2020新粤教版五年级上册《科学》探究技能猜想教案、教学设计.docx

1、粤教科技版科学五年级上册 教学设计 1 “探究技能：猜想”教学设计 一、教材分析 “探究技能：猜想”是粤教科技版科学五年级上册第1单元“植物的需求”的探 究技能专题课。本单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温 度等因素对植物生长的影响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供 自身生存所需。同时，激发学生产生了解、认识自然界的兴趣和爱护自然的情感，初步形 成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。本课通过对金鱼藻 在光照下释放出许多小气泡的现象进行观察，展开关联、验证等技能的学习，最终能用学 到的探究技能对“空气对植物生长的影响”进行相关

2、的技能训练。 本课由3个环节组成。第一个环节是“现象”，通过观察，发现阳光照射到金鱼藻上， 叶片持续释放出许多小气泡；第二个环节是“关联”，将同时出现或先后出现的现象联系 起来，猜想两者之间是否存在因果关系；第三个环节是“验证”，根据猜想，尝试用实验 或其他的方法搜集证据，判断预先的猜想是否正确。 二、学情分析 在本单元的学习过程中，教师不断通过创设丰富的、有趣的生活情境，让学生处于一 种积极的氛围中；然后，提出一系列关于植物需求的问题引发学生的思考，驱动学生去探 究并尝试用科学的方法寻找证据，并解决问题。在这个探究过程中，已经有效地培养了学 生的科学思维，学到如何分析问题、如何解决问题的方法

3、。其实这个过程就是模仿科学家 在已有的科学知识的基础上提出猜想，然后通过各种科学实验等探索活动进行验证的。本 课就是在这个基础上，鼓励学生从发现现象开始，提出猜想，然后在课堂上予以验证，最 终判断预先的猜想是否正确。让他们在此过程中体验科学发现的过程，体会成功的喜悦， 逐步掌握猜想这一探究技能。 三、教学目标 1初步认识猜想的科学过程。 2能根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，并进行验证。 3体会猜想的方法在科学探究中的作用，并能在实践中合理运用。 2 粤教科技版科学五年级上册 教学设计 四、教学重难点 教学重点：能根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，并进行验证。 教学难点：能将同

4、时出现或先后出现的现象联系起来，对两者之间是否存在因果关 系进行合理的猜想。 五、教学准备 教具准备：烧杯、白炽灯、金鱼藻、豆芽、塑料薄膜、多媒体教学仪器、实物投影、 教学PPT课件等。 学具准备：烧杯、白炽灯、金鱼藻、豆芽、塑料薄膜、科学学生活动手册等。 六、教学过程 （一）任务驱动 设置情境：波波和彬彬在水族商店参观，发现鱼缸中种植着几株金鱼藻。 问题：金鱼藻会冒出气泡。这个金鱼缸里的金鱼藻冒出的气泡有什么特点？ 交流：学生汇报观察到的现象，教师对学生的情况进行引导。 问题：为什么这一棵金鱼藻冒的气泡特别多？ 发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。 思考：这一棵金鱼藻冒的气泡的多少

5、是否与阳光直接照到有关？ （二）活动探究 1方法学习 讲述：在光线较暗的环境中，金鱼藻只释放很少的气泡，甚至不会释放气泡；当阳光 直接照射到金鱼藻上，一段时间后，我们能见到金鱼藻的叶片会释放较多的气泡。 问题：在这个现象中，金鱼藻释放气泡的多少是否与光照的强弱有关呢？ 讨论：学生围绕问题展开讨论，并列举自己的观点。 交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生的情况进行引导。 引导：用科学的方法进行细致观察，并用合适的词语进行详细描述。 小结：我们可以对阳光照射金鱼藻后将可能出现什么结果进行估计和猜想，这是科学 探究的重要环节。 引导：我们要对之前所搜集到的现象进行整理，为了帮助思考，我们还

6、要将自己观察 到的现象记录下来，同时也把现象出现的条件记录下来。 活动：分小组对观察到的现象和现象出现的条件记录在科学学生活动手册。 粤教科技版科学五年级上册 教学设计 3 提示：通过小组的讨论，从现象的出现、变化及相互关系等角度提出有针对性的猜想， 并能说明猜想的依据。 交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生的情况进行引导。 整理：阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡这两个现象同时出现。 思考：阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡两者是否有联系？ 讲述：根据关联，尝试用实验或其他方法搜集证据，判断前面的猜想是否正确。 讨论：设计实验搜集证据，判断前面的猜想是否正确。 汇报：分小组

7、对实验设计方案进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。 活动：进行实验，探究阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡两者是否有联系。 方法：准备相关的工具材料和金鱼藻。将金鱼藻按大小和数量尽量一致地分成 两组。其中一个玻璃容器（如烧杯）固定着一组金鱼藻，并把它放置在阳光下；另一个 玻璃容器（如烧杯）固定着一组金鱼藻，并把它放置在阴暗处。观察两组金鱼藻是否产 生气泡，产生多少气泡。 活动：学生展开实验，并在科学学生活动手册上记录实验现象。 汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。 分析：将烧杯放置在室内没有阳光直接照射的地方，一段时间后观察现象；再将烧杯 放置在阳光充足

8、的地方，或使用白炽灯照射，一段时间后观察现象。 归纳：光照越大，产生的气泡就越多。 问题：观察到的证据是否支持先前的猜想？ 小结：科学家在已有的科学知识的基础上提出猜想，然后通过各种科学实验等探索活 动进行验证的。 2方法训练 问题：空气对植物的生长会有什么影响？ 发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。 任务：应用猜想的技能与方法，灵活地将所学知识和方法迁移应用到这个任务中， 解决简单的实际问题。 活动：设计实验搜集证据，判断自己的猜想是否正确。 汇报：分小组对实验设计方案进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。 思考：如何控制实验条件？ 材料：豆芽在生长初期没有进行光合作用，只是进行呼吸作用，需要大量的水和氧气。 因此，在这个活动利用豆芽进行植物与空气关系的实验比较方便、容易观察的。 4 粤教科技版科学五年级上册 教学设计 任务：利用豆芽的生长进行对比实验（在空气充足和不充足的条件下），来验证自己 的猜想。 活动：根据实验方案进行实验操作，并对植物幼苗进行观察和测量。一周后，通过观 察到的证据，判断是否支持先前的猜想。 七、板书设计 探究技能：猜想 光照越大，金鱼藻 的叶产生的气泡就越多 阳光的照射与金鱼 藻的叶持续释放出小气 泡，两者是否有联系 鱼缸里金鱼藻释放 气泡有多有少 进行验证 发现关联 观察现象