主题阅读基本理念与七种课型.ppt

1、主题阅读基本理念与七种课型解析 主题阅读基本理念 什么是主题阅读？ （美）艾德勒（美）艾德勒 双线组织单元结构 请输入相关内容 儿童并不缺少阅读，而是缺少有儿童并不缺少阅读，而是缺少有主题主题的阅读的阅读 孩子的阅读兴趣越来越低， 学习语文的能力不见长进。 儿童书籍铺天盖地，孩子们 无须为阅读发愁。 ？ 主题阅读发起人刘宪华观点：主题阅读发起人刘宪华观点： 当今孩子们并不缺少阅读当今孩子们并不缺少阅读，而是缺少有而是缺少有 主题的阅读主题的阅读，开卷有益很重要开卷有益很重要，读什么书很读什么书很 重要重要，怎么读更重要怎么读更重要。主题阅读积极为孩子主题阅读积极为孩子 们编写一百本好书们编写一

2、百本好书，让每一位教师和学生都让每一位教师和学生都 成为读者和探究者成为读者和探究者。 三年级上册教材的主题单元三年级上册教材的主题单元 八个学习主题八个学习主题 第一单元第一单元: :“ 学校生活学校生活 ” 第二单元第二单元: :“ 金色秋天金色秋天 ” 第三单元第三单元: :“ 童话王国童话王国 ” 第四单元第四单元: :“ 猜测与推想猜测与推想 ” 第五单元第五单元: :“ 发现美好发现美好 ” 第六单元第六单元: :“ 壮美山河壮美山河 ” 第七单元第七单元: :“ 自然的奥秘自然的奥秘 ” 第八单元第八单元: :“ 伟人品质伟人品质 ”。”。 语文要素 人文主题人文主题 语文要素语

3、文要素 语文要素 “人文主题人文主题”与与“语文要素语文要素”双线交织双线交织 单元单元 人文主题人文主题 语文要素语文要素 一一 学校生活学校生活 阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 二二 金色秋天金色秋天 运用多种方法理解难懂的词语。运用多种方法理解难懂的词语。 三三 童话王国童话王国 感受童话丰富的想象。感受童话丰富的想象。 四四 猜测与推想猜测与推想 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测 的一些基本方法。的一些基本方法。 五五 发现美好发现美好 体会作者是怎样留心观察周围事物的。体会作者是怎样留心观察

4、周围事物的。 六六 壮美山河壮美山河 借助关键词语理解一段话的意思。借助关键词语理解一段话的意思。 七七 自然的奥秘自然的奥秘 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 八八 伟人品格伟人品格 学习带着问题默读，理解课文的意思。学习带着问题默读，理解课文的意思。 一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种思想； 一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一种情感； 一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是一个知识体系； 一个主题，就是儿童的一个智慧世界。一个主题，就是儿童的一个智慧世界。 “主题阅读”基本理念“主题阅读”基本理念 “主题阅读”是以主题阅读”是以教材

5、主题教材主题为主线为主线, ,将课内阅读将课内阅读 与课外阅读有机地整合在一起与课外阅读有机地整合在一起, ,将阅读由课内习得将阅读由课内习得 迁移到课外的应用迁移到课外的应用, ,实现实现“得法于课内“得法于课内, ,得益于课外”得益于课外” 的阅读教学方式。的阅读教学方式。 主题阅读基本理念 主题阅读“一主两翼”教材体系 于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，把教于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，把教 材比作母乳，那么材比作母乳，那么主题阅读主题阅读与与你读我诵你读我诵两套读两套读 本，就是最贴近母乳的“婴儿奶粉”。本，就是最贴近母乳的“婴儿奶粉”。 “一主两翼读本”“一主两翼读本”

6、“一主”“一主”指语文书为主体，指语文书为主体，“两翼”“两翼”指与教材单元主题配指与教材单元主题配 套的“主题阅读系列”套的“主题阅读系列”新主题阅读新主题阅读你读我诵你读我诵。 统编版三年级下册第三单元（传统文化）统编版三年级下册第三单元（传统文化） 单元主题好比一根藤，单元主题好比一根藤，2727多篇文章好比藤上的瓜，教学时“整体施教，以藤串瓜”。改变多篇文章好比藤上的瓜，教学时“整体施教，以藤串瓜”。改变 一篇文章教三课时一篇文章教三课时，而是一课时读几篇文章。而是一课时读几篇文章。 新主题阅读新主题阅读 “一主一主”教材教材 你读我诵你读我诵 年的故事年的故事他们这样过年他们这样过年

7、 元日元日 生查子生查子元夕元夕春节对联春节对联 看花灯看花灯 清明清明 清明清明 寒食上冢寒食上冢端午端午 重阳节的传说重阳节的传说 写写九月九日忆山东兄弟九月九日忆山东兄弟的前前后后的前前后后 九月九日忆山东兄弟九月九日忆山东兄弟 杂诗杂诗相思相思 中国结中国结 纸的发明纸的发明 蔡伦造纸蔡伦造纸（节选）（节选） 诗赞火药发明诗赞火药发明 卢沟桥卢沟桥青藏铁路青藏铁路 赵州桥赵州桥 卢沟桥卢沟桥北京的桥北京的桥 颐和园的长廊颐和园的长廊 一幅名扬中外的画一幅名扬中外的画 题题 寻找主题阅读的根脉，每一篇文章如同每一个人，都不寻找主题阅读的根脉，每一篇文章如同每一个人，都不 是孤立的存在，都

8、有兄弟姐妹和族姓，那就是主题！是孤立的存在，都有兄弟姐妹和族姓，那就是主题！ 3.3.基于点面的拓展基于点面的拓展 4.4.基于读写的拓展基于读写的拓展 1.1.基于人文主题的拓展基于人文主题的拓展 2.2.基于比较的拓展基于比较的拓展 传传 统统 文文 化化 文章文章 传统文化类别传统文化类别 第第 一一 组组 古诗三首：元日清明古诗三首：元日清明 九月九日忆山东兄弟九月九日忆山东兄弟 年的故事年的故事 清明清明 写写九月九日忆山东兄弟九月九日忆山东兄弟的的 前前后后前前后后 第第 二二 组组 纸的发明纸的发明 中国结中国结 第第 三三 组组 赵州桥赵州桥 卢沟桥卢沟桥青藏铁路青藏铁路 第第

9、 四四 组组 一幅名扬中外的画一幅名扬中外的画 颐和园的长廊颐和园的长廊 传统节日传统节日 四大发明四大发明 传统建筑传统建筑 传统艺术传统艺术 1.1.基于人文主题的拓展基于人文主题的拓展 2.2.基于比较的拓展基于比较的拓展 即由“现代白话文”进入即由“现代白话文”进入 “小古文”的学习。教材中“小古文”的学习。教材中 有很多文章是由经典的小古有很多文章是由经典的小古 文改写的。因此，这种方式文改写的。因此，这种方式 的拓展其实是一种文化的回的拓展其实是一种文化的回 归、一种对文学本源的探寻归、一种对文学本源的探寻 ，它所产生的意义远非一篇，它所产生的意义远非一篇 文言文的阅读。文言文的阅

10、读。 如：四上如：四上盘古开天地盘古开天地 （1）由古及今的比较拓展）由古及今的比较拓展 2.2.基于比较的拓展基于比较的拓展 （2）由“改编文”到“原文”的比较拓展阅读）由“改编文”到“原文”的比较拓展阅读 课文是个例子，但很课文是个例子，但很 多“例子”是被改编多“例子”是被改编 的。从“改编文”到的。从“改编文”到 “原文”的阅读，可“原文”的阅读，可 以让学生站在审视者以让学生站在审视者 的高度，去品评两篇的高度，去品评两篇 有诸多相似但也有些有诸多相似但也有些 许不同的作品，并做许不同的作品，并做 出独立判断。出独立判断。 如：四上如：四上搭石搭石 新主题阅读新主题阅读 一主教材一主

11、教材 你读我诵你读我诵 写作写作搭石搭石的前前后的前前后 搭石搭石 爱心爱心 北山恋北山恋故乡故乡 北山恋北山恋湖光湖光 对比、品评中加以鉴别，这种带有鉴赏性的比较阅读更能彰显对比、品评中加以鉴别，这种带有鉴赏性的比较阅读更能彰显 学生“仁者见仁，智者见智”，见证“人读人异，人言人殊”的阅读学生“仁者见仁，智者见智”，见证“人读人异，人言人殊”的阅读 个性。个性。 2.2.基于比较的拓展基于比较的拓展 （3）中外同一主题的比较拓展阅读）中外同一主题的比较拓展阅读 同一主题的中外作品同一主题的中外作品 所体现出的“作品风所体现出的“作品风 格”，涵盖了一个时格”，涵盖了一个时 代、一个民族、一个

12、代、一个民族、一个 流派或一个人的文艺流派或一个人的文艺 作品所表现的主要的作品所表现的主要的 思想特点和艺术特点思想特点和艺术特点 ，这正是需要语文教，这正是需要语文教 学非常关注的。学非常关注的。 如：四下如：四下白鹅白鹅 新主题阅读新主题阅读 一主教材一主教材 我家的大白鹅我家的大白鹅 白鹅白鹅 课文语句诙谐幽默、善用对比，拓展的文本用词考究、喜用课文语句诙谐幽默、善用对比，拓展的文本用词考究、喜用 细节描写。学生在阅读时，倘徉于不同国度、穿行于风格不同细节描写。学生在阅读时，倘徉于不同国度、穿行于风格不同 但同样曼妙的文字当中，其阅读快感不言而喻。但同样曼妙的文字当中，其阅读快感不言而

13、喻。 3.3.基于点面的拓展基于点面的拓展 （1）由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读）由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读 例：如在人教版四年级下册第例：如在人教版四年级下册第6 6 单元“小桥单元“小桥流水流水人家”这一主题人家”这一主题 下，语文园地“日积月累”中选取了下，语文园地“日积月累”中选取了 “独出前门望野田，月明荞麦花如雪“独出前门望野田，月明荞麦花如雪 ”、“黄梅时节家家雨，青草池塘处”、“黄梅时节家家雨，青草池塘处 处蛙”等经典诗句。但是，如果学生处蛙”等经典诗句。但是，如果学生 的学习只停留于此，确实有“只见树的学习只停留于此，确实有“只见树

14、 木，不见森林”之感。木，不见森林”之感。 （2）由一篇课文走进一个作家作品的阅读）由一篇课文走进一个作家作品的阅读 由三年级课内一篇 九月九日忆山东兄弟 走向课外一组，走向一位诗人 由六年级课内一篇 西江月 夜行黄沙道中 走向课外一组，走向一位词人 3.基于点面的拓展基于点面的拓展 4.4.基于读写的拓展基于读写的拓展 背是硬道理，读是硬指标，写背是硬道理，读是硬指标，写 是硬功夫，说是软实力。是硬功夫，说是软实力。强调阅读向强调阅读向 语文综合能力的延伸，倡导每个儿童语文综合能力的延伸，倡导每个儿童 不仅是一位读者，还应是一位作者。不仅是一位读者，还应是一位作者。 4.4.基于读写的拓展基

15、于读写的拓展 立小言易作文（作文课）以教材为纲，立小言易作文（作文课）以教材为纲， 对习作单元、习作例文、习作训练进行统整对习作单元、习作例文、习作训练进行统整 ，用，用6464个小妙招，形成一个作文教材系列。个小妙招，形成一个作文教材系列。 新主题阅读 单元主题 对对读 批注 单元小诗 名句诵读 识字晋级表、读写联动 你读我诵 什么是“你读我诵”？什么是“你读我诵”？ 很多人可能会说它就是一本书。很多人可能会说它就是一本书。 背诵识字背诵识字 课前导入课前导入 课中带文课中带文 课末升华课末升华 课间游戏课间游戏 亲子互动亲子互动 主题诗会主题诗会 班级节目班级节目 学校活动学校活动 社区活

16、动社区活动 是什么让各实验校的家长和孩子如此痴迷？是什么让各实验校的家长和孩子如此痴迷？ 主题阅读主题阅读 你读我诵你读我诵 声声传颂声声传颂 你读我诵如何在课堂里帮助我们教学？你读我诵如何在课堂里帮助我们教学？ 诵读篇目都是文化经典诵读篇目都是文化经典 从一年级到六年级，古诗文和现代诗各占从一年级到六年级，古诗文和现代诗各占50%50%的比例，的比例， 整套书古诗有整套书古诗有180180首，加上教材上的首，加上教材上的129129首，孩子在小学阶首，孩子在小学阶 段就可以诵读段就可以诵读300300首古诗了。首古诗了。 同时还选了一些对联、成语、增广贤文、谚语、小古同时还选了一些对联、成语

17、、增广贤文、谚语、小古 文等，这些内容短小，易于背诵，又对孩子未来学习古诗文等，这些内容短小，易于背诵，又对孩子未来学习古诗 文有一个铺垫的作用。文有一个铺垫的作用。 你读我诵你读我诵的美读体系的美读体系 你问我答读你问我答读 情境赏析读情境赏析读 古今对译读古今对译读 师生承接读师生承接读 减词对比读减词对比读 你读我诵如何在课堂里帮助我们教学？你读我诵如何在课堂里帮助我们教学？ 第一招：创设情境，渲染气氛 第二招：诗意导入，引出主题 第三招：分享展示，搭建舞台 课前带文， 激发兴趣 1.课中带文，拓展补充，丰富积累 课中带文，拓展内容 2.课中带文，调节气氛，放松心情 课中带文，拓展内容

18、读：春听什么声？读：春听什么声？ 诵：春听鸟声诵：春听鸟声 读：夏听什么声？读：夏听什么声？ 诵：夏听蝉声诵：夏听蝉声 读：秋听什么声？读：秋听什么声？ 诵：秋听虫声诵：秋听虫声 读：冬听什么声？读：冬听什么声？ 诵：冬听雪声诵：冬听雪声 读：松下听什么？读：松下听什么？ 诵：松下听琴诵：松下听琴 读：月下听什么？读：月下听什么？ 诵：月下听箫诵：月下听箫 读：涧边听什么？读：涧边听什么？ 诵：涧边听瀑布诵：涧边听瀑布 读：山中听什么？读：山中听什么？ 诵：山中听松风诵：山中听松风 听声（节选）听声（节选） 清清 涨潮涨潮 春听鸟声，夏听蝉声，春听鸟声，夏听蝉声， 秋听虫声，冬听雪声。秋听虫声

19、，冬听雪声。 松下听琴，月下听箫。松下听琴，月下听箫。 涧边听瀑布，山中听松风。涧边听瀑布，山中听松风。 课后带文，升华主题、复现积累 二上二上田家四季歌田家四季歌 大单元教学法及七种课型解析 过去，一个单元，用过去，一个单元，用1414课时教课时教4 4篇篇左右课文；现在，一个大单左右课文；现在，一个大单 元，同样用元，同样用1414课时，却要教课时，却要教2626篇篇左右课文。阅读量是原来的左右课文。阅读量是原来的6 6倍以上。倍以上。 但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？ 能教完教材吗？能教完教材吗？ 能保证质量吗？能保证质量吗？ 能减轻负担吗？能减轻

20、负担吗？ 为了解决上述问题，为了解决上述问题，“大单元教学法大单元教学法”诞生了诞生了 38 “主题阅读”大单元教学法体系“主题阅读”大单元教学法体系 创建“大单元教学法”创建“大单元教学法” “大单元教学法“大单元教学法”与常规教学法的不同：”与常规教学法的不同： 不是一课一课的教，要以单元主题为主线，重组单元的教学内容，形成新不是一课一课的教，要以单元主题为主线，重组单元的教学内容，形成新 的知识体系。的知识体系。 单元主题好比一根藤，单元主题好比一根藤，2020多篇文章好比藤上的瓜，教学时“整体施教，以多篇文章好比藤上的瓜，教学时“整体施教，以 藤串瓜”。藤串瓜”。 改变一篇文章教两课时

21、，而是一课时读几篇文章。改变一篇文章教两课时，而是一课时读几篇文章。 39 “主题阅读”大单元教学法体系“主题阅读”大单元教学法体系 创建“主题阅读的基本课型”创建“主题阅读的基本课型” 单元导读课型单元导读课型 整体识字课型整体识字课型 以文带文课型以文带文课型 读写联动课型读写联动课型 自主阅读课型自主阅读课型 基础训练课型基础训练课型 分享展示课型分享展示课型 一个大单元一个大单元14节课的节课的7种课型的整体安排种课型的整体安排 课课 次次 课课 型型 内内 容容 说说 明明 第第1 1课时课时 单元导读课单元导读课 单元小诗单元小诗+ +俯瞰式浏览俯瞰式浏览 总起、定向总起、定向 第

22、第2 24 4课时课时 整体识字课整体识字课 4 4篇课文中的生字篇课文中的生字+ +两翼教材部分生两翼教材部分生 字字 一年级一年级4 4节；二年级节；二年级3 3节；升节；升 一个年级递减一个年级递减1 1节。高年级节。高年级 不开。不开。 第第5 59 9课时课时 以文带文课以文带文课 每节每节2 2- -3 3篇，学篇，学1010- -1515篇篇 核心课型核心课型 第第1010- -1111课时课时 读写联动课读写联动课 每课时读每课时读1 1篇篇+ +写写1 1片段片段 低段低段2 2节，中段节，中段3 3节，高段节，高段4 4 节节 第第1212课时课时 自主阅读课自主阅读课 每

23、节每节4 4- -5 5篇，共篇，共4 4- -1515篇。可以读整篇。可以读整 本的书。本的书。 实验半年后开，中低段实验半年后开，中低段1 1- -2 2 节；高段节；高段2 2- -3 3节节 第第1313课时课时 基础训练课基础训练课 教材中要求掌握的最基础的字词句教材中要求掌握的最基础的字词句 知识知识 内容前置，任务驱动，目标内容前置，任务驱动，目标 激励激励 第第1414课时课时 分享展示课分享展示课 展示本单元积累的诗文展示本单元积累的诗文 只展示结果只展示结果 单元导读课型 请输入相关内容 在情感或方法上，对整个单元起到 一个总起和定向的作用。通过单元导读 这一课时的学习，学

24、生知道，这一单元 我们学的是什么，用什么方法学，学到 什么程度。 整体识字课型 请输入相关内容 整体识字课型的教学内容，不同于传统识字课的教学内容，只是 将一篇文章里的生字拿出来，从头开始读一读、认一认、讲一讲，一 节课实实在在地将这篇文章里的字都讲得清清楚楚，现在的孩子上学 以前都有一些识字量，如果再按照传统的方式一个不漏的讲来讲去， 会很浪费学生的时间。 主题阅读提出的整体识字课型中的“整体识字”的几种方式有： 背诵识字、韵脚识字、归类识字、字理识字、随文识字、查字典识字 等，希望老师们能利用其中的一种或几种方式，进行拓展识字。 内容 级别 共共36个生字个生字： 菠菠 煎煎 腐腐 烧烧

25、茄茄 烤烤 鸭鸭 煮煮 爆爆 肉肉 鸡鸡 炖炖 蘑蘑 菇菇 蒸蒸 饺饺 炸炸 酱酱 粥粥 蛋蛋 炒炒 饭饭 焖焖 烙烙 灶灶 焰焰 烟烟 炊炊 热热 烹烹 熏熏 焦焦 熟熟 熬熬 烫烫 煲煲 正确认读 1-16个生字 一级一级 正确认读 17-28个生字 二级二级 正确认读 29-36个生字 三级三级 第一次会认（第一次会认（ ）个）个 第二次会认第二次会认（ ）个）个 形成数据形成数据 运用数据运用数据 改变数据改变数据 提升素养提升素养 低年级整体识字教学流程：低年级整体识字教学流程： 1.1. 课前自测、掌握学情；课前自测、掌握学情； 2.2. 朗读课文、识字朗读；朗读课文、识字朗读；

26、3.3. 归类识认、文化拓展；归类识认、文化拓展； 4.4. 写字指导、发现规律：写字指导、发现规律： 5.5. 再测反馈、跟进指导。再测反馈、跟进指导。 以文带文课型 请输入相关内容 以文带文课型是主题阅读14个课时中最常用的课型， 也是最有难度的一个课型。以文带文课型的特征是“带”， 从内容来说，是“一主”文章带“两翼”文章；从方法来 说，是得法于课内（“一主”文章），得益于课外（“两 翼”文章）。以文带文课型强调方法的习得比内容的获得 更重要，以文带文的关键不是将课外的一篇内容带到课内 来，而是通过带文，习得方法。也就是我们常说的：关于 方法的知识才是更有价值的知识。 以文带文课型 请输

27、入相关内容 1.1.找到文本的找到文本的关键点关键点。（自学提示、一课一得）。（自学提示、一课一得） 2.2.找到文本的找到文本的积累点积累点。（速读速记，限时背诵）。（速读速记，限时背诵） 3.3.找到文本的找到文本的精彩点精彩点。（精读美读，熟读成诵）。（精读美读，熟读成诵） 4.4.找到读写的找到读写的联结点联结点。（读写联动，由读及写）。（读写联动，由读及写） 5.5.找到一主与两翼的找到一主与两翼的迁移点迁移点。（。（以文带文，以文带文，拓展阅读）拓展阅读） 以文带文教学策略以文带文教学策略 批注式阅读批注式阅读自学提示自学提示 批注式阅读批注式阅读以读带讲以读带讲 主题阅读“以读带

28、讲及批注式阅读的策略”主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略” 批注式阅读以读带讲 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右， 艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午 十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒 放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左 右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在 九点左右含笑一现 主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略” 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右， 艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十 二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放； 傍晚六点，烟草花在暮色

29、中苏醒；月光花在七点左右舒展 自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右 含笑一现 （按时间顺序来写的）（按时间顺序来写的） 53 主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略” 鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察， 就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四凌晨四 点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开 了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开了笑脸；七

30、点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开 花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色 中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八 点开花；昙花却在九点左右含笑一现点开花；昙花却在九点左右含笑一现 不同的植物为什么开花的时间不同呢？不同的植物为什么开花的时间不同呢？ 总分总的写法 54 主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略” 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五 点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦 中醒来 （加上

31、形容颜色和状态的词使句子变得更生动，加重语气读，就更鲜活。）（加上形容颜色和状态的词使句子变得更生动，加重语气读，就更鲜活。） 55 主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略” 师读：凌晨四点，牵牛花开了（换词改变原文读） 生读：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；（读原文） 师读：五点左右，蔷薇开了 生读：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸； 师读：七点，睡莲开了 生读：七点，睡莲从梦中醒 来 师读：下午三点，万寿菊开了 生读：下午三点，万寿菊欣然怒放； 师读：傍晚六点，烟草花开了 生读：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒； 低年级以文带文课型特征性环节：低年级以文带

32、文课型特征性环节： 1.1.积累背诵、内化语言；积累背诵、内化语言； 2.2.“一主”朗读，增强语感；“一主”朗读，增强语感； 3 3. .美读升华、练习说话；美读升华、练习说话； 4 4. .两翼拓展、增加识字；两翼拓展、增加识字； 5 5. .指导写字、脚踏实地；指导写字、脚踏实地； 6 6. .巩固积累、重在运用。巩固积累、重在运用。 中高年级以文带文课特征性环节：中高年级以文带文课特征性环节： 1 1、积累背诵、内化语言；、积累背诵、内化语言； 2 2、“一主”自读，一课一得；、“一主”自读，一课一得； 3 3、两翼拓展、“一点”迁移；、两翼拓展、“一点”迁移； 4 4、美读升华、练写

33、片段；、美读升华、练写片段； 5 5、巩固积累、重在运用。、巩固积累、重在运用。 读写联动课型 请输入相关内容 读写联动课型也是七种课型中的核心课型， 其特征是读一读、写一写，在读中学写，同时以 写促读。其核心是读、说、写，说是读和写联动 起来的桥梁。读中悟写，写中促读。相生相依， 相得益彰。 立小言易作文的研究背景 1.1.统编教材对习作的重视：习作单元、习作例文、习作统编教材对习作的重视：习作单元、习作例文、习作 要求页要求页 2.2.现实中“学”的问题：学生学习语文的难点是作文。现实中“学”的问题：学生学习语文的难点是作文。 3.3.现实中“教”的问题：习作教学研究者少，大多数老现实中“

34、教”的问题：习作教学研究者少，大多数老 师很少听到作文课，也很少上作文指导课。师很少听到作文课，也很少上作文指导课。 4.4.市场上作文书很多，但和教材配套又实用的很少。市场上作文书很多，但和教材配套又实用的很少。 5.5.立言有主题阅读立言有主题阅读1010年来“读写联动”课的研究基础。年来“读写联动”课的研究基础。 立小言作文课的编写理念 1.1.把“教材”变“学材”。把“教材”变“学材”。 2.2.把“关注教”转变为“关注学”。把“关注教”转变为“关注学”。 3.3.习作指导关键是培养习作思维。习作指导关键是培养习作思维。 4.4.作文水平通过指导会更快提高。作文水平通过指导会更快提高。

35、 5.5.作文指导需要老师作前、作中、作后全程指导。作文指导需要老师作前、作中、作后全程指导。 4.4.作文能力是通过反复训练习得的。作文能力是通过反复训练习得的。 5.5.作文是攒出来的，攒词成句，攒句成段，攒段成篇。作文是攒出来的，攒词成句，攒句成段，攒段成篇。 写好作文的三个关键因素 阅读 积累 技能 兴趣 始于兴趣始于兴趣 无兴趣，有技能，估计 是八股文。 形成技能形成技能 无技能，有兴趣，估 计会杂乱无章。 厚积薄发厚积薄发 有兴趣、有技能 、有积累，作文 就会自然流畅， 厚积薄发。 立小言作文课的六要素 习作 技能 讲讲 审题 讲讲 结构 讲讲 立意 讲讲 选材 讲讲 词句 讲讲

36、评改 立小言作文课的编写体例立小言作文课的编写体例 第一步： 找主角，写一句话 学会观察图画，找准 主角，说说写写完成10个 字的一句话。 第二步： 会观察，把句子变长 通过观察图画中的其 他信息，加入写的句子里 就可以把句子变长，10变 30字。 第三步： 加想象，写一段话 展开想象，丰富你的 写作句子，轻轻松松写成 一段话，写出100个字不 是问题。 立小言易作文的六要素 立小言作文课一二年级看图写话三步走 立小言作文课三六年级体例 六十四个小妙招六十四个小妙招 小学作文全搞定小学作文全搞定 立小言作文课操作指南 自主阅读课型 请输入相关内容 自主阅读课型的特征是学生的“自主”。比如 在内

37、容的选择上，是不是学生自主了；在阅读方式 上，是不是学生自主了。检验主题阅读是否真的有 成效，最重要是看学生是否自已能够选择阅读材料， 自己能够主动读书，甚至是读整本的书，从而真正 成为一个享受阅读的读者。 基础训练课型 请输入相关内容 基础训练课型和传统的单元复习课 大致相同，对语文园地及本单元语文要 素点进行复习及训练。 分享展示课型 请输入相关内容 分享展示课型的特征就是说、诵、演，同时 分享展示课型有一个最大的特点是，在内容上是 整个单元内容的复习与展示，只要和单元主题相 关的内容，都可以展示，所以又称“主题诗会”， 和传统的复习课不同的是“有主题情感”的复习。 立言教育夏老师立言教育夏老师 电话：电话：1591924962515919249625 微信同号微信同号