班主任基本功大赛育人故事一等奖：我愿与你在一起.docx

1、班主任基本功大赛育人故事一等奖：我愿与你在一起我愿与你在一起，共渡风雨与浪潮，共越阴霾与浓云，共沐暖阳与春风，共 享繁华与云霓，只因，我为师，你为生，情与缘，本就注定。但，美好的故事注定以曲折取胜，刻骨铭心的师生记忆，也概莫如此。“X X妈妈，幺儿没有在线上听课呢？”“不好意思，X老师，X X 昨天了解到了线上考试的成绩，情绪崩溃，还没有平复，没办法听课。爸爸准备带他出去散散心，正准备向您请假。”“外面疫情形势严峻，出去安全吗？”“他爸爸工作的地方很偏僻，没有外人出入，安全有保障 。我们驾车，也不会接触外人。同时，我们也想让他看看工人劳动的环境 和生活的不易，说不定对他情绪有帮助。谢谢老师关心

2、，望能准假。” “ 好的好的，路上注意安全。我今晚有线上的主题班会，进行考试总结，我亲自打电话请他来听。我也会及时打电话安抚他，希望他能早点回归良好状态。”情况远远比我预期的更复杂：踌躇满怀，我以为自己精心准备的一堂元气满满的班会，能够重新点燃他的斗志；自信爆棚，我以为自己真心倾注的一次关怀备至的通话，一定能把他从迷途唤回。事实是，孩子的确听从召唤来听了线上班会，却无感于“ 疫 情 ”“ 家 国 ”“青 春”之类的“毒鸡汤”；一个多小时的通话，我给孩子妈妈许诺劝他“休息个两三天就好了，就会回来”面对的却是“老师，我不能保证什么时候回来，等我想明白吧”。闻言听心，那一刻，我知道问题大了，归期也许

3、在明天，也许遥遥无期。那一刻，我止不住心疼和惋惜。其实，静下心来梳理，有些事，或许早有端倪。“初中三年，我几乎没有休息过一天，我的弦一直紧绷，虽然长期名列年级前茅，但我并不快乐。”“我不知道成天学习这些东西的意义到底在哪里？”“活着的意义到底是什么？”是的，这样的话语出自一个长期年级前五十的孩子的口中，一个正常情况下有望冲刺清北名校的孩子口中，对于那些成绩靠后的孩子而言，是不是有点“凡尔赛”？这样的对话，来自一个优生口中，只因他在教室和同学高谈阔论大谈特谈游戏，被我请了家长一起做工作，这样的话，想当然地被我理解为是一时情绪抵触。其实，沉下心来体会，有些事，或许早能体恤。“这段时间学习怎样，听网

4、课还习惯吧？”“ 挺好的，就是看不到老师同学，一个人，有点不习惯 。”“ 有什么问题要及时留言，老师们会及时解答的，强基 科目要抓紧消化 。”“ 好的，老师们都很好！”“ 强基课能听懂吗？要坚持哦！”“我会的。那个老师连续讲了4个小时 。我怕漏掉重点就听不懂了，都没敢去上厕所。”“家里谁做的菜好吃啊 ？”“ 哈哈，他们都觉得自己做的好吃！”这样顺畅的对话，在疫情期间的几次电话家访中，可能在任何一个班主任听来，都是安心而暖心的，我也一样 。孩子妈妈说：“ 老师，幺儿接到电话高兴得很，老师的关心让他很振奋！谢谢老师！”这样的话，更让我坦然，为自己做了一件所谓正确的事而沾沾自喜。或许，教育真是一件“

5、我不要你觉得，我要我觉得”的内心真实体验，而不是教育者与旁观者的一厢情愿与想当然。一问：什么是真正的学习成功与意义？当一个孩子长期名列班级和年级前茅，他却在怀疑自己学习的意义，这向我 们传递了怎样的信息？我没有捕捉到这关键信息，而只是理解为一个优生被请了家长，因为闹情绪而说出这样的话语。我和他的母亲联手和他谈理想，谈人生，谈奋斗，谈他一直以来的优秀，并深情地鼓励他可以一如既往地保持和做得更好。从某种意义上来说，我和孩子母亲都在答非所问“ 学习的意义是什么？”是孩子的追问，“你很优秀，你一直很优秀，你可以做得更好！”是我们风马牛不相及的回答。我们定义的优秀，是否就是孩子内心的渴求？孩子当时的灵魂

6、追问，某种意义上是在向我和家长求助，只是，我们都按所谓的常理和常规处理方式来化解，顾左右而言他，忽视了他的焦虑。“师者，所以传道受业解惑者也。”对于他的疑 惑，我忽略而没能及时予以帮助。后来事情的进一步发展，与那晚将近十二点我们拥抱和解互道晚安的一切“表面化”的安好，形成强烈反差，今日想来，仍是让人心痛和追悔。二问：学习的成功与快乐怎样匹配？当一个孩子长期名列班级和年级前茅，却告诉我们他不快乐，我们该怎样理解？苍白无力的安抚是孩子，你长期位居前列，如此成功，你居然不快乐？你都不快乐，那班级后面年级后列的同学，该怎样想 ？言外之意，成绩优秀，分数成功，就该快乐！长期以来，就是这样一种简单地划等号

7、，让我们忽略孩子对“快乐”的真实体验。我们会告诉孩子，你还没有真正进入学习状态，所以才会心有旁骛；你还没有真正沉下心来，所以你还没有体会到学习真正的快乐；你现在很优秀了，处于瓶颈期，如果你设定更高的目标，攻坚克难，你就能找到超越自我的快乐；你不快乐，因为你不够勇敢，畏惧心让你谨小慎微，就无法体会快乐。甚至，会是这 样：你的心不够静，杂念太多，不够明净单纯，所以，你才没能体会到快乐，不然，你怎么会沉迷游戏？“子非鱼，焉知鱼之乐？”千年之问，具有千年的意义。无数事实证明，成绩出众不等于快乐就超出常人。这个孩子告诉我们“我不快乐”，却被误解为矫情和脆弱，本质上是对人内心的忽视 。我们能够理解有钱人不

8、一定就快乐，能够理解有钱人不一定就比穷人更快乐，又怎能在成绩与快乐之间简单画上等号？“ 我不快乐！”“不，你如果成绩更好，学习更努力刻苦，你就会忘掉不快！”这就是我们的答案，而本质是，“忘掉不快”并不等于“快乐”。此时，家长，我们，应该解决他不快乐的问题 ，而学习，此时已经不重要，但是，我们都错过了。三问：群体的欢乐与个体的孤独如何调衡？“ 老师，我和同学们谈论游戏的时候，并不代表我一定就是快乐的，那只是我们相处的一种方式，一个话题。”“老师，在家里每天上网课，见不到老师和同学，和在学校学习还是很不一样 。”现在回想起来，这个孩子曾经说过的这些话，其实是在把自己的孤独感用隐晦的方式在向我们呈现

9、：人前优秀快乐的那个孩 子，努力活成一个“优秀 ”的样子；人前积极欢腾的那个孩子，努力活出一副“ 热闹”的样子。游戏，只是他排解孤独寂寞的一种方式，也是他拥有正常同龄人圈子的一个话题；优秀，是他多年来努力维持的“ 别人家孩子”的一种姿态。而当身处疫情隔离的几个月里，这种孤独感被放大了，让他终于有时间独自面对自己的内心，也选择了忠实于自己的内心不听网课，选择出游，只是这种孤独感的集中爆发。当大众、群体、别人的快乐不是自己想要的，个体的内心该如何安放？朱自清先生说“热闹是他们的，我什么也没有。”是的，这份清冷，不是成年人的“专利”，它越来越呈现低龄化的趋势。作为班主任，我的心理准备不足，也缺乏一定

10、辨识分析的能力。当孩子在外地和我通话，再不掩饰地倾吐自己的内心，我才得以把一点一滴的孤独串成一条线，从模糊到清晰。我知道，我错过了很多走进他内心的机会，这一次，我不能放弃。幸好，我们还有机会。他选择配合心理医生，积极自我疏导，不再封闭自我；他正视自己的孤独，以“心病”的眼光去看待，自己与自己周旋和抗争；他选择了雅思考试，成功拿到足够高的分数，也成功拿到名校的录取通知书；我会给他写信，通话，发微信，他会积极回应；八省联考，他回来参加考试，期待着一个优 秀的高考成绩，憧憬着大洋彼岸重新开始的新生活，一段，新的人生的开启过程是艰辛的！我在这里轻描淡写地写下这些文字，背后，字字都是沉重的分量，每一个人

11、都不容易，甘苦自知。只是，每一步走到今天，都是积沙成塔，并非一蹴而就。这个孩子，尤其是像他这般的优生，一步步走到今天，过程中一定有种种表象，我们或许可以更早察觉与防范。我承认内心世界是隐秘的，但至少，在一种关注意识下，我们都有更多机会，更多可能。我知道，我愿与你在一起，一同走过岁月的欢欢喜喜、悠悠长长，只是，我会更在意，如何真正走进你的内心，你的生活廓清迷雾，让阳光，照进来！我的反思教育是常理，更是个性教育需要尊重规律与常理，但每一个孩子不是复制粘贴，而是唯一。每一个孩子的表现，既有规律性，常规性，又有差异性，我们每一位老师都渴望走心的教育，但怎样真正走进学生的内心，却万不能凭经验办事，更需要

12、透过现象看本质，细心、耐心、更精心。“察言观色”“听言明心”是基本手段，抓住教育的本质，让学习的本质、学习的品质、学习的精神真正深入人心才是重心，而不是把“成功”贴满人心。XX同学的个例，正是把学习“成功”活成了生活的标签，却并未把学习的精髓深入人心。我们不能忽略的本质是，成绩的成功，不等于学习本身。家庭教育如此，学校教育更应该关注。孤独是常态，而非个体每一个人都有孤独的一面，群体的欢乐与意义永远不能代替个体的体验，我们的教育，也需关注每一份独特的生命体验，多一些集体的激励，也不忘多一些人性化个性化的精神关怀和抚慰。社会的主流价值观永远是主体，我们必须贯彻和深入主流价值观的教育，让精神的愉悦符

13、合社会的主流审美。同时，我们也应该看到和关注一些疏离于主流圈之外的个体，尤其是对学生心理的关注。孤独一定是每一个人的常态，只是看我们如何处理这份内心独白。有人在群体中找到价值，找到方向与快乐，也有人迷茫和困惑。我们不放大孤独，但一定要关注每一个孩子，而不是那些表面沉默、成绩靠后的孩子。心理的健康是每一个孩子的问题，未来的社会，需要的是更多彼此的认同与接收，而不是只是大多数人的利益。快乐是意义，并非状态快乐，一定是意义与价值的认同，而不是情绪的发泄与心灵的空虚 。快乐，本质上应该关注对持久乃至永恒意义的探寻，而不是一时的状态的好坏。所以，真正走心、深入人心的教育，从不拿成绩作为衡量学生的尺，更以深刻解读学生内心为最高标准。我们的日常教育，可能对状态的关注更多，而有可能忽略状态后的本真。正如幽默的本质是一种生活的智慧，而搞笑，有时活跃气氛，有时是噱头，有时，却是庸俗。所以，不是每种欢笑都是真正的快乐，强颜欢笑，就成了艰难和悲凉。每一位教育工作者，或许都需要擦亮双眼，透过现象，抓住每一次教育机会，解读教育的本真。