第8单元 24.司马光 ppt课件+教案+音频-（部编）统编版三年级上册《语文》.rar

新课导入 你你们们知知道道图图片片中中这这个个砸砸缸缸的小朋友叫什么吗？的小朋友叫什么吗？马光马光先外后内，先外后内，“口口”的起笔在框外。的起笔在框外。中国中国姓氏有很多，有些是姓氏有很多，有些是单姓，有些是复姓。除了司马，单姓，有些是复姓。除了司马，还有诸葛、上官、欧阳、西门、还有诸葛、上官、欧阳、西门、宇文等都是复姓。宇文等都是复姓。知识锦囊统编三语上统编三语上第八单元第八单元人物简介 司马司马光（光（1019-10861019-1086），），北宋著名史学家、文学家、北宋著名史学家、文学家、政治家。他主持编写了政治家。他主持编写了中国中国历史上第一部编年体通史历史上第一部编年体通史资治通鉴资治通鉴。学习目标1.1.认识认识“司、跌司、跌”等等5 5个生字，会写个生字，会写“司、庭司、庭”等等7 7个个 生字。生字。3.3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自 己的话讲讲司马光的故事。己的话讲讲司马光的故事。4.4.通过和同学交流，初步了解文言文与现代文语言的通过和同学交流，初步了解文言文与现代文语言的 不同。不同。2.2.正确跟读课文。背诵课文。正确跟读课文。背诵课文。初读课文 这这篇篇课课文文和和我我们们之之前前所所学学的的课课文文有有什什么不同？么不同？文章文章篇幅较短；语言更简洁，篇幅较短；语言更简洁，一个字就代表一个意思，对人的称一个字就代表一个意思，对人的称呼也仅用一个字表达；句子里语言呼也仅用一个字表达；句子里语言顺序与现代文有所不同。顺序与现代文有所不同。这这是古代人写的文章，是古代人写的文章，长度短短的，内容浅浅的，长度短短的，内容浅浅的，我们称之为我们称之为“小古文小古文”。自由自由读读这篇小古文，读读这篇小古文，碰到难懂的字多读几遍。碰到难懂的字多读几遍。字词学习迸迸 弃弃 没没持石击瓮持石击瓮 跌跌 皆皆ch ch wnwndidijijibnbnqqmm没没m m i i（没有）（没有）m m （淹没）（淹没）讨论交流瓮和缸都是装东西的容器，它们有什么不同？瓮和缸都是装东西的容器，它们有什么不同？瓮：上面是收口瓮：上面是收口缸：上面是敞口缸：上面是敞口朗读指导 群群儿儿/戏戏于于庭庭，一一儿儿/登登瓮瓮，足足跌跌/没没水水中中。众众/皆皆弃弃去去，光光/持持石石/击击瓮瓮/破破之之，水水迸，儿迸，儿/得活。得活。l借借助助标标点点和和“魔魔法法棒棒”，先先在在老老师师的的带带领领下下读读一一读读，然然后后自己再读一读。自己再读一读。“读书百遍，其义自见读书百遍，其义自见”。我。我们已经读了好多遍课文，其中的意们已经读了好多遍课文，其中的意思你知道多少了呢？思你知道多少了呢？本文选自宋史本文选自宋史司马光传。司马光传。庭庭 庭院庭院。瓮瓮 口小肚大的陶器口小肚大的陶器。皆皆 全，都全，都。光光 指司马光指司马光。迸迸 涌出涌出。要要理解课文意思，理解课文意思，我们还可以借助课文我们还可以借助课文注释。注释。群儿戏于庭群儿戏于庭一群孩子在庭院里做游戏。一群孩子在庭院里做游戏。这句话是什么意思这句话是什么意思？“庭庭”字字先先写写外外后后写写内内。“广广”要要写写得得舒舒展展，第第三三笔笔稍稍长长。“廷廷”的最后一笔捺要舒展。的最后一笔捺要舒展。群儿群儿戏戏于庭于庭 句句中中出出现现的的一一个个“戏戏”字字，可可以以通通过过把把它它组组成成一一个个词词语语来来进进行行理理解解。我我们们把这样的方法叫做把这样的方法叫做“组词法组词法”。找找找找文文中中哪哪些些字字也也能能用用“组组词词法法”来来知知道道它的意思？它的意思？群儿群儿戏戏于庭于庭在庭院里嬉戏，古人说成在庭院里嬉戏，古人说成“戏于庭戏于庭”。若是在田野里嬉戏，古人会说成若是在田野里嬉戏，古人会说成“”。若是在庭院里学习若是在庭院里学习呢？古人呢？古人会说成会说成“”。若是在教室里学习若是在教室里学习呢？古人呢？古人会说成会说成“”。戏于野戏于野学于庭学于庭学于堂学于堂群儿戏于庭群儿戏于庭 一群一群孩子在庭院里嬉戏，孩子在庭院里嬉戏，他们心情怎样？试着带着这他们心情怎样？试着带着这种心情读一读句子。种心情读一读句子。一儿登瓮，足跌没水中。一儿登瓮，足跌没水中。读读完这一句，完这一句，你知道了什么？你知道了什么？一个小孩爬上瓮，失足跌落水缸中被水淹没。一个小孩爬上瓮，失足跌落水缸中被水淹没。“登登”字字要要写写得得上上宽宽下下窄窄，上上部部左左低低右右高高，右右上上两两撇撇短短而而平平行，捺从竖中线起笔。行，捺从竖中线起笔。众皆弃去众皆弃去其他的小孩都吓跑了。其他的小孩都吓跑了。和司马光一起玩耍和司马光一起玩耍的其他小孩呢？的其他小孩呢？皆皆？迸迸？利用书本上的注释来理解字的意思，这种方法利用书本上的注释来理解字的意思，这种方法我们称为我们称为“注释法注释法”。通过注释，我们还可以理解。通过注释，我们还可以理解哪些字的意思？哪些字的意思？皆：全，都皆：全，都迸：涌出迸：涌出 联系上下文理解字义。时间隔得久远，古人用联系上下文理解字义。时间隔得久远，古人用词和我们略有不同，结合上下文可以更好地理解。词和我们略有不同，结合上下文可以更好地理解。谁谁能帮助解决难题？能帮助解决难题？你是怎么知道字的意思的你是怎么知道字的意思的？光持石击瓮破光持石击瓮破之之“之之”是什么意思是什么意思？结合上文结合上文“持石击瓮持石击瓮”，击打的是瓮，所以，击打的是瓮，所以，“之之”指的是瓮。指的是瓮。“持持”字要写得左窄右宽，字要写得左窄右宽，“寺寺”的第一横最短，第二横长，的第一横最短，第二横长，第三横略短，横画间距均等。第三横略短，横画间距均等。光持石击瓮破之光持石击瓮破之若持石击若持石击“缸缸”破之，那么这破之，那么这“之之”，就是，就是“”。缸缸若有个调皮的孩子持石击若有个调皮的孩子持石击“窗窗”破之，那么破之，那么“之之”，就是，就是“”。窗窗若有个聪明的孩子持石击若有个聪明的孩子持石击“核桃核桃”破之，那么这破之，那么这“之之”，就是，就是“”。核桃核桃 “之之”就是指前面的事物。就是指前面的事物。讨论交流l司马光给你留下了什么样的印象？司马光给你留下了什么样的印象？司马光很勇敢。因为他持石击瓮，救出伙伴。司马光很勇敢。因为他持石击瓮，救出伙伴。司马光很冷静。因为别人都吓跑了，他想出司马光很冷静。因为别人都吓跑了，他想出了救人的办法。了救人的办法。司马光很有智慧。因为别人都不知该怎么办，司马光很有智慧。因为别人都不知该怎么办，他想出了救人的办法。他想出了救人的办法。群群儿儿戏于庭，一戏于庭，一儿儿登瓮，足跌没水中。众皆弃登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，去，光持石击瓮破之，水迸，儿儿得活。得活。三三个个“儿儿”意意思一样吗？思一样吗？第第一一个个“儿儿”指指一一群群小小孩孩子子，后后面面两两个个“儿儿”都指登瓮落水的孩子。都指登瓮落水的孩子。“群群”“”“众众”都表示人多的意思，都表示人多的意思，“群儿群儿”和和“众众”一样吗？一样吗？（“众众”不包括司马光和落水的小孩。）不包括司马光和落水的小孩。）整整个个字字呈呈三三角角形形。第第一一笔笔从从竖竖中中线线上上起起笔笔，下下部部左左边边“人人”小小些些，捺变点，右边的捺变点，右边的“人人”大些。大些。朗读感悟 群群儿儿/戏戏于于庭庭，一一儿儿/登登瓮瓮，足足跌跌/没没水水中中。众众/皆皆弃弃去去，光光/持持石石/击击瓮瓮/破破之之，水水迸，儿迸，儿/得活。得活。l了解了大意，我们再来重温这个故事。了解了大意，我们再来重温这个故事。学习古文，我们可以通过多读、学习古文，我们可以通过多读、看注释、给一些字组词、联系上下看注释、给一些字组词、联系上下文等方法帮助理解。文等方法帮助理解。_ _戏于庭，戏于庭，_登瓮，足登瓮，足跌没水中。跌没水中。_皆弃去，皆弃去，_持持石击瓮破之，水迸，石击瓮破之，水迸，_得活。得活。群儿群儿一儿一儿众众光光儿儿指导背诵 不不看书，能补看书，能补充完整吗？充完整吗？群儿群儿_，一儿，一儿_，_。众众_，光，光_ _，_，儿，儿_。戏于庭戏于庭登瓮登瓮足跌没水中足跌没水中皆弃去皆弃去持石击瓮破之持石击瓮破之水迸水迸得活得活 不不给提示，你能背诵给提示，你能背诵下来吗？试试看吧。下来吗？试试看吧。根据根据“组词法组词法”“”“注释法注释法”“”“联联系上下文法系上下文法”，用自己的话说说课文，用自己的话说说课文的内容。的内容。有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏，有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏，一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸跑了，只有司马光拿石头砸瓮，瓮破了，水瓮，瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。随堂练习一、下列说法正确的打一、下列说法正确的打“”“”，错的打，错的打“”。1.“1.“足跌没水中足跌没水中”中的中的“没没”读读mimi。（。（）2.“2.“众皆弃去众皆弃去”中的中的“皆皆”是是“全，都全，都”的意思。的意思。（）3.“3.“群儿戏于庭群儿戏于庭”中的中的“群儿群儿”指一群儿子。指一群儿子。（）二、下列句子中，停顿错误的是二、下列句子中，停顿错误的是 （）A.A.群儿群儿/戏于庭戏于庭 B.B.足跌足跌/没水中没水中C.C.众皆弃众皆弃/去去 D.D.光光/持石持石/击瓮击瓮/破之破之C三、三、“足跌没水中足跌没水中”的意思是的意思是 （）DA.A.站在水里，水没过脚。站在水里，水没过脚。B.B.把脚伸进水里。把脚伸进水里。C.C.脚上的鞋子掉进水里不见了。脚上的鞋子掉进水里不见了。D.D.失足掉进了水里。失足掉进了水里。四、课内阅读。四、课内阅读。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。持石击瓮破之，水迸，儿得活。1.“1.“庭庭”的的 意意 思思 是是 _，“群群 儿儿 戏戏 于于 庭庭”是说孩子们是说孩子们_。庭院庭院在庭院里做游戏在庭院里做游戏2.2.一儿登瓮的结果是一儿登瓮的结果是“_”“_”。足跌没水中足跌没水中3.“3.“光持石击瓮破之光持石击瓮破之”中，中，“之之”在这里指的是在这里指的是_。这种这种做法的结果是做法的结果是“_”“_”。瓮瓮儿得活儿得活124 司马光24 司马光教学目标1.会认 5 个生字，会写 7 个生字。2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。4.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。教学重难点初步掌握文言文学习的一般方法，感受文言文与现代文的区别，培养学生对传统文化的热爱之情。教学课时2 课时第 1 课时课时目标1.会认 5 个生字，会写 7 个生字。2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。（重点）一、谈话激趣，引入新课1.师：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（板书课题：司马光）3.这篇文章与我们之前学习的课文一样吗？我们要用什么方法来学习呢？跟着老师一起来学学吧！二、初读课文，读准节奏1.听教师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。2.学生自由读课文，教师巡视指导。3.指名读课文，其他学生边听边圈出本课生字，教师相机正音。24.教师出示生字卡片，指名认读。5.教师明确停顿之处，并领读课文，学生跟读。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。6.学生根据停顿齐读课文。三、结合注释，疏通文意1.学生自由读课文，圈出你不理解的字词。2.结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记。3.小组内讨论难理解的字词。4.师点拨（根据学情，不用逐一解释）：群儿：一群孩子。戏：游戏。一儿：一个小孩。登：爬上。弃：抛弃，放弃。去：离开。持：握，拿，搬起。击：打，在这里可以理解为砸。破之：使之破，就是把缸打破了。水迸：水一下子涌出来了。得活：得以存活。5.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。（引导学生讲得通顺，流畅，表情大方）四、指导书写1.学生在理解的基础上自由朗读课文。2.教师指导书写课后会写字，重点指导“庭、登、众”。3.学生自由练写生字，教师巡视指导。第 2 课时课时目标1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。2.深入课文，感悟司马光的人物形象。背诵课文。（难点）一、复习导入1.认读生字。2.指名说课文大意，并概括主要内容。（司马光砸缸）二、深入课文，感悟人物形象31.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光临危不惧，冷静思考的品质。第一步，情况紧急，需要立刻解救落水小孩。第二步，需要立即破缸，让水流出。第三步，迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。师：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个聪明机智的孩子。3.品读“众皆弃去”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光的机智勇敢。引导学生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。4.演一演。这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？（学生自告奋勇，教师指名各自扮演司马光和众小孩子，指导学生注意人物的语言、神态、动作等细节。）三、指导朗读，拓展延伸1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。2.指名读。（师点拨：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。）3.我们知道司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，同学们要想进一步了解司马光的话，课后去找找关于司马光的故事读一读吧！四、古今对比，探究文言文学法1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本。(课件出示白话文版本的故事）2.学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？3.指名小组代表发言。其他小组补充。4.师点拨学法：课文是一篇文言文，课外选文是一篇现代文。现代文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。但是，我们通过一定的方法也能读懂。常用的方法就是：第一，反复诵读原文，读准句子；第二，结合注释，尽力理解文4中句子，弄懂文章大意；第三，利用组词、联系上下文等方式理解文言词语，补充理解全文。教学板书教学反思小学生初步接触文言文，我觉得应树立“朗读是第一位”的观念。指导学生朗读，我采取如下步骤：第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣；第二，指导学生将课文读通顺，其中指导文言文的朗读方法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气；第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到能背诵的效果。