最新部编版一年级上册（教学反思参考共2篇）日月明.doc

1、（教学反思参考（教学反思参考 1）日月明）日月明 中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字 构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必 须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种 语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。 1、创设情境愉悦地识字。语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出 的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力 求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学 中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下

2、进入情 境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言 文字。 2、以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的 阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、 读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉 字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得 思想启迪，享受审美乐趣。 3、小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发 展的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、

3、合作、探究的学习方式。课堂 上， 我把学习的主动权交给学生， 让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组， 选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成 人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆 交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作 的愉快。 4、提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。教 学日月明之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、 儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个 初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学日月明

4、时，我以课文 为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句 式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开 启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利 于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学 生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。 （教学反思参考（教学反思参考 2）日月明）日月明 首先，因为本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在读书过程中 就能明白会意字的构字特点， 所以对于本课的生字并没有进行详细的讲解高估了 学生的实际水平。 其次，在处理本课生字上与以往相比过

5、于仓促，学生认读时间短、形式单一， 以至于拿出某个生字，还有部分学生不认识。 鉴于以上不足，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作： 1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：以“明”为例，先引导学生 了解“日”“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会 发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。 2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的效果。会意字最 大的特点就是字形表意，例如： “休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。 联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就 能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主

6、识字，提高识字能力。 3、拓展延伸。汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽象的，如何将 抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增强识 记的趣味性是非常有必要的。日月明这一课，学完文中的会意字，还可以拓 展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等等。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如 果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维 的发展。 因此， 我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围， 充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生 才能乐于识字，主动识字。