（新教材）人教版（2024）七年级上册英语Unit 3 My School单元整体教学设计（3课时）.docx

1、【新教材】人教版（2024）七年级上册英语Unit 3 My School单元整体教学设计（3课时）单元主题：My School该主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”。一、单元内容分析本单元内容围绕My school这一主题展开，涉及五个语篇，四组对话和一封电子邮件。语篇一是Ella与某个男生关于问路与指路的对话。男生主动帮助Ella，告知她教室的位置在体育场后面，Ella表示感谢。语篇二是Peter向一位女士寻求帮助，询问高老师办公室的方位，女士告诉他在学生楼的对面，Peter表达感谢。语篇三是Emma与某位男生的问路指路对话，男生告诉Emma花园在学生楼与科技楼之

2、间，Emma表示感谢。三个语篇呈现了问路与指路的基本句式。语篇四是妈妈Mrs Brown 询问Peter关于新教室的物品及物品位置的对话。语篇拓展了学校这一主题内容，从学校里各个建筑物的位置延伸至教室里物品陈列摆放位置，呈现了有关确认物品位置的相关语言和基本句式。学生通过前四个语篇的学习，能够与他人谈论建筑物位置及物品摆放位置。语篇四是一篇朋友之间交流的电子邮件。配图是Peter的新学校的不同角落，整篇邮件除开头问候和落款致意之外，共分五段。第一段Peter感谢来件并高度评价新学校，引出学校有很多现代建筑。第二段她介绍了操场的位置、活动及感受。第三段介绍了教学楼的位置及又大又干净的教室。第四段

3、介绍了餐厅的位置及喜欢餐厅的原因。第五段询问Flora的学校怎么样。语篇复现了介绍建筑物方位的核心语言，并呈现了解释喜欢原因的表达方式。该语篇有助于引导学生进一步体会学校的重要意义，形成积极的情感体验。单元主题：My school宏观谈论学校：建筑物位置介绍新学校建筑、活动及感受、喜欢的原因微观谈论教室：物品摆放Lesson 3 电子邮件新学校的一切及喜欢某处地点的原因Lesson 2 对话教室物品数量、位置及自己的位置Lesson 1 对话问路与指路认识学校、热爱学校、体会集体生活的意义用所学知识谈论和介绍学校，描述建筑物方位、描述喜欢的地点并解释原因My School单元主题内容框架图二、

4、单元教学目标本单元学习后，学生能够：单元教学目标语篇本单元学习后，学生能够：1.运用所学语言谈论建筑物方位，并向全班展示对话。1. 对话（1课时）2.借助教室照片，介绍Peter教室的物品位置、列举自己教室物品，对比自己与Peter教室物品数量及位置的异同点。之后借助列举信息进行问答，并向全班展示对话。2. 对话（1课时）3.借助自己的学校图片，跟同伴介绍自己的学校建筑物位置、最喜欢的地点方位、活动及原因。4.与同伴交流分享学校生活，增强与学校的关联，爱校如家。3.电子邮件（1课时）第一课时教学设计（1a-语音）一、 语篇研读What：本课语篇为询问与回答建筑物方位的对话。内容围绕谈论教室、办

5、公室和花园的位置信息展开。第一组对话中，新生Ella不知道教室位置，男生主动告知方位。第二组对话中，Peter不知道高老师办公室位置，向一位女士询问。第三组对话中Emma询问花园位置。Why: 作者通过询问与回答建筑物方位的对话，引导学生了解学校，增强与校园及老师同学的连接，尽快适应新环境新生活。How: 该对话是比较典型的日常对话，涉及问路与指路。涉及的核心语言如Is there.？Yes， there is. Where is it？ It is对话采用一般现在时态，学生较为熟悉该时态，对话情节简单，易于理解，具有实用意义。二、 教学目标通过本课时学习，学生能够：1. 在看、听、说的活动中

6、获取、梳理对话中建筑物方位信息；（学习理解）2. 在教师帮助下分角色表演对话，谈论图片中各个建筑物的方位。（程度好的学生可尝试转述、介绍位置信息）；（应用实践）3. 利用核心语言与搭档谈论本校各个建筑物的位置，并向全班汇报交流结果；（迁移创新）4. 学生在描述介绍校园的过程中，感受集体生活的趣味和温暖，提升积极的情感体验。完成课时目标所需的核心语言如下。核心短语 dining hall, in front ofacross from, sports field核心句型 Is there? Yes, there is.Where is is? Its三、 教学过程教学目标学习活动效果评价1. 在

7、看、听、说的活动中获取、梳理对话中建筑物方位信息；（学习理解）1. 学生观察图片，使用方位介词谈论图中建筑物位置。2. 学生听1b，理解对话大意，按照听到的顺序为三个地点排序。3. 学生再次听录音，理解对对话细节，完成填空。4. 学生借助图片和提示组词造句理解生词含义，拼写单词短语，拓展和丰富词汇。5. 学生听录音，跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过听录音，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角

8、色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。2.在教师帮助下分角色表演对话，谈论图片中建筑物的位置（程度好的学生可尝试转述、介绍位置信息）；（应用实践）6.学生在教师指导下梳理归纳对话的核心语言，并根据教师板书进行角色替换，开展同伴问答活动。参考语言：Can I help you? Excuse me. Wheres? Is there?7、基于对话内容学生进行分角色扮演，程度较好的学生可尝试向同伴转述、介绍建筑物位置信息、8. 对照1c 语言框架，与同伴问答图片建筑物位置信息。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，

9、运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用连续话语介绍对话中建筑物位置信息，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。利用核心语言与搭档谈论本校各个建筑物的位置，并向全班汇报交流结果；（迁移创新）9. 小组成员向全班介绍本校的建筑物信息。10. 学习小结设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言，交流家庭成员信息，并向全班介绍信息。学生从课本走向现实生活，在询问信息、回答信息、介绍信息的过程中，发展语用能力，初步形成对学校意义的理解。在实际教学中，教师可以根据不同学生的需求，将最后的教学活动与第二课时的内容进行整合，延后完成。第二课时教学设计

10、（2a-3d）一、 语篇研读What: 本课语篇是Peter与妈妈Mrs. Brown之间的对话。对话中，妈妈询问儿子新教室的样子，而Peter回答教室很大，并介绍了教室里物品的数量和各自位置。WHY: 二人的对话，在现实生活情境中可帮助学生了解询问及回答物品方位的表达方式，学习在新情境中运用相关知识和技能询问物品位置。How: 本课的语篇内容是母子对话，主要围绕询问教室物品位置展开。对话体现了非正式语体的主要特征。 对话重点呈现了核心语言如询问某物是什么样？Whatslike?如询问教室有什么特别之处:What is special in your classroom?询问教室是否有壁橱，A

11、re there any lockers in the classroom?对话中二人使用一般现在时态交换信息，情节简单，易于理解。二、 教学目标通过本课的学习，学生能够：1. 获取Peter与妈妈对话中关于教室物品数量及位置的相关信息；2. 关注、提取、归纳并内化询问物品数量及位置的表达方式；3. 运用相关的语言表达方式，小组内部分角色扮演(程度较好的学生可尝试转述、介绍教室物品位置)；4. 列举Peter教室和班级教室的物品，比较物品数量及位置的异同点，与搭档合作对话。教学目标学习活动效果评价1.获取Peter与妈妈对话中关于教室物品数量及位置的相关信息1. 学生观察图片，猜测人物关系，预

12、测对话内容。2. 听录音，根据录音内容完成介词短语填空3. 读对话梳理Peter的教室相关信息，完成2b，2c与同伴或在小组内交流相关信息。设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生已有知识经验，运用预测任务引发学生思考，培养学生用情境线索进行推断、预测的能力。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、理解和记录关键信息的能力。（感知与注意，获取与梳理）2. 关注、提取、归纳并内化询问物品数量及位置的表达方式4.借助图片，学生先自己描述介绍教室物品及位置，后与搭档问答。5.学生在全班介绍以上信息。6.学生在对话中找出并总结问答物品位置的表达方式。之后朗读重点语句，并通过练习

13、加以内化。设计意图：引导学生转述对话核心内容，梳理学习学习和交流的关键句型与重点语言，为进一步在现实生活前景中运用所学做好铺垫。（描述与阐释，内化与运用）3. 运用相关的语言表达方式，小组内部分角色扮演(程度较好的学生可尝试转述、介绍教室物品数量及位置)；6.学生跟读录音，重点模仿部分语句的语音、语调节奏感知体会并明确其表意功能。7.学生再听录音并跟读对话，模仿朗读并角色扮演对话。8. 学生向全班展示对话。9. 与搭档合作问答，并向全班展示。4. 列举Peter教室和班级教室的物品，比较物品数量及位置的异同点，与搭档合作对话10.与搭档合作问答，并向全班展示。设计意图：引导学生进行超越语篇、联

14、系实际生活的活动，用所学语言做事情。根据新情境整合运用相关语言表达，模拟介绍教室物品位置和数量的场景，完成交际任务，学以致用。培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。（想象与创造）作业：请与同伴选择教材提供的一个活动情景，用所学短语和表达方式创编一组对话并进行角色扮演。（Choose a situation in the textbook, and design a conversation by using the key sentences.）Unit 3 阅读课时教学设计（1a-2b）本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”。

15、一、语篇研读What： 本课语篇是配图电子邮件。Flora写邮件给Peter询问新学校的情况，Peter回邮件介绍了学校的很多现代建筑、在建筑相应进行的活动、最喜欢的地方以及喜欢的原因。Why: 作者通过配图学校的电子邮件，向读者展示了自己的学校信息。本文与学生现实生活联系紧密，具有现实意义和应用意义。How： 作者以第一人称介绍学校信息，通篇使用一般现在时态，语言通俗简练，易于理解。语篇涉及介绍学校的核心语言如There is/are第一段是Peter的总体介绍，第二三四段分别介绍了运动场、教学楼和餐厅的位置、活动等信息，第五段询问Flora的学校情况，行文流畅、结构清晰，使全文形成一个整体

16、。二、教学目标通过本课学习，学生能够：1. 获取Peter学校的相关信息（如运动场、教学楼和餐厅等），并对信息进行梳理、分类、匹配，借助可视化工具呈现结构化知识；2. 基于结构化知识，小组合作复述学校的细节信息；3. 完成课本2a 的笔记，并依据笔记完成关于本校信息的介绍；4. 在介绍学校的过程中，体会校园温暖及师生之间的陪伴与爱。 三、教学过程学生活动1. 依据1a的问题支架，与搭档谈论自己最喜欢的校园角落。2. 学生观察图片，推测邮件大意，初读文章，验证自己的推测，选择一项Flora可能涉及的内容。3. 再读电子邮件，获取细节信息，回答问题。4. 学生获取、梳理、分类学校信息，利用可视化图

17、形建构和呈现语篇信息。设计意图：激发学生对全家福的好奇心和求知欲，引发学生自主恩考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，明确本课要解决的问题，培养学生的预测能力；帮助学生把握语篇的的意义主线，有逻辑地梳理校园信息，体会语言、文化与思维的关联。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）5. 学生借助可视化图形，先自己描述、后组内交流校园信息。6. 学生借助可视化图形在班级内分享信息。深度思考：你对校园有足够多了解吗？你喜欢哪些向老师同学表达关爱的方式？设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，并根据语篇表层信息启发深度思考，感受校园的重要性及师生活动的意义。（描述与阐释、分析与判断、内化与运用）7. 学生在教师指导下，利用关键词填写校园介绍笔记。8. 对照关键词，介绍自己学校，先自己描述、后组内交流、最后全班分享。设计意图： 引导学生超越语篇，代入角色，介绍自己学校。用所学语言做事情，推动迁移创新。（想象与创造）作业：必做： 以书面形式完成自己的学校介绍。选做： 用英文为老师或同学写一份卡片，表达对ta的爱。（Write a card in English to show love to your family)第 9 页 共 9 页