势必势必”，混淆了或然与

29、必然。，混淆了或然与必然。 论述类文章阅读选择题设题陷阱论述类文章阅读选择题设题陷阱 9混淆偶然、可然与必然混淆偶然、可然与必然 课堂小结：关注设题的三种情形课堂小结：关注设题的三种情形 1、形同意同形同意同信息吻合，直接判断信息吻合，直接判断 2、形异意同形异意同有所转换，实质一致有所转换，实质一致 3、形似意异形似意异迷惑性大，格外留意迷惑性大，格外留意 建议：边读边画出关键词句建议：边读边画出关键词句 1.有助于理解文章内容、提示信息的词语有助于理解文章内容、提示信息的词语 （1）范围、程度范围、程度。如：多数、少量、部分、凡、凡是、。如：多数、少量、部分、凡、凡是、 所有、都、全、几乎

30、、相关、所有、基本、根本、所有、都、全、几乎、相关、所有、基本、根本、 重要、最、十分、非常、总共人人、每个、仅仅等重要、最、十分、非常、总共人人、每个、仅仅等 表范围的词语。表范围的词语。 （2）已然未然已然未然。如：迄今为止，到目前为止，现在所。如：迄今为止，到目前为止，现在所 见的等表时间的词语。见的等表时间的词语。 （3）或然必然或然必然。如：如果、可能、也许、一定、必然。如：如果、可能、也许、一定、必然 等表判断的词语。等表判断的词语。 （4）时间、空间时间、空间：已经、将要、正在、完成、结束、：已经、将要、正在、完成、结束、 成功成功 （5）指代指代：之、其、这、那、这些、那些、此

31、、哪：之、其、这、那、这些、那些、此、哪 （6）肯定、否定肯定、否定：没有、无、无非、拒绝、妨碍、防：没有、无、无非、拒绝、妨碍、防 止、肯定止、肯定 2、有助于理清文章思路，避免逻辑错误的、有助于理清文章思路，避免逻辑错误的 关联词关联词 （1）因果因果（因为、因此（因为、因此的原因是、因的原因是、因 而、由于、从而）。而、由于、从而）。 （2）转折转折（但是、反而、其实、实际上）。（但是、反而、其实、实际上）。 （3）并列或递进并列或递进（也、又、不再是（也、又、不再是而而 是是、不仅、不仅还还）。）。 （4）分类分层分类分层（首先、其次、“：”等等）（首先、其次、“：”等等） （5）举例

32、子举例子（例如、如）。（例如、如）。 这种观念就是：科技文阅读考查的是阅这种观念就是：科技文阅读考查的是阅 读能力、逻辑思维能力，而不是要求学生全读能力、逻辑思维能力，而不是要求学生全 面、系统、透彻弄懂相关的科技知识。因此面、系统、透彻弄懂相关的科技知识。因此 ，命题也是着眼于考查语文能力。基于这一，命题也是着眼于考查语文能力。基于这一 认识，我们在做科技文阅读的试题时，必须认识，我们在做科技文阅读的试题时，必须 排除与选文相关的旧有科技知识的影响，完排除与选文相关的旧有科技知识的影响，完 全靠选文提供的信息作出正确的判断和选择全靠选文提供的信息作出正确的判断和选择 。换句话说，。换句话说，

33、答案只在文章里，不在头脑中答案只在文章里，不在头脑中 。 一、树立一种观念一、树立一种观念 一是一是做题时精神要高度专注，聚精会神做题时精神要高度专注，聚精会神 地进入阅读状态和解题状态。地进入阅读状态和解题状态。只有这样，我只有这样，我 们才能迅速、准确地发现问题，作出判断。们才能迅速、准确地发现问题，作出判断。 二是二是仔细。仔细。科技文阅读的所设的题目虽科技文阅读的所设的题目虽 然其涉及的所有信息均来自选文，但往往在然其涉及的所有信息均来自选文，但往往在 极细微处极细微处设置选项，有的选项设置选项，有的选项看似看似与原文不与原文不 符，其实是正确的；而有的选项符，其实是正确的；而有的选项

34、看似看似与原文与原文 语句相符，却因在极细微处作了改动，反而语句相符，却因在极细微处作了改动，反而 是错误的。高考除了考查知识，还考你的耐是错误的。高考除了考查知识，还考你的耐 心、细心、信心。心、细心、信心。 二、具备两种心理状态二、具备两种心理状态 （三）解答论述类文本的三遍阅读法： 第一遍：从头到尾仔细阅读，争取完全读懂，第一遍：从头到尾仔细阅读，争取完全读懂，在读的在读的 过程中，如果有个别语句不能够读懂，一般往下看到一过程中，如果有个别语句不能够读懂，一般往下看到一 个语义陈述完，就应该停止，回到不懂的地方，结合此个语义陈述完，就应该停止，回到不懂的地方，结合此 处的前后语句，读懂后

35、继续读下去，这样反复，读到最处的前后语句，读懂后继续读下去，这样反复，读到最 后。读完这一遍，要基本理解文章的内容。也许有同学后。读完这一遍，要基本理解文章的内容。也许有同学 认为这样阅读会浪费时间，其实是为后面做题节省了时认为这样阅读会浪费时间，其实是为后面做题节省了时 间。如果第一遍不读懂，在作题的过程中，你会花更多间。如果第一遍不读懂，在作题的过程中，你会花更多 的时间。的时间。 第二遍：阅读题干和选项，要一字一句数着读，找出第二遍：阅读题干和选项，要一字一句数着读，找出 考查的信息和设置题目的角度。考查的信息和设置题目的角度。然后结合题干提供的信然后结合题干提供的信 息，有重点地阅读全文，划出与选项有关的信息。息，有重点地阅读全文，划出与选项有关的信息。 第三遍：把选项和与选项有关的信息结合起来，仔细第三遍：把选项和与选项有关的信息结合起来，仔细 比较，每个题目中设置的干扰项，都是可以从原文中找比较，每个题目中设置的干扰项，都是可以从原文中找 出依据排除的。出依据排除的。再确定一个选项再确定一个选项. 课后多练多做课后多练多做 怎么办？怎么办？