统编版高中语文选择性必修上册第三单元整体教学设计.docx

1、统编版高中语文选择性必修上册第三单元整体教学设计以读、演、赏、写为翼，遨游小说的异域世界【单元教学导语】本单元，共有4课，每篇独立成课。四篇课文篇幅较长，创作特点差异较大。本单元第一课大卫科波菲尔（节选）和第二课复活（节选）为现实主义小说；第三课老人与海（节选）和第四课百年孤独（节选）为现代小说，是带星号的自读课文。课文大卫科波菲尔（节选）讲述了变成孤儿后的大卫被迫当童工的经历以及与房东米考伯夫妇的交往。课文复活（节选）主要记述聂赫留朵夫鼓起勇气到监狱与玛丝洛娃会面的情景,刻画了男女主人公走向“复活”的心路历程。课文老人与海（节选）选取了老人与鲨鱼奋力激战五个回合的精彩片段。课文百年孤独（节选

2、）讲述了马孔多这个偏远、闭塞而又宁静的小村庄,随着商道的开通,开始受到外部文明的冲击。四篇课文虽各有侧重,但其实都是“社会文化面貌”和“人类精神世界”的综合体现。本单元属于“外国作家作品研习”任务群，本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇,了解若国家和民族不同时期的社会文化面貌,感受人类精神世界的丰富,培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。本单元的设计主题是“以读、演、赏、写为翼，遨游小说的异域世界”，围绕学生的读、演、赏、写等学习活动设计教学。本设计重视对学习过程和结果进行动态的激励性的评价，并以群文联读的形式开展教学。【单元教学目标】1.疏通故事内容，厘清文章脉络，把握作品中人物的

3、主要特征，感受他们酸甜苦辣的人生。研读小说情节，细读文中重要而易被忽视的细节。2.透过作者笔下的虚构探究小说中“社会文化面貌”和“人类精神世界”的真实。借助多种活动加深学生对小说主旨的理解。3.体会小说的叙述角度带来的独特艺术效果，掌握作者通过神态、语言、动作等方面对表现人物心理的作用。4.探讨批判现实主义和魔幻现实主义在人物形象塑造上的不同手法。5.欣赏小说，融会贯通。评析作品在形象塑造、情节设置等方面的独到之处，理解作者通过作品表现出的社会人生的认识和思考，为自己创作小说奠定一定的基础。6.学习典范作品的写作技巧，认真观察生活、思考生活，发现生活中的“小说元素”，试着从中采撷一二，在此基础

4、上创作一篇小小说。【单元设计总览】总名称学习情境学习任务名称教学目标教学步骤课时外国作家作品研习“甘蔗园”文学社即将举办小说集编订比赛，让我们以第三单元的4篇文章为蓝本，编订一部外国小说选集，积极参加本次比赛。故事里人与事体会酸甜苦辣的人生1.疏通故事内容，厘清文章脉络。2.把握作品中人物的主要特征，感受他们酸甜苦辣的人生。【活动1】小说集扉页标语制作【活动2】小说集宣传片选角1故事里人与事定格瞬间1.研读小说情节，细读文中重要而易被忽视的细节。2.通过选择音乐体会小说人物的情感。【活动1】拍摄场景选择【活动2】挑选宣传片背景音乐【活动3】班级剧本排练1故事里的真实探究小说主旨1.通过课前资料

5、查阅了解小说创作的时代背景和作者的人生经历。2.透过作者笔下的虚构探究小说中“社会文化面貌”和“人类精神世界”的真实。3.借助写剧评的方式加深对小说主旨的理解。【活动1】寻找真实【活动2】写小说剧评1 “甘蔗园”文学社将要出一本小说集，其中有一个“精品小说赏读”板块，要以班级为单位推送作品。推荐官们，看你们的了！“我”与“他”的秘密探究叙述角度1.认识叙事角度中的叙述者、叙述视角；2.辨析第一人称和第三人称的作用3.分析大卫科波菲尔第一人称叙述视角下“我”的内涵。【活动1】工欲善其事，必先利其器【活动2】欲穷千里目，更上一层楼【活动3】完善推荐理由一1现实与魔幻两种塑造人物的手法1.通过认真阅

6、读课文找出打破生活环境正常轨道的偶然事件，以及打入非常轨道的人物表现。2.根据人物在非常轨道上的表现和相关文学理论，分析两种不同的“怪”，进而探讨批判现实主义和魔幻现实主义在人物塑造上的不同手法。3.尝试用批判现实主义和魔幻现实主义两种风格进行创作。【活动1】了解偶然事件和非常表现【活动2】解码怪异行为【活动3】尝试创作“怪异”【活动4】完善推荐理由二1“文质”的交织揣摩人物心理1.通过文本分析，掌握心理描写的作用2.能从不同维度归纳文本中描摹人物心理的写作方法【活动1】回顾文本【活动2】温故求新【活动3】完善推荐理由三课前游戏设置1不能分割的人与境感知环境描写的作用1.比较阅读两个节选部分文

7、章，了解人物与环境之间的关系2.理解社会环境深化主题的作用【活动1】查漏补缺【活动2】学以致用【活动3】完成推荐理由四【活动4】成果展现1“甘蔗园”文学社将要出一本小说集，其中有一个“我们的故事”板块。现在专门向我们征稿，未来的大作家们，动笔吧！真实与虚构让我编造一个“她”1.阅读经典小说和创作理念，深入理解小说情节的内涵，区分故事和小说情节的不同。2.根据习得的理念和对小说情节的理解，升格小说的核心情节。3.根据核心情节和小说主题的需要，升格小说的开头情节和结尾情节。任务一：来！我们编造一个人物，成为真实的增强版。任务二：来！我们编造一个天地，成为真实的舞台。任务三：来！我们编造一个故事，成

8、为真实的谎言。1从故事到小说情节升级“她”的故事1. 阅读经典小说和创作理念，深入理解小说情节的内涵，区分故事和小说情节的不同。2. 根据习得的理念和对小说情节的理解，升格小说的核心情节。3. 根据核心情节和小说主题的需要，升格小说的开头情节和结尾情节。任务一：探究情节的要义。任务二：升格小说的核心情节。任务三：升格小说的结尾情节。1第一课时 故事里人与事酸甜苦辣的人生一、涉及篇目大卫科波菲尔（节选）复活（节选）老人与海（节选）百年孤独（节选）二、学习目标1.疏通故事内容，厘清文章脉络。2.把握作品中人物的主要特征，感受他们酸甜苦辣的人生。三、所需资源编订好一部小说集作为范本四、学习过程情境导

9、入：“甘蔗园”文学社即将举办小说集编订比赛，让我们以第三单元的4篇文章为蓝本，编订一部外国小说选集，积极参加本次比赛。【活动1】小说集扉页标语制作一部小说集的扉页需要一句既能贴合文章内容，又能引人入胜的话。本单元的4篇文章各有特色，展现小说人物酸甜苦辣的人生。请同学们选择一篇文章，根据文章内容拟写标语，并说明理由（围绕酸甜苦辣）。1.教师分享复活示例，供学生参考：曾经你遇见了一个人，犯了错，当你想赎罪的时候却发现，犯下的错永远无法弥补，这是最可悲的事。理由：这句标语我是根据聂赫留朵夫在狱中的心理而写的。聂赫留朵夫看到狱中的玛丝洛娃，面对这个因为他而沦落至此的女人，他的内心充满了羞怯不安的酸和愧

10、疚悔恨的苦。2.学生分享作品。下例供参考：我要证明我是不会被打败的！老人与海理由：这句标语我是圣地亚哥的口吻来写的，圣地亚哥面对鲨鱼一往直前，他的人生是坚定而热辣的。3.探讨与延伸。制作扉页标语其实就是对文章概括提炼的过程，大家标语的叙述人称各样，你为什么选择第一人称（或第二、三人称）来进行叙述？预设：第一人称：增强真实性和亲切感。第二人称：直接对话，便于抒情。第三人称：客观冷静，叙述自由。注：先简略说一下，为第四课时做铺垫。【活动2】小说集宣传片选角为了宣传小说集，学校决定拍摄小说场景剪辑MV。选择出演主角和拍摄内容是宣传片最重要的任务，我们既要贴合小说的、最合适的演员来参演，又要选出挑选吸

11、引读者兴趣的场景。本节课先挑选主角。请同学们从4篇文章中挑选一位你觉得最有魅力的主角，联系他滋味万千的人生，说明你选择他（她）做MV主角的理由。1.教师分享老人与海示例，供学生参考：我选择老人与海中的圣地亚哥。“背运”的圣地亚哥独自出海打渔，连续84天都一无所获，他的生活充满了“苦”。但是他依旧没有放弃，最终他克服种种困难，依靠毅力和勇气抓捕到了马丁鱼，即使只剩下了一副骨架，但他英勇无畏、永不言弃的精神让人敬佩。2.学生分享作品。预设： 我选择大卫科波菲尔中的米考伯。拥有浪漫主义情怀的米考伯是个十分有趣的“乐天派”。在他自己的眼里，他的人生充满了“甜”，可表面的“甜”下潜藏着“苦”。他纯良有礼

12、，但其实为人处世脱离实际、盲目乐观。从世俗的角度看，他是一个“无用”的人；从个人品行的角度看，他又有让人敬佩的地方。这一人物塑造得有血有肉，非常饱满。3.探讨与延伸。 很多同学选择了米考伯而不是大卫，可是大卫才是这部小说的主人公，大家如何判断这篇文章的主要人物与次要人物？预设：主要人物是作者着力刻画的占据主导地位的人物。作品的矛盾冲突和故事情节紧紧围绕主要人物展开，其他次要人物的出现及其活动，也以主要人物及其活动为中心，并对主要人物起一定的映衬作用。因此这篇文章的主要人物是米考伯，次要人物是大卫。附：学生互动评价量表要求给分是否找到作品中的主要人物（10）理由是否准确体现人物形象（30）语言是

13、否通顺（10）作业：1.用课上所学方法再选择一个人物进行赏析。2.细读小说中体现人物形象的场景。第二课时故事里人与事定格瞬间一、涉及篇目大卫科波菲尔（节选）复活（节选）老人与海（节选）百年孤独（节选）二、学习目标1.研读小说情节，细读文中重要而易被忽视的细节。2.通过选择音乐体会小说人物的情感。三、学习过程情境导入：MV主角的选择已经敲定，下面我们要挑选能体现人物形象、能吸引读者兴趣的场景。【活动1】拍摄场景选择请同学们为上节课你挑选的主角选择拍摄场景，并说明理由。1.教师分享老人与海示例，供学生参考：我选择圣地亚哥半夜与鲨鱼搏斗的场景。黑暗的环境渲染了阴森可怖的氛围，夜晚的寒冷让圣地亚哥之前

14、所受的伤更加严重，他在这样艰难的情况下还是坚持不懈，更能突出他的“硬汉”精神。镜头重点：伤口，用棍子打鲨鱼的动作，手柄扎进鲨鱼的瞬间，鲨鱼走后老人的语言和轻松状态。2.学生分享作品。预设：复活聂赫留朵夫和玛丝洛娃隔着栅栏的对话。附：学生互动评价量表要求给分场景的选择能否体现人物特征（20）理由是否合理充分（10）镜头重点把握是否到位（20）【活动2】挑选宣传片背景音乐1.决定剧本。每一篇小说选择一个剧本：第一组：大卫与米考伯的第一次见面。第二组：聂赫留朵夫和玛丝洛娃的狱中对话。第三组：圣地亚哥与鲨鱼的最后一次搏斗。第四组：何塞着迷地在商道中穿行。好的宣传片需要能体现人物情感的音乐来相配，适合的

15、音乐能给片子加分，能够让观者共情。请欣赏阿甘正传片段。（以优秀作品为例，让学生明白音乐是人物情感的呈现）请同学们以组为单位，为剧本选择背景音乐，并说明理由。2.背景音乐选择。剧本音乐风格节奏氛围理由3.学生分享。剧本音乐风格节奏氛围理由第二组未相认前：小提琴，清脆相认后：大提琴，低沉未相认前：快速，暗藏汹涌相认后：缓慢、震撼未相认前：暧昧相认后：沉重而无望未相认前：玛的谄媚、讨好相认后：玛的怨愤、痛苦、冷漠、鄙夷聂的愧疚、悔恨、痛苦【活动3】班级剧本排练音乐和剧本皆全，再次以组为单位，分角色扮演，并谈谈表演的重点和设计的理由。1.学生自由扮演。2.分组请学生上台表演。（演完后说理由）预设：玛丝

16、洛娃的“笑” 整个场景中玛丝洛娃笑了好几次，每次笑的内涵都不同。从初见讨好谄媚的笑，到相认后的鄙夷不屑，重点表现她笑的不同可以更好展现她复杂丰富的内心。不同的小组有不同的表演风格、剧本理解和突出重点，表演后学生思考演员们的优点与不足。作业：1.在本堂课的基础上修改剧本。2.搜寻符合你要求的背景音乐，与同学分享。第三课时故事里的真实探究小说主旨一、涉及篇目大卫科波菲尔（节选）复活（节选）老人与海（节选）百年孤独（节选）二、学习目标1.通过课前资料查阅了解小说创作的时代背景和作者的人生经历。2.透过作者笔下的虚构探究小说中“社会文化面貌”和“人类精神世界”的真实。3.借助写剧评的方式加深对小说主旨

17、的理解。三、学习过程情境导入：大家已经做好了小说集的大部分筹备工作，最后还需要一些剧评，从而更好地帮助读者阅读。剧评不能只停留在剧本人物与内容，更要结合小说的写作时代背景和作者生平，即看到小说的“本质”，这样才算完整的剧评。这就涉及到了虚构故事中的“社会文化面貌”和“人类精神世界”真实。小说本身是作者想象世界的呈现，小说人物和背景是虚构的，但在虚构中必然存在着真实。因此，想要写好剧评必须要先透过虚构探求故事里的真实。以西游记为例，里面形形色色的妖怪其实暗含着许多特殊的意义，吴承恩用书中的妖怪世界影射着现实中的人生百态。妖怪们根据身份和地位的不同，可以被分为多个不同的等级，而且都能够在现实中找到

18、呼应，与古代人民的生存形态吻合。透过虚构的虚幻神话故事，我们可以看出，吴承恩是以妖的名义，刻画人类的社会文化风貌和精神世界，这就是探究虚构故事中的真实。【活动1】寻找真实这4篇文章都反映了社会文化面貌和人类的精神世界。请同学们根据范例，寻找真实，完成填空并谈谈你的看法。示例：我从大卫科波菲尔（节选）的第一段，读出了在19世纪工业革命的背景下英国社会人情淡薄和道德滑坡。（社会文化面貌角度）我从复活（节选）中聂赫留朵夫看到玛丝洛娃心中的复杂情感，读出了在19世纪俄国的资本主义迅猛发展的背景下沙皇俄国社会的腐败和黑暗。（人类精神世界角度）格式：我从 ，读出了 。1.人类精神世界的真实。预设：我从百年

19、孤独（节选）中丽贝卡吃土的癖好，读出了她内心的孤寂和对安全感的渴望。看法：丽贝卡的几次吃土和戒土其实跟她的遭遇息息相关，心理学上异食癖主要由缺乏安全感引起的。吃土是她的发泄方式，吃土的表象之下，是一个孤独的女孩子向命运一次次抗争，每一次的戒土成功就代表着她抗争的进步，然后命运无情，终究她还是回到孤独。每个人几乎注定了终将失去自己，失去世界，唯有孤独永恒。2.社会文化面貌的真实。预设：我从百年孤独（节选）的最后一段，读出了人内心中普遍而深层的恐惧，维系着现在和过去、人与世界关系的记忆是那么不可靠。看法：百年孤独写了布恩迪亚家族七代人的传奇故事，以及加勒比海沿岸小镇马孔多的百年兴衰，马尔克斯通过这

20、部小说展现了拉丁美洲一个世纪以来风云变幻的历史，故事看似魔幻，实际上是在借人物的传奇人生表现当时社会中存在的问题。【活动2】写剧评能否反映社会文化面貌和人类的精神世界，往往是评价剧本质量优劣、演员演技高低的关键。我们了解了虚构故事中所反映的社会文化面貌和人类的精神世界后，我们来为上节课各个小组的表演和剧本写剧评吧。1.剧评范例。当海鸥的叫声伴随着一片突然涌出的蓝色，老人与海的故事缓缓拉开序幕。一个年迈但一身孤胆的人，一群凶猛逼人的鲨鱼，一条只剩骨头的马林鱼，一盏渔灯与星空互映明灭。老人与海根据老渔民格雷戈里奥富恩特斯的真人真事改编，写于第一次世界大战结束后。当时的美国繁荣昌盛，但发达的科学技术

21、并没有为美国的前途作出历史的道德判断，资产阶级垄断，传统的价值标准崩塌，物质变成了压迫精神的重担，与物质的丰富相反，人们的精神异常空虚。海明威为开拓精神的丧失而忧虑，因此创作出了这部作品。细细品来，老人真正追寻的东西其实不是简单的胜利，而是完成一个自己对自己的要求：人可以被毁灭，却不能被打败。这种奋发向上、顽强不屈的英雄主义精神也正是海明威想要歌颂的，他希望能用笔为人们带来清新的空气。2.学生剧评展示。附：学生互动评价量表要求给分能否探究到小说人物精神世界的真实（15）能否探究到小说和社会文化面貌的真实（15）是否表现作品主旨（20）作业：修改、完善剧评，与同学交流分享。第四课时“我”与“他”

22、的秘密探究叙述角度一、涉及篇目大卫科波菲尔（节选）复活（节选）二、学习目标1.认识叙事角度中的叙述者、叙述视角。2.辨析第一人称和第三人称的作用。3.分析大卫科波菲尔第一人称叙述视角下“我”的内涵。三、学习过程情境导入：同学门，“甘蔗园”文学社将要出一本小说集，其中开出了“精品小说赏读”板块。现在需要先经过班级的遴选再推送作品给文学社。因此在座的各位小说推荐官，你们推选的小说，将先由班级组织通过投票进入“十大小说可读榜”名单中。再推送进“甘蔗园”小说集之中。各位可以从小说叙述人称、风格手法、心理描写、环境描写等四个方面入手对小说进行赏析和点评。且你们需要展示你推荐的小说的精彩片段，并且附上能上

23、榜理由。那么接下里就将是为期一周的班级甄选活动的开始。 作为推荐官，要想让大众信服，我们就要给出的理由必须站得住脚。我们先从叙述人称入手来赏析小说吧。任务一：为完成“推荐理由之叙述角度”的写作，先通过文本了解相关知识。【活动1】工欲善其事，必先利其器用已知的知识分析大卫科波菲尔使用第一人称和复活用第三人称的好处。1.教师引导学生回顾知识点，学生自由发言，互相补充。大卫科波菲尔：（叙述者是第一人称“我”）（叙述视角是有限视角）以第一人称“我”的角度来观察和叙述故事。“我”在故事里。便于抒发“我”的感情拉近与读者的距离，使读者更快进入“我”这个角色。更具有真实性，故事性，波折性。“我”对故事的了解

24、是有限的。复活：（叙述是第三人称）（叙述视角是全知视角）讲述故事的人不在故事里，而是以“局外人”的身份展现故事的发展更能全面细致地描述人物的形象，展开故事情节。他完全了解故事的发展。2.教师补充必要知识点。叙事人称及其作用第一人称(我):第一人称只能局限于叙述人的所见所闻，叙述时会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。第二人称(你):第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。（多为写信与对话时出现）第三人称(他、她):第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。它可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉读者；还

25、可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。3.探讨与延伸。现在请同学发言，给出关于所推荐的作品在叙述视角或叙述方式方面运用的好的一面。也可以讲讲其他作品不足的一面。【活动2】欲穷千里目，更上一层楼在我们现在的思维里，第一人称好像就是“我”，而这个“我”似乎都是用经历者的身份来讲述。“第一人称的另一种情况是，我虽是故事的讲述人，却以旁观者的身份出现。”（姜振昌中国小说叙事方式的深层嬗变），可见“我”在同一作品中也可以是有着不同内涵的，现在我们就来分析看看“我”到底有着怎样的内涵。阅读大卫科波菲尔，破解叙述者的奥秘。1.集中推敲“我是谁”。教师引导学生完成示例段落“我”的内涵的分析第1段： 如今，

26、我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。“我”的内涵： 童年的我：故事的经历者、叙述者； 成年的“我”，是童年的“我”的不幸遭遇的叙述者，也是义愤填膺的评论者。学生独立完成内涵分析，教师做补充。第2段： 凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。它们全都出现在我

27、的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间时见到的完全一样。 “我”的内涵：两个“我”在叙述中交替出现，既是经历者，也是见证者，还是不动声色的批判者。 2.剖析不同身份的“我”交织的作用问题：成年的“我”为什么总是结合童年的“我”一起来讲述成长经历？这样写有何作用？ 原因：以孩子的眼光折射出成人世界的真实面貌，但孩子的单纯天真又让他暂时无法参透这个世界的真相，于是让成年后的自己来做解答和判断。作用：思考角度文中对应的答案要点主题方面交织穿插叙述，深化文章的主旨。人物方面从更多的角度来展示主人公的形象特点，使人物形象更加生动、丰满、真实，体现了自传体小说的特点。读者

28、方面能够吸引读者阅读，让读者见到真实的童工的境况，使其产生共鸣，而且能增强艺术描写的真实性。内容方面拓宽了叙述的空间，丰富内容，“我”想表达什么就可以尽情表达。3.课外拓展阅读泰戈尔的过失，分析“我”在文中的内涵示例：亲历者、见证者、讲述者4.总结。一篇小说，作者为了讲好故事，对叙述角度必定经过精心的考虑和布置。所以推荐官们对于你所推荐的作品，你是否已经构思好如何写推荐理由了呢。任务二：通过内容学习，延伸课外独立解决问题【活动3】完善推荐理由一作品理由一叙述角度讲究作业：1.找出自己推荐作品中心理描写片段，试着分析其作用；2.比较与其他同学找到的心理描写内容在在写作上的异同点。附：学生互动评价

29、量表要求给分能罗列叙述角度的4点不同作用（20）能否发现第一人称的不同内涵（20）遇到不同文本可能举一反三（10）第五课时现实与魔幻两种塑造人物的手法一、涉及篇目大卫科波菲尔（节选）百年孤独（节选）二、学习目标1.通过认真阅读课文找出打破生活环境正常轨道的偶然事件，以及打入非常轨道的人物表现。2.根据人物在非常轨道上的表现和相关文学理论，分析两种不同的“怪”，进而探讨批判现实主义和魔幻现实主义在人物塑造上的不同手法。3.尝试用批判现实主义和魔幻现实主义两种风格进行创作。三、教学过程情境导入：作为推荐官，我们要面对很多在风格上迥异的作品。要想成为一名出色的小说推荐官，我们必须理解小说的流派和风格

30、。下面我们欣赏大卫科波菲尔（节选）百年孤独（节选），这两篇小说在塑造人物方面表现出截然不同的风格和手法。【活动1】了解偶然事件和非常表现孙绍振在名作细读微观分析个案研究中说：“偶然性就是打破生活环境的正常轨道，把人物打入非常轨道，迫使人的表层情感结构发生动荡，以考察人物心理深层奥秘。”结合孙绍振的观点请思考：1.大卫科波菲尔（节选）中把米考伯先生打入非常轨道的偶然事件是什么？进入非常轨道后他有什么表现？2.百年孤独（节选）中丽贝卡是如何进入非常轨道的？进入非常轨道后她有什么表现？材料一：现在，他给各行各业的商家跑街招揽生意，不过恐怕赚不到多少钱，也许根本赚不到钱。“食物间里真是连一点儿渣子都没

31、有了我们家什么吃的都没有了。”最后米考伯先生的困难终于到了紧急关头，一天清晨，他被捕了，被关进塞德克的高等法院监狱。他（霍普金斯船长）的那间小牢房里有个很邋遢的女人，还有两个面无血色的女孩，长着一头蓬乱的长发，是他的女儿。米考伯太太决定也搬进监狱去住大卫科波菲尔（节选）材料二：遇到这种情况的时候，米考伯先生真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次她太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了。大卫科波菲尔（节选）结合材料完成以下表格：诉说时泣不成声交谈快结束

32、唱起“杰克爱的是他可爱的南”晚饭时泪如泉涌清晨入狱劝告我量入为出预设：债务危机将米考伯先生的生活打入非常轨道。进入非常轨道后米考伯先生出现了一系列异于常人的表现。如诉说时泣不成声，很快又唱起“杰克爱的是他可爱的南”；如晚饭时泪如泉涌，到了上床睡觉时，算计给房子装凸肚窗得花多少钱。充分显现了“米考伯式”的处事态度。材料三：奥雷里亚诺眼神定定地望着她（乌尔苏拉），令她感到一阵茫然。“有人要来了。”他说。果然，到了星期天，丽贝卡来了。此时她只有十一岁。几位皮草商人带着她从马纳乌雷辛苦跋涉而来，受人之托将她连同一封信送到何赛阿尔卡蒂奥布恩迪亚家，却又说不清楚托付他们的人究竟是谁。信中提到的名字和末尾的签名都清晰可辨，然而何赛阿尔卡蒂奥布恩迪亚和乌尔苏拉都记不得有这些亲戚。百年孤独（节选）材料四：她在那双眼睛（丽贝卡的）里认出了威胁他们的疫病这就是失眠症失眠症最可怕的之处不在于让人毫无倦意不能入睡，而是会不可逆转地恶化到更严重的境地：遗忘。 百年孤独（南海出版社）P82：丽贝卡失去了自制力，又开始往日的狂热吃泥土和墙皮，饥渴地吸吮手指，拇指上甚至都结出了茧子。她呕出混杂有死水蛭的绿色液体。她整夜不眠预设：丽贝卡是神秘地一出现就进入了非常轨道。丽贝卡进入非常轨道后逐渐失去了自制力，出现了严重异食癖和失眠症等怪异行为。【活动2】解码怪异行为