心理健康团辅:小学高年级预防校园欺凌教学设计.docx
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1、心理健康团辅:旁观者“亲”,小学高年级预防校园欺凌教学设计活动理念中小学心理健康教育指导纲要(2012 修订)中明确指出小学高年级心理健康教育的内容包括:积极促进学生的亲社会行为。 2021 年 1 月 20 日,教育部发布的防范中小学生欺凌专项治理行动工作方案中提及:切实加强中小学生心理健康教育,防止学生欺凌事件发生,保护中小学生身心健康,努力把校园打造成最安全、最阳光的地方。校园欺凌是指在学生之间一方(个体或群体)单次或多次蓄意或恶意从肢体、言语上有意伤害另一方(个体或群体)身体或心理的一种消极行为,包含重复性、力量的不平衡性和伤害意图三个判别标准。 研究表明,80% 的欺凌事件有旁观者目
2、击,如果旁观者及时干预,可以在 10 秒内阻止欺凌的发生。遗憾的是,在现实生活中,只有不到 20% 的事件有旁观者出手干预。由此可见,旁观者的行为选择是影响欺凌进程的潜在力量。学情分析六年级学生刚刚进入青春期,他们的情绪体验逐渐深刻,渴望得到同伴的友谊,然而他们的情绪管理能力尚未成熟,人际交往技能较为欠缺,当面临同伴冲突时,若处理不好,可能会演变成欺凌事件。 学生普遍明白欺凌行为不正确,但他们对欺凌行为的认识较为片面,很少深入了解旁观者的角色,难以在真实情景中制止欺凌行为。近期研究表明,小学生助人行为在群体中并不普遍,电视、报纸、网络上报道的儿童不懂助人现象也呈上升趋势,儿童助人行为的缺失已经
3、成为社会的重要问题。基于此,本课以亲社会行为中的助人行为作为抓手,引导学生了解欺凌事件中旁观者的重要性,并鼓励学生学会用恰当的方式帮助被欺凌者,从而干预欺凌现象。活动目标1. 认知目标:认识到旁观者的重要性。 2. 情感目标:体验旁观者的感受。 3. 技能目标:能分辨出校园中的欺凌行为,掌握应对校园欺凌的策略和方法。活动重难点教学重点:认识到旁观者的重要性。 教学难点:掌握应对校园欺凌的策略和方法。活动方法教法:体验式教学法、启发式教学法、案例式教学法。 学法:合作学习法、探究学习法。活动准备课前调查的相关情景、多媒体课件、翻页笔等。活动对象小学高年级学生活动过程一、课前调查天黑请闭眼:闭上眼
4、睛,趴在桌上,你若遇到过以下类似情况,请举手。 情景示例:我曾受到他人在言语上的嘲笑和讽刺;我曾给别人起过难听的外号;我曾看到班里的同学被其他人孤立;我曾因他人的言论感到很烦躁;我曾经看到有同学被取外号。 天亮请睁眼:哪一项是你最难忍受的?哪一项是在你身上出现最多的?设计意图从欺凌者、被欺凌者和旁观者的视角分别设置不同的场景,学生在自己和他人表态的过程中,可以感受到旁观者的身份是很常见的,由此引出主题。二、旁观者“轻”?呈现原创剧本你好,元宇宙。 情景创设:这原本是一个幸福多彩的元宇宙,而一封遗落在学校操场的控诉信出现了,至此,元宇宙不再五彩斑斓,而是昏暗不堪。为了让元宇宙恢复原本的样貌,我们
5、需要探索多彩元宇宙的秘密。接下来,大家需要完成“线索获取”任务,任务顺利完成后,元宇宙将找回原本的色彩。呈现信件内容: 素未谋面的陌生人,你好。我是小琦,在我身边,有一个同学喜欢给别人起外号,她给我起了一个难听的外号“笨猪”。每当我回答问题或者在走廊经过,她都会起哄说“笨猪来了”。不仅如此,她还会经常故意撞倒我,有时甚至会藏起我的作业本和眼镜。她会告诉其他同学不要和我玩,我在班上几乎没有好朋友。我不敢反抗,因为我根本打不过她,这种情况已经有一个学期了 教师提问:看到小琦的来信,你最想改变谁?你更能改变谁?作为旁观者,你会做出什么选择?在学生分享中,有人认为这是班级正常现象,所以选择置之不理;另
6、一些人认为这些事情很严重,应该立即采取行动。 教师点拨:在元宇宙的背景中,若选择置之不理,元宇宙只能继续运转 10 年;若选择紧急救援,元宇宙可持续运转,并逐渐恢复往日光彩。设计意图在呈现来信之后,学生的选择会决定元宇宙的未来发展,由此让他们思考旁观者在欺凌事件中的作用。三、旁观者“不轻”!(一)体验“心”感受 学生思考:小琦在学校可能会听到怎样的话语? 活动规则:老师手拿一张白纸,代表小琦的内心状态。每当小琦听到一句让她难受的话,老师手中的纸就皱一下,直到最后被揉成纸团。 师:每当小琦听到一句让她难受的话,我手中的纸就皱一下。刚刚的白纸现在已经被揉成了纸团,你觉得小琦此刻的感受是怎样的? 生
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