统编版语文五年级上册语文园地八教案.doc

1、语文园地语文园地八八 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.能在交流中拓展获取好书的渠道，从而学会运用多种方法寻找自己喜欢 的课外书，并养成阅读课外书的习惯。 2.能根据自己的读书经历和读书体会，运用比喻的修辞方法向别人介绍 书，并有意识地在读书故事中显现比喻的内涵。 教学重点教学重点 学会运用多种方法寻找自己喜欢的课外书，并养成阅读课外书的习惯。 根据自己的读书经历和读书体会，运用比喻的修辞方法向别人介绍书。 教学难点教学难点 学会运用多种方法寻找自己喜欢的课外书，向别人介绍书，并养成阅读课 外书的习惯。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：交流平台 1.导入激趣，

2、明确任务。 教师引导：同学们， 语文园地里面有丰富的知识营养，现在就让我们进 入教材，去汲取其中的营养吧。 2.自主学习，合作探究 引导思考：你平时是怎样找书读的？都喜欢读哪些课外书？ 思考后让学生在四人小组内分享自己的故事和体会。 3.引导交流，相机点拨。 提示：找书方法有别人推荐、课文引路、互相介绍、向人请教、书店淘宝、 寻找同类等。 4.根据教材，了解方法。 让学生阅读“交流平台”中几个同学交流的内容，想想他们的交流对自己 有什么启示。 阅读后请学生自由发言，然后教师进行简单小结：寻找好书的方法有许多， 如沿着课文找书读、根据兴趣找书读、依据作者找书读、寻找同类书籍读、 选择各类书籍读最

3、重要的是根据自己的需要找书读！所以找书读最好 要弄清自己最重要的读书需求是什么。 学习活动二：词句段运用 1.自读句子，理解内涵 让学生认真读读其中的三句话，看看能不能发现这些句子的规律。(句子都 用比喻的方法来介绍书。 让学生说说从三个比喻句中看出了什么，并说说自己对“长生果”“营养 品”“朋友”和“故地”的理解，体会比喻的准确、形象和生动，同时也 体会书的妙处。 2.相机拓展，丰富积累 让学生读读下列句子，联系自己的读书故事谈谈对句子的理解。交流中可 让学生各抒己见，尽可能准确、具体、形象地理解“比喻”，并从比喻中 去感受名人对书的喜爱以及他们对书的评价。 出示句子： 理想的书籍，是智慧的

4、钥匙。列夫托尔斯泰 书籍当代真正的大学。托马斯卡莱尔 生活里没有书籍，就妤像没有阳光；智慧里没有书籍，就妤像鸟儿没有翅 膀。莎士比亚 书人类发出的最美妙的声音。莱文 3.借助比喻，介绍书籍。 启发思考：这些比喻，都是名人对书的真实的理解和真切的感受。我们读 过的书应该不少，读书的故事也应该不少，你对书有怎样的感受？在你心 目中，书像什么？请简单谈谈你的想法。 4.排列句子，朗读抄写。 先让学生分别读读教材中的五句话，看每句话分别写了什么，哪些句子是 写同一个内容的，然后按顺序排列；接着指名朗读排列后的句子，并说说 排列的依据。教者相机点拨，以帮助学生理解内容，理清关系：阅读(问与 答)写作(问

5、与答)阅读与写作的关系(总述)。 (这段话的结构特点是：先分后总) 接着，让学生认真抄写，要求行款整齐，有一定的书写速度。抄写后教师 点拨：认真读读，可以发现，这段话介绍了阅读和写作的关系：读是由外 到内，写是由内到外。它告诉我们，没有阅读吸收，就难以有好的表达(说 与写)。 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.积累古诗词，并初步理解诗句的意思，领会所写景物与观书的关系。 2.了解欧阳询楷书用笔和结构特点，欣赏欧阳询的楷书毛笔字帖，激发学 生对欧楷书法的兴趣。 3.学习欧阳询楷书的书写。 教学重点教学重点 理解诗句的意思，领会所写景物与观书的关系。 教学难点教学难点 学习欧阳询楷书的书写。

6、 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动三：书写提示 1.引导介绍。 教师可让学生结合课前搜集的资料，简要介绍欧阳询和九成宫醴泉铭 的基本情况以及欧阳询在书法史上的地位。 2.阅读教材。 让学生阅读教材，画出描写欧阳询楷书用笔和结构特点的词语，并对照九 成宫醴泉铭碑帖感受这些词语表达的意思。 3.引导欣赏。 借助欣赏欧阳询的楷书毛笔字帖，要让学生更全面地了解欧楷的特点；也 可以通过视频或现场书写等动态展示形式，让学生进一步感受欧楷书法的 特点，激发学生对欧楷书法的兴趣。 4.书写指导 教师适当提示：我们在写字的时候，用笔要刚劲有力，可学习欧阳询在点 的起、收及转折处的一丝不苟

7、，尽量把字写得平整端庄。 学习活动四：日积月累 1.自由朗读，读通诗句。 让学生自读诗句，对不认识的字可以向同桌或字典请教，不理解的词语可 以先圈出来，然后猜一猜意思，接着通过査字典或向别人请教进行验证。 2.合作探究，理解诗句。 先自行说说诗句的意思，不理解的可与同桌讨论，进而在四人小组内就诗 句的意思进行合作探究。此后教师可引导全班交流，并相机点拨。 要点： 观书有感 (其一)半亩见方的池塘像一面镜子一样打开，清澈明净， 天光、云影在水面上闪耀浮动。要问池塘里的水为何这样清澈，是因为有 永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。 观书有感(其二)昨晚江中春水大涨，那艘平时看上去很庞大的战 船，

8、在江水中却像羽毛一样漂浮着。以往花巨力或许还不能推移它，今天 它在水流的推动下却能自在地移动。 3.借助形象，理解内涵。 教师启发学生思考：题目是“观书有感”，为什么内容写的却是清渠、活 水、春水生、巨舰移？ 提示：要让学生明白这些比喻词的内涵。 指导学生朗读和理解的过程中，教师适当点拨，让学生对诗句描述的画面、 蕴含的道理有基本的了解。具体可这样引导： 这两首诗写了“观书”的感受，借助生动的形象揭示了深刻的哲理。第一 首诗借助因有活水注入方使池塘水清的现象，比喻要不断学习、不断接受 新事物，才能保持思想的活跃与进步；第二首诗借助巨舰无人能推动，却 能在大水中自由航行的现象，比喻艺术创作需要丰

9、厚的积累、需要灵感的 道理。 “昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻”其中的“蒙冲”也写作“艨艟”。 因为“昨夜”下了大雨，万溪千流，滚滚滔滔，汇入大江，所以本来搁浅 的“蒙冲巨舰”，就如羽毛般浮了起来。这首诗可以理解成灵感使人自如 有了勃发的艺术灵感，艺术创作就能流畅自如；也可以理解为功到自 然成在创作过程中，如有丰厚的积累和扎实的基本功，则会熟能生巧、 挥洒自如。 板书设计 观书有感观书有感 源头活水渠清如鉴多学心澄明 春水中流巨舰轻移功到自然成 精彩片段 师：读了这些名人对书的比喻，你有怎样的感受？请跟大家分享分享。 生：列夫托尔斯泰把理想的书籍比喻成智慧的钥匙，说得真好！我也觉 得，一本好书

10、，能丰富我们的知识，增长我们的见识，而随着知识和见识 的增长，我们就会变得越来越聪明！ 师：是啊，好书能让人变聪明，确实是开启智慧的钥匙。 生：托马斯卡莱尔把书籍比喻成真正的大学，我觉得很有道理。走进书 中，我们能够学到很多知识，见识很多名人，明白很多道理。因此，通过 读书，我们不仅能学到大学里应该学的知识，还能学到大学里学不到的知 识。因此，书籍是真正的大学。 师：说得好，你对名人的比喻理解深刻！是啊，在人们常见的大学里，所 学的知识都是有限的。但是在书籍的大学里，你能学到无穷无尽的知识。 可见，说书籍是真正的大学真的很形象。 生：莱文把书比喻成人类发出的最美妙的声音，我觉得也很有道理。莱文

11、 觉得，自然界最美的声音、人世间最美的音乐也比不上书发出的声音美妙。 我觉得这样的比喻，形象地写出了好书赏心、悦目、悦耳的功能。与好书 相伴，就真的能享受到那难以言说的美妙的声音：教你知识的，教你道理 的，教你做人的，启迪智慧的就像聆听那智慧的老师循循善诱的教诲 和不知疲倦的引导。 师：说得好！好书发出的是人类最美的声音，这样的声音能愉悦身心。 （其他学生的分享略） 师：你们看，关于好书的生动形象的比喻，不仅让我们真切地感受到了书 的魅力，也真正让我们感受到了这些名人对书的挚爱。名人能说出这样的 比喻，我们这些长期以来得到书的滋润，同样有自己的读书故事，同样有 自己的读书感受的凡人，肯定也能用

12、比喻的方法说出自己对书的感受。下 面，我们来各显神通，用比喻的方法谈谈自己对书的感受。自己先想好了， 然后在四人小组内交流。 (独立思考后在小组内交流，然后在全班交流) 生：在我看来，书是童年的好伙伴。这样的伙伴时时刻刻地陪伴着我。我 一有空就读书，读书成了我的习惯，成了我的享受！有了书，我什么时候 也不觉得孤独。 师：说得好！书是你童年的伙伴，相信这样的伙伴会帮助你在成长的路上 一步步地向前迈进！ 生：我觉得，书是芬芳的花儿。一本好书会把你带到色彩斑斓的花园里， 让你赏花色、闻花香。那种感觉太美妙了！ 师：好！你把书比喻成芬芳的花儿，觉得看书就仿佛在欣赏花儿的姿态， 闻花儿的清香，好享受啊！

13、 生：我觉得，好书是精神的聚集器！不知为什么，我做事常会分神，但是 一旦遇到一本好书，我的精力就能马上集中。妈妈常说，一看书我的魂就 像被书勾去了。 师：精神的聚集器，有创意！你有这样的体会，妈妈有这样的评价，看来 这样的比喻就是你读书生活的真实写照。 生：我认为，书是一部伸缩自如的电影！这样的电影，可进可退，可快可 慢！看这样的电影，比到影院省事、省钱！ 师：独特的感受，奇妙的比喻，好！是啊，书真像伸缩自如的电影，情节 一般的地方就可以快进，情节精彩的地方就用慢镜头，甚至可以回放！ 点评： 上述教学片段，教师不是简单地引导学生读句子，说说把书比喻成什么， 而是由此掘进，引导学生在书与相关事物的联系中谈认识、说见解、话感 受。教师的点拨，让学生对比喻的内涵和形式有了清晰的把握。接着，让 学生回忆自己的读书故事，用对书的独特的比喻谈谈自己的感受。这样， 学生所说的比喻句，就绝不是东施效颦的模仿，而是对读书故事、读书经 历系统梳理后的真情表达。