湖北省武汉市蔡甸区2017-2018学年高一语文12月月考试题（有答案，word版）.doc

1、 - 1 - 湖北省武汉市蔡甸区 2017-2018 学年高一语文 12 月月考试题 注意事项： 1. 考生作答时，将答案答在答题卡上，在试卷上答题无效。考试结束后，将答题卡交回。 2.答题时使用 0.5 毫米黑色签字笔或碳素笔书写，字体工整，笔迹清楚。 3.做选择题时，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选凃其他答案标号。 第 I 卷 一、现代文阅读 （一）论述类文本阅读（共 9 分） 阅读下面的文字，完成 1-3 题。 庄子与屈原，是中国哲学史上与文学史上两颗璀璨的巨星。他们同时出现于中国的战国时代，庄骚比 翼，哲诗辉映，代表了我们民族在思辨与审美领域中达到

2、的高峰，庄子是一位将认知与审美融为一体的哲人，他的人本体论哲学，让人们追思“有限的个体生命如何去把握永恒的美的人生”，带有一种诗意的光辉。一部探讨哲理的庄子，充满了艺术想象、浪漫情调和浓郁的诗情。以“辨多而情激”著称的庄子，正是在理智与情感，哲学与诗之间寻求美的自由的人生 诗意的人生。庄子既是哲人，又是诗人，确切地说，他是一位“ 哲诗 ”。屈原则恰好是诗人而兼哲人，是一位“ 诗哲 ”。他不仅写出了天问那样广泛涉及宇宙、审美、万物、历史、政治、人生问题的哲理 诗，以诸子式的怀疑、批判、探索的精神，叩问宇宙、历史与人生之谜，即使离骚、九歌这类抒情诗篇，也都蕴含了深邃的哲学意识，表现出诗人对自然哲学

3、、历史哲学、人生哲学的思考。庄子、屈原及其作品的出现远远超出了哲学、诗歌艺术的范畴，而具有了整个文化精神领域的意义。 庄子与屈原的出现不是偶然的，而是文化高峰中文史哲 互涵互动 形成的一种文化现象。战国时代，经济、政治经历着极为深刻的变化，文化上亦在历史继承和南北交流的基础上总结，革新开创，从而掀起了中国文化史上烂灿的第一个高潮。在这个“高峰”和“源头”时代，出现了以 “楚辞”为代表的文学，以左传战国策为代表的史学和以诸子为代表的哲学，它们体现了整个历史时代的学术造诣和文化水平。而且，三者之间还表现出一种互涵互动的关系：无论是文学、史学还是哲学，其中任何一个科，都不是孤立存在和发展的，而是互相

4、联系、渗透，彼此促进错综地发展的。在文史哲的交融中，不仅文学自身兼含着史哲的因素，从而呈现了一种气象雄浑的“大文学”形态，同时还出现了史著文学化与哲学诗意化的倾向。 史著文学化 导致了史传文学的产生，它们是史与文的有机统一，是用文学的手法写出历史，又是以历史为题材的文学作品，从而 既把历史文学化了，又把文学历史化了。哲学的诗意化，其结果则是哲理艺术、散文的产生和诗化哲学的出现。老子等虽是自创体系的哲学，但认知中又都运用了以形见理的手法，逻辑思维的线索上缀满了形象的花结，使哲理与艺术达到了完善的给合，进而更在情与理的交融中，出现了睿智与深情结合的诗化哲学。庄子与屈原正是在这种学术文化背景中出现的

5、。作为一种文化奇观的“庄骚辉映”，实则是在诗意的沉思 和 沉思的诗意 中，表现了哲学和诗在最深层次上的融通。 1对文章某些概念的理解，正确的一项是（ 3 分）（ ） A. “哲诗”是指作品富于 哲理的诗人，“诗哲”则是指著作充满诗意的哲学家。 B. 作者认为战国时代出现了文史哲的“互涵互动”，“互涵”指彼此促进；“互动”则指彼此渗透。 C. “史著文学化”指的是不拘泥于历史的真实，用文学的手法撰述历史；“哲学诗意化”指的是借鉴诗歌创作手法来表达哲学思想。 D. “诗意的沉思”指庄子的文章洋溢着诗情；“沉思的诗意”指屈原的作品充满了哲理。 2关于战国时期文史哲之间互涵互动关系的表现，下列哪一种说

6、法与文意不符（ 3 分）（ ） A. 文学呈现了一种气象雄浑的“大文学”形态。 - 2 - B. 史著文学化，出现 了“史传文学”。 C. 文学自身兼含着史哲因素，产生了以形见理的老子一书。 D. 哲学诗意化导致了“诗化哲学”的出现。 3下列对文章论述主旨的表述，最准确的一项是（ 3 分）（ ） A. 庄子与屈原代表了我们民族在思辨与审美领域中达到的高峰。 B. 战国时期文史之间呈现互涵互动的关系。 C. 庄子屈原出现的历史、社会和文化背景。 D. 哲学和诗在最深层次上的融通产生了“庄骚辉映”这一种文化奇观。 （二）文学类文本阅读（共 14 分） 阅读下面的文字，完成 4-6 题。 冬夜的歌

7、谢静 太阳像一只橙黄的圆橘， 渐渐被灰蒙蒙的暮云遮去。呜呜呜响的西北风摇撼着树木，摇撼着电线杆。狂舞的雪片碰撞在窗玻璃上，开始了它化为冰凌的再生? 坐在温暖如春的屋里，靠近银白色热烘烘的暖气片，我在阅读欧?亨利的名作最后一片叶子。 写字台上的两盆腊梅和玉兰，给房间增添了淡淡的幽香。那圆的、扁的、方的、长的，从海滩捡回来的五彩石，点缀于花盆之间，望去完全没有冬日的景象。 妻悠然斜倚于沙发上，正在织一件米黄色的毛线衣。纤细的手指，轻盈地抖动不知从何处，传进耳鼓一阵时断时续的悠远的喊声：“各家各户?注意啰?小心煤气?中毒?防火? ?防盗?” 这声音由远而近，在寒风凛冽的冬夜回响着，使我油然产生一种苍

8、凉之感。读书的兴致完全被搅乱了。我刚看到“老贝尔门是住在她们这座楼房底层的一个画家。他年过六十，有一些像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子?”便就此打住，折页合书，忍不住问： “这是谁？神经病？深更半夜在街里大呼小叫的，不怕惹人烦？” “你才出差回来，不知道咱们街里出现的新鲜事儿。”妻继续织着毛线衣，没抬头，“这是一个部队离休的老干部，回来跟女儿、女婿养老的，半个月前开始，天天这么喊呐！” “嘿，干嘛不住干休所？”我诧异了。 “大约是怕 寂寞。”妻按自己的理解说。 “他女儿、女婿也够呛，父亲辛劳了一辈子，晚年应该让他在家享享清福，怎么会让老人到街上干这呢？难道是缺钱花吗？”我不满地嘟哝。 “哪里

9、话，他的钱多的花不完，给区幼儿园送了三百，国库券买了一千。”妻抬起头来辩解说，“人家夜间值班，完全是尽义务。” 我呆了，有些不可思议。听那喊声越来越大，已接近我居住的楼下。 “各家各户注意啦，提高警惕，防火防盗，防止煤气中毒 ！” 这声音倏忽间变得顺耳起来，可以听出是走南闯北、有点走了调儿的中原乡音，带着其特有的悠长的拖腔，容易使人联想到草原上的牧 人，在广阔的原野呼唤走失的骏马? “?喂，这是谁家的自行车？谁的车？快搬进去，天不早啦！” 那绝不是民警们手中拿的那种半导体喇叭。是纸喇叭筒，还是铁皮的？我猜测，并直起身来，想看清楚这吆喝的老人的模样。窗玻璃上蒙着一层薄冰。室外是浓深的夜色和飞扬的

10、雪花。 “呀，真该死，是我的自行车忘搬了！”妻的脸上含着些微的惊慌。 “我去搬！” 穿上外套我飞步下楼。刚走到二楼楼梯口，见妻的那辆“凤凰”车已搁在梯口的空档上。 我的心热了。 此后，每天傍晚至深夜，我的耳边都回响着这老人的吆喝声。渐渐习惯了。像听风声、- 3 - 车声、 雨声、树声一般习惯。这吆喝声，穿越深深的夜空，把人安然地带入了温暖甜美的梦乡。因为工作忙，业余时间要赶写技术论文，最后一片叶子一直没有读完，真有点对不住欧?亨利先生。也对不住妻，她读了多遍，向我介绍。不过，那吆喝声却必不可少。每当此刻，耳神经似乎变得特别敏锐灵巧。 “咦，是时候了，怎么那老人没出来？”我在写字台边不安地问妻子

11、。 “哦，他作为区街系统的先进代表，到市里出席劳模会去了！”妻在读英语九百句，乐呵呵地告诉我。“我说呢！”心，释然了。 “?还有亲爱的，瞧瞧窗子外边，瞧瞧墙上那最后一片藤叶。难 道你没有想过，为什么风刮得那样厉害，它却从来不摇一摇，动一动呢？唉，亲爱的，这片叶子才是贝尔门的杰作 就是在最后一片叶子掉下来的晚上，他把它画在那里的。” 我终于读完了最后一片叶子，这最后一段大约是小说的文“眼”吧？我大声地读给刚进门的妻听。妻的眼眶湿润了。肯定是为了贝尔门的献身精神。 我看看表，该是老人吆喝的时间了。 我凝神静听，没有。我挨近窗户，还没有，我不安起来。贝尔门的死和妻子的泪给我带来了不祥的预感。我拉开门

12、，要到阳台上去 “别等了，”妻在身后喊，声音有些哽咽，“他?在结冰的街上?滑 了一跤。从夜校回来时?我?看到了?他，难站起来了?”妻变得泣不成声。这难道是真的吗？泪水模糊了我的视线。 “各家各户?注意啰?防火防盗?小心煤气?中毒?” 不，我分明听到了那亲切的永不消逝的喊声！像一首动听的灼人心胸的歌 （本文略有删改） 4下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ 3 分）（ ） A小说的开头描写了冬天室外昏暗的天色和寒风凛冽的景象，与后文室内的温馨形成鲜明对比，为主人公的出场做了铺垫。 B小说描写“我”听了妻子关于巡夜老人的来历、背景的介绍后，对 巡夜老人的感情发生了变化，先扬后抑

13、，表达了“我”对巡夜老人的理解、同情。 C小说中的“我”是小说的线索人物，透过“我”和“妻子”的对话，使读者对小说主人公有了了解，也使故事显得更加真实可信。 D小说写我读欧?亨利小说最后一片叶子这一情节，一方面丰富小说的内容，另一方面突出主人公的形象，揭示了小说主旨。 5小说以“冬夜的歌”为题有什么好处？请结合文章内容简要分析。（ 5 分） 6请从文中找出表明我对老人吆喝声的心理变化过程的词语，并说说这样安排的好处？（ 6分） （三）实用类文本阅读（共 12 分） 阅 读下面的文字，完成 7-9 题。 材料一： 针对学生及其家长不太重视传统文化教育的问题，有建议指出，要在中高考中增加传统文化的考试内容。这其实还是“考什么就教什么，教什么才学什么”的应试思路。表面上看，这可以提高学校、家长、学生对传统文化教育的重视程度，但“应对”考试的传统文化教育会偏离初衷。学生对传统文化的体验、感知，是