统编版五年级上册语文24.月迹教案.doc

1、24.24.月迹月迹 教学目标教学目标 1.能认识“悄、累”等 8 个生字，读准多音字“悄、累” ，理解“面面相觑” 等词语的意思。 2.能抓住寻月线索理清课文的写作思路，把握孩子们在寻月过程中的心理 变化。 3.能体会文本情趣及作者细腻的感受与动人的描写，并能用恰当的朗读表 达出来。 4.能感受寻月带来的美好，激发学生对美好事物的向往之情，培养学生良 好的审美情趣。 教学重点教学重点 学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，感受寻月带来的美好，激发 学生对美好事物的向往之情。 教学难点教学难点 能体会文本情趣及作者细腻的感受与动人的描写，并能用恰当的朗读表达 出来。 教学准备教学准备 多媒体

2、课件 教学过程教学过程 学习活动一：聚焦“追寻”理文路 1.根据任务，自读课文。 学习任务： (1)把下列词语读正确，读好儿化音。 袅袅 嫉妒 倏忽 面面相觑 锨刃儿 瓷花盆儿 悄没声儿 累累的骨朵儿 (2)思考： “我们”在哪些地方寻找月迹？在追寻月迹的过程中，哪些情景 给“我们”带来了美的感受？ 2.自主阅读，完成相应的学习任务。 3.学习生字词 (1)朗读词语 要重点提醒“嫉妒”的读音(ji du)与“忌妒”相区别(ji du)。 (2)识记多音字 悄：悄(qiao)没声儿 悄(qiao)然无声 静悄(qiao)悄 累：积累(lei) 硕果累(lei) 累劳累(lei) 4.理清文路。

3、(1)交流： “我们”在哪些地方寻找月亮的踪迹？哪些情景给“我们”带来 了美的感受？ (2)梳理总结。 地点的转换：中堂里院子里河滩上。 随着地点的转换， “我们”有了不同的美的感受。 月亮溜进屋的动态之美院中月带来的想象之美月亮无处不在，美 也无处不在。 学习活动二：关注奇妙品情趣 1.明确自主学习任务。 (1)默读课文，把你觉得有趣的地方找出来。 (2)在细腻的感受和动人的描写处简要写下体会，并有感情地朗读出来。 2.学生自主学习。 3.学生交流自学成果，教师适时点评。 预设 1：品味月亮爬上窗帘和镜子的情趣。 引导学生说出这部分描写带给自己的感受，将自己品味到的情趣表达出来。 我仿佛看到

4、了一个 ，它 。 理解： 月亮像顽皮可爱的孩子：它“长了腿” “悄没声儿地溜进来” ，还在窗帘格 儿上慢慢往上“爬”生动的拟人； 月亮的形态变幻莫测先是“一个白道儿” ，再是“半圆” ，然后是“满 盈” ，接着慢慢变“亏” ，最后“全没了踪迹”细腻的白描； “我们”的心情随着月亮的变化而变化月圆时“我们都高兴起来” ，还 “屏住气儿” ，生怕它“跑了” ；月亮“全没了踪迹”时， “我们”都很失望 细腻的心理描写写出了童真童趣。 预设 2：感受月亮带来的奇幻的想象之趣。 (1)满院子的白光满院子的白光，是玉玉的是玉玉的，银银的银银的，灯光也没有这般亮的。灯光也没有这般亮的。 用“玉玉的” “银银

5、的”来形容月光，让人想起了宝玉、白银，联想到它们 晶莹的色泽。从这里我们可以知道，作者在院中看到的月光像宝玉一般温 润晶莹，像白银一般锃亮。 (2)我们都走近去我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿却疑心这骨朵儿是繁星儿 变的；抬头看着天空变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。星儿似乎就比平日少了许多。 想象很神奇月光下累累的骨朵儿像天上的繁星，真多啊；月光下的骨 朵儿如繁星一般闪闪烁烁，真奇妙啊!所以“我”疑心这累累的骨朵儿是繁 星儿变的。 (3)我们都面面相觑了我们都面面相觑了，倏忽间倏忽间，哪儿好像有了一种气息哪儿好像有了一种气息，

6、就在我们身后袅就在我们身后袅 袅袅，到了头发梢儿上到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在月里了添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在月里了， 那月桂分明就是我们身后的这一棵了。那月桂分明就是我们身后的这一棵了。 感受与想象很奇妙那看不见的桂香变得像烟雾一般有了形态，居然能 在身后“袅袅” ；那香气仿佛从“我们”身后飘袭过来，触到了头发梢，竟 然使人产生了“痒痒”的感觉； “我们”恍恍惚惚的，似乎已在月里。作者 用细腻的文字将如梦如幻的奇特感觉写了出来。 预设 3：体会月亮到处都有的意趣与含义。 品读第 20-23 自然段。 (1)体会“哪一处的水里都有月亮了在弟弟妹妹的眼睛里看

7、见了小小的 月亮”所表现出的情趣。 (2)引导学生理解“噢，月亮竟是这么多：只要你愿意，它就有了哩”这句 话的言外之意。 (见上文解读) 4.总结：月亮爬上窗帘和镜子的动态景象是有趣而美好的；月亮带来的奇 妙想象是有趣而美好的；月亮到处都有的情景是有趣而美好的。月亮就是 美的化身，寻找月的过程，也是寻找美的过程。作者眼中看到了月，心中 装下了月，更和月融为一体了。 学习活动三：比较诗文品独特 1.交流背诵过的写明月的诗句。 (1)海上生明月，天涯共此时。 (2)但愿人长久，千里共婵娟 (3)明月松间照，清泉石上流。 (4)月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 (5)举杯邀明月，对影成三人。 (6)

8、野旷天低树，江清月近人。 (7)湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 2.比较不同的写月诗文，发现本文的独特之处。 提问：同是写月亮，诗人都借着月亮表达了什么思想情感？ (思念家乡、抒发寂寥之感、赞美月下美景、思念亲人、祝福有情人) 提问：本文借助写月，表达了什么？有何独特之处？ 3.出示作家吴然对本文的评点，引导学生进一步体悟文章的写作特色。 (引导学生讨论) 作家吴然说，以月亮为题材的散文很多，而且多写月光的柔美或借月光思 乡感怀，但这篇美文则独出心裁，写的是孩子们寻找“月迹” 。孩子们在寻 找“月迹”的过程中的天真童趣，以及所获得的美感和快乐，像月光一样 铺满纸面，荡漾在字里行间。 4.推荐

9、阅读赵丽宏的望月 。 板书设计 24.24.月迹月迹 中堂里中堂里院子里院子里河滩上河滩上 长了腿儿长了腿儿 奇幻奇幻 无处不在无处不在 有趣有趣 美妙美妙 精彩片段 师：寻月的过程，一定给了同学们许多有趣而美妙的感受，将这些文字划 出来，读一读，说出你的感受。 (生自读课文，完成学习任务) 师：有了发现，就与伙伴分享分享。请四人小组把每个不同的发现都汇总 起来，比比哪个小组的发现最多。 (小组合作，交流自己找到的文字，畅谈自己的感受) 师：请小组推荐一位代表来谈自己小组的发现，谈本小组的同学读了划出 的话以后的感受。每个小组每次汇报本小组的一个发现。 生：我们小组发现作者的想象很奇特，有趣而

10、美好。 请大家看这段文字： “我 们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的； 抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。 ”作者怀疑桂树上的花骨朵是 天上的繁星变的，这很奇妙，我们平时就没感觉到桂花像星星。 师：月光下的桂花与繁星有什么相似之处？ 生：桂花和繁星一样很多很多，满树都是。 师：所以这繁花恰似那满天繁星。还有什么相似之处？ 生：月光如水一般洒下来，桂花上闪着银光，好像星星一闪一闪的。 师：这景象真美啊，如诗如画! 师：请其他小组继续介绍自己的发现。 生：第 14 自然段里作者想象月亮里的景象也很奇妙。 师：请你美美地读一读这段文字。 (生读课文第 14 自然段

11、) 师：地是银铺的，墙是玉砌的，里面还有一个漂亮的女子，这月亮的确惹 人喜爱。有了想象的参与，我们便看到了一轮“奇妙的月” 师：还有什么发现吗？ 生：第 2 自然段写月亮爬上镜子的动态景象，我们觉得非常有趣。我们仿 佛看到了一个淘气的孩子，又仿佛看到了一个优雅的女子。 师：作者把月亮的动态变化描摹得很生动，很有趣。 生：月亮到处都有，这也很奇妙，很有趣。 师：你们从哪里得出了这样的结论的？ 生：课文的第 20-23 自然段写“我们”找到了更多的月，连人的眼睛里也 有小小的月亮，真有意思！ 师：仔细读一读下面这句话：噢，月亮竟是这么多：只要你愿意，它就有 了哩！ 师：表面看，作者在说月亮之多。再

12、往深里想一想：还有什么如月亮，只 要你愿意，它就有了哩？ 生：美术老师告诉过我们：世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。 所以，我觉得只要我们去寻找，去发现，美也和月亮一样，是我们每一个 人的。 生：善和美一样，只要我们去追寻，就会拥有它。 师：世间一切美好的东西，只要我们去追寻它，总会拥有它。所以，读到 这里，我们发现，月亮不只是月亮了，它还象征着世界上一切美好的东西。 我们追寻月亮，也就是在追寻那一份美好哇! 点评： 教师紧扣核心问题，引导学生去触摸文字，感受文字背后的意蕴，把趣和 美融进了学生的心田。学生畅谈自己读文章所感受到的趣与美的过程，就 像是“寻月”的过程一样。在丰富多样的趣与美的感受中，他们的心灵受 到了陶冶，心境得到了提升。