2024新人教版九年级上册《化学》课题1碳单质的多样性 第二课时 碳单质的性质 教学设计（表格式）.docx

1、教学设计课 题课题1 碳单质的多样性课时安排1课前准备金刚石、石墨、C60等相关视频、NBH化学实验室APP、相关课堂文字资料。教材内容分 析本课题是人民教育出版社九年级化学上册第六单元课题一，是先认识碳单质的多样性之后，再对碳单质的化学性质进行系统的学习。教材在内容安排上非常简洁，知识条理清晰，很适合学生进行学习和记忆，这也充分体现出新课程改革之后教材在知识内容呈现上的鲜明特征。第一课时注重了解和理解，较为简单，而第二课时的内容则显得过于框架化，缺少化学知识与生活情景的联系，也缺乏知识层次感。如果站在教学的角度，还需要教师从知识的深度上对本节课进行拓展和优化。设计理念利用现代化手段，将一些化

2、学实验带进课堂，降低实验操作难度，同时也让学生更加清晰的了解实验过程，在实验过程中不断提升自身的探究能力，联系生活实际加强记忆。学情分析学生在经过了“我们周围的空气”的一单元的学习之后，逐步掌握了一些对化学物质的学习方法。加上教材所呈现的本节课的知识内容非常简单，基本上都是提纲式的，没有过多的附加性叙述，所以对本节基础知识的掌握，大多数学生并不存在多大困难，但是对于能力的培养和提升存在很大的不确定性。一部分学习习惯不好的学生，很难保持课堂注意力的持久性；而有的学生对新学知识的掌握和消化上手较慢，这些都势必会影响到课堂拓展延伸的效果，从而使课堂目标的达成有所折扣。所以针对具体情况，对不同学生提出

3、不同层次要求更符合现实教学需要。教学目标1.了解碳的几种不同单质的结构、性质、用途； 2.掌握碳单质的化学性质，并能根据碳单质的物理性质、化学性质认识其不同用途。2.通过实验视频的观看，来了解在生产生活中学习化学的途经方法；2.通过实验事实使学生明白碳的化学性质的活泼和稳定都是相对的。3.知道物质用途与性质相关，而性质与结构相关；2.通过对碳的不同单质有不同用途的探讨探究，体会物尽所用、人尽其才的道理。教学重难点 教学重点：了解碳与氧气及某些氧化物的反应，掌握碳的可燃性和还原性的化学反应以及相关的反应现象。教学难点：碳的还原性的特征和规律的认知；实验拓展中的问题。教学过程教学环节（一）师生活动

4、新课导引： 1.出示贾湖考古现场图片，让学生猜测，激发学生的兴趣。 2.贾湖遗址经考古测定为9000到7500年前的人类生活遗址，测定用的是一种叫做碳14的原子。 3.从碳14的半衰期引出神奇的碳。（注：半衰期长和化学性质稳定无关）新课讲授： （一）联系下列问题，阅读教材（媒体出示下列目标） 1.古代字画能保存较长时间说明了什么？ 2.碳的主要的化学性质都有什么？ 3.相关的化学反应方程式有哪些？ （二）分组讨论，明确答案，提问并板书 1. -碳单质在常温下化学性质稳定。 2. -可燃性、还原性。 3. -板书所有方程式。设计意图课堂的前十分钟是学生注意力相对集中的一段时间，课堂教学要充分利用

5、这一客观优势，利用精准的学习目标，引导学生进行自主学习。通过讨论，将本节的最核心的知识提炼出来，做到对教材知识信息的简化处理，这样学生的印象也更加深刻，更有利于学生进行记忆，课堂效果好。教学环节（二）师生活动教师分析梳理，解答疑难1.常温下化学性质稳定。 媒体出示北宋黄庭坚书法作品，加深学生对碳的稳定性的认知。 规范答案：古代字画所用的油墨中含有炭黑，其主要成分碳的单质的化学性质常温下很稳定。2. 应用：舞阳贾湖遗址出土的炭化稻米、木材的炭化处理及应用。3.思考：钻石广告语“钻石恒久远，一颗永流传”的含义、档案书写用碳素墨水。引导学生思考并联系碳原子核外电子排布示意图，理解碳单质为什么常温下稳

6、定。设计意图化学教材中的图片中往往包含大量的有效信息，通过古代字画图片的展示，让学生体验艺术之美，感受古人利用化学的智慧；同时营造了美好的知识学习情境，引导学生形成良好的课堂情感态度和价值观。碳原子核外电子排布的引入，则是引导学生溯本求源，从外在性质深入到内在原理，来理解结构决定性质的规律。教学环节（三）师生活动1.化学性质可燃性 多媒体出示木炭在氧气中燃烧的实验图片、化学方程式。 应用：烤羊肉串图片（没有火焰）。 碳不充分燃烧生成一氧化碳。 分析充分和不充分的意义：联系生活：冬天用煤炉取暖为什么容易发生煤气中毒事件？2.总结归纳出：CO-毒性设计意图“充分”和“不充分”是两个比较模糊的概念，

7、通过实验图片和具体的数据对比，让学生感受“充分和不充分”的真实含义。联系实际生活，符合让化学走进生活的学习理念，也增强了化学知识的存在感，实现学以致用。教学环节（四）师生活动1.化学性质还原性（1）看教材，说明网罩作用，明确反应的条件。（2）利用NB化学实验室APP对实验仪器进行组装。并演示相关实验 （3）学生总结实验现象：黑色粉末中出现红色粉末，石灰水变浑浊。 根据现象可推断生成了生么物质，并推断出相关化学方程式化学反应方程式： C + 2CuO 2Cu + CO2 （4） 学生总结实验过程中的相关步骤并 （5） 注意实验过程中的注意事项 （6）教师归纳：理解还原反应的概念：含氧化合物里的氧

8、元素被夺去的反应。 还原反应的特点：夺氧（还原剂夺氧元素）。还原性的应用：炼铁 2Fe2O3 + 3C 4Fe + 3CO2 碳还原二氧化碳的反应：C + CO2 2CO（吸热反应）演示夺氧过程。归纳总结：采取提问的方式将本节课的知识点进行总结设计意图实验视频可反复播放的特点，可以有效提高学生对课堂实验观察的效率，避免偶然因素对课堂的影响。根据实验现象推断生成物则是化学逻辑推理能力的培养；通过三个还原反应，让学生理解还原反应的特征和规律；吸热反应概念的引入，则是为下一单元学习化学反应中的能量变化做准备。板书设计课题1 碳单质的多样性金刚石、石墨和C60一、常温下，碳的化学性质稳定。二、化学性质1.可燃性2.还原性 碳还原氧化铜： C + 2CuO 2Cu + CO2 还原性的应用：炼铁, 2Fe2O3 + 3C 4Fe + 3CO2 碳还原二氧化碳的反应：C + CO2 2CO2（吸热反应）教学反思回顾这节课的完善过程，我充分认识到，在新课程背景下，新教材只是为我们提供了一种框架和样本，而框架之间给教师留下了大量可以“创作”的空间。对于空间的开发利用、对教学资源的整合优化，无疑是教师备课过程中必须要做的工作。在这个教师个人创作和优化的过程中，不仅要考虑学生的发展水平、认知能力，更要结合课标及考纲要求，考虑教材前后相关知识点间的联系，加上教师自身的认识，来统筹设计，合理安排。