统编版语文六年级上册第二单元教案.doc
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《统编版语文六年级上册第二单元教案.doc》由用户(1207392380yun)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 统编 语文 六年级 上册 第二 单元 教案 下载 _六年级上册_部编版(统编版)_语文_小学
- 资源描述:
-
1、5.5.七律七律长征长征 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.学习本课生字,会写“律、崖”等 4 个生字。 2.初读课文,读准字音,读顺句子,初步了解这首诗的主要内容,理清课 文的脉络。 3.了解有关长征的历史,初步感受这首七言律诗体现出来的红军大无畏的 革命乐观主义精神。 教学重点教学重点 学习生字,朗读课文,初步了解这首诗的主要内容,感受这首七言律诗体 现出来的红军大无畏的革命乐观主义精神。 教学难点教学难点 初读课文,初步了解这首诗的主要内容,感受这首七言律诗体现出来的红 军大无畏的革命乐观主义精神。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一:质疑对比,发现七言律诗
2、的特点 1.读课题,发现课题的独特之处。“长征”是诗题,“七律”指诗歌的体 裁。读这样的题目,间隔号处要适当停顿。 2.对比发现七言律诗的特点 (1)七言律诗,一共八句,两句一联,分为首联、颔联、颈联、尾联。 (2)对比朗读,发现律诗颔联、颈联对仗的特点。 (3)读这首诗第二、四、六、八句的最后一个字,发现律诗押韵的特点。 3.借助押韵、停连把握诗歌的节奏 学习活动二:体会长征的艰难,练习有感情地朗读 1.阅读“资料袋”,联系自己课前对长征资料的收集与整理,交流你所知 道的长征故事,体会长征的艰难。 2.长征,是一段我们难以想象的艰难历程。读一读课文,思考:从哪里可 以读出红军长征时的艰难?
3、3.红军在长征途中曾无数次在连绵不断、海拔较高、空气相对稀薄的大山 中前行,他们都经过了哪些大山? 4.借助补充资料,体会长征过程的艰难。 5.根据交流内容,小组合作,完成表格。 “远征难” 难在何处? 你感受到了什么? 自然环境恶劣 坚强、乐观 战斗惨烈、处境艰难 勇敢 物资的缺乏 坚忍不拔 路途的艰难 担忧、惊心动魄 6.再次朗读诗歌。红军长征途中的经历是极其艰难与惊险的,相信此刻你 已经对这首诗有了新的认识,现在让我们再来读一读这首诗,注意读出感 情来。 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.学习课文,朗读课文,在质疑、对比中发现七言律诗的特点,读出诗歌 恢弘的气势。 2.结合历史背景
4、,理解关键词句的含义;通过对比阅读,感受诗人的英雄 气概和红军的革命乐观主义精神;能够有感情地朗读课文。 3.抓住“远征难”“只等闲”这一对关键词,体会诗句所蕴含的典型画 面,感受红军精神,领会“以点带面”的写法。 教学重点教学重点 学习课文,结合历史背景,理解关键词句的含义,感受诗人的英雄气概和 红军的革命乐观主义精神。 教学难点教学难点 抓住“远征难”“只等闲”这一对关键词,体会诗句所蕴含的典型画面, 感受红军精神,领会“以点带面”的写法。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动三:还原典型画面,感受红军精神,领会“以点带面” 1.长征路上,苦难千千万万,诗人为何唯独选取
5、了这几处?引导学生发现 诗歌以典型事物、典型事件来表现整个事件的写法。 2.发现“远征难”与“只等闲”的对比,体会诗人构思的巧妙。 3.诗人运用点面结合的写法,通过选取典型的事物,高度概括了长征过程 中典型的事件,只用八句四联、56 个字,就浓缩了这段艰难岁月。 学习活动四:抓关键点,对比阅读,感受革命精神 1.抓关键点,感受诗人笔下的长征。 “更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”这句诗表现了诗人怎样的心情? 开心、喜悦。该句是全诗点睛之笔,道出了诗人在长征途中心境从焦急忧 愁到胜利喜悦的转变。 补充历史背景,理解“更喜”二字的背景意义。 2.体悟红军的长征精神 (1)长征精神。长征虽然充满了各
6、种艰难险阻,但是广大红军战士在中国共 产党的正确领导下,克服种种困难,以大无畏的革命乐观主义和英雄主义 精神,最终取得了两万五千里长征的胜利,实现了党和红军的战略大转移, 为后来的中国革命打开了新局面。 (2)长征的新时代意义。 在新时代的背景下,长征精神依然有着特殊的意义。 当我们面临各种看似无法逾越的困难时,长征精神就像一盏明灯,一直指 引着我们前进。面对汶川地震,全国人民秉承“一方有难、八方支援”的 理念,全力奔赴抗震救灾第一线;面对新型冠状病毒,我们在党的领导下 全国一盘棋,医护部门、解放军部队、物资保障部门和全国各族人民都以 自己的方式来团结一心,共同面对这场战役,这正是我们不怕牺牲
7、、团结 奋进、顾全大局的新时代长征精神的体现。 3.体会诗人情怀,熟读成诵 毛泽东既是伟大的无产阶级革命家,也是著名的诗人。在他的笔下,险滩 恶水变成了“翻腾的细浪”“游走的泥丸”,这既是艺术的夸张化处理, 更是诗人大无畏人格的体现。因为不怕,所以不惧。因此在诵读诗歌时, 要注意体会诗人的情怀。 板书设计 5.5.七律七律长征长征 精彩片段 师:长征的过程是异常艰难的,诗人为什么说“更喜岷山千里雪,三军过 后尽开颜”呢? 生:因为长征快要结束了。 师:这句诗中包含着一种怎样的心情? 生:开心、喜悦。 师:前面三联中诗人的心情是怎样的?(忧愁、担忧)最后一联是全诗点睛 之笔,道出了毛泽东在长征途
8、中心境从焦急忧愁到镇定喜悦的转变。 (教师补充历史背景,引导学生理解“更喜”二字的背景意义: 红军过五岭、 越乌蒙、渡金沙、抢大渡,从敌人的重重包围中杀出了一条血路,粉碎了 敌人一次又一次的围剿,自然令人欣喜。而翻越岷山,即将进入陕北,胜 利大会师已经不远,红军战略大转移的目标已基本实现,所以面对此情此 景,作者的内心喜悦溢于言表。) 师:读完了“资料袋”的内容,我们明白了作者心情发生转变的原因是翻 过岷山,长征胜利在望,所以这种“喜”中还包藏着“自豪和骄傲”。 师:那么,诗人的这种“喜”,还表现在哪些方面?请同学们潜心阅读, 推敲诗句,用心感受。 (生读) 师:“五岭逶迤腾细浪,鸟蒙磅礴走泥
9、丸。”弯曲绵延的五岭,山势陡峭 的乌蒙,夸张的手法让它们看起来极其险峻,但诗人却说“腾细浪”,“走 泥丸”,这种奇特夸张的比喻,实则表达了诗人怎样的心情? 生:战胜困难后的喜悦和自豪。 师:是的。这扬抑之间,其实更突出了红军的伟大,红军不怕“远征难”。 师:金沙江战役,大渡河战役,应该是危险的,是残酷的,是惨痛的,可 是,在诗人眼里只剩下什么? 生:“暖”和“寒”。 师:金沙江的“暖”,大渡河的“寒”。为什么只剩下一种感受了呢? 生:因为红军已经渡过去了,都已经结束了。 师:是呀,此刻的毛泽东心里更多的是对革命胜利的憧憬,他在写这首诗 的时候内心是喜悦的,自豪的 点评: 在这个教学片段中,教师
10、从长征的艰辛与隐藏在诗歌中的“喜悦”这一矛 盾入手,引导学生去品读诗歌中所包含的历史事件,感受诗人内在的情思, 品味诗歌精妙,引导学生发现诗歌语言背后的秘密,这点是值得我们关注 的语言。以一个看似简单的矛盾,调动起学生品读诗歌的兴趣,层层推进, 最后引导学生发现诗歌语言背后的密秘,这点是值得我们关注的。 6.6.狼牙山五壮士狼牙山五壮士 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.学习生字,会写“寇、副、榴”等 14 个字,分类积累词语,了解故事发 生背景。 2.初读课文,读准字音,读顺句子,概括课文主要内容,理清课文的脉络, 学会按事情发展顺序,概括各部分中心内容。 3.练习朗读课文,初步感受五
11、位壮士的英雄气概。 教学重点教学重点 学习生字,理解词语,初读课文,理清课文的脉络,初步感受五位壮士的 英雄气概。 教学难点教学难点 初读课文,概括课文主要内容,学会按事情发展顺序,概括各部分中心内 容。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一:分类积累词语,了解故事发生背景 1.岀示第一组词语: 晋察冀 根据地 日寇 大举进犯 (1)借助拼音读正确。 (2)教师讲解和联系语境相结合,理解词义。 (3)关联三个词语,体会故事发生的背景和环境特点。 要点 1: 晋察冀根据地是抗日战争时期共产党领导的八路军在敌后创建的第一个根 据地; 日寇,指侵华日军,“寇”的意思是强盗或外来
12、的侵略者; 大举进犯,“举”是举动的意思,指日寇率大军大规模侵犯。 要点 2: 根据电影片段聊聊日寇大举进犯的罪恶行径,体会当时形势的严峻。 2.出示第二组词语: 沉着指挥 全神贯注 斩钉截铁 昂首挺胸 (1)借助拼音读正确。 (2)理解词义。 (3)关联四个词语,体会词语的感情色彩。 要点:体会五位壮士的沉着、英勇、无畏,体会作者对五壮士的赞美之情。 3.出示第三组词语: 横七竖八 粉身碎骨 叽里呱啦 开了花 (1)借助拼音读正确。 (2)联系课文理解词语。 (3)感受这组词语的感情色彩。 要点:敌人应得的下场,隐含着作者对敌人的憎恨之情。 小结:从第二、三组词语中可以看出课文用词恰切,带有
13、明显的感情倾向。 学习活动二:学习概括方法,理清课文主要内容 1.读一读:课文是按照什么顺序写的? 要点:课文是按照事情发展的顺序写的,即事情的起因、经过、结果。 2.填一填:根据事情的发展顺序概括各部分中心内容,完成填空。 接受任务( )( )( )舍身跳崖 (1)引导学生按照事情的发展顺序发现:接受任务是起因,舍身跳崖是结 果,中间三个空应填事情的经过。 (2)找对应的自然段。“接受任务”是第 1 自然段的内容,“舍身跳崖”是 第 6-9 自然段的内容,中间三个空应是第 2-5 自然段的内容。 (3)思考第 2-5 自然段讲了什么,以正面人物的活动来概括内容。 (4)哪些自然段可以合并概括
14、?引导学生通过抓关键词句发现:第 2 自然段 写了痛击来敌(敌人),第 3 自然段写了诱敌上山(引上绝路),第 4、5 自然 段写了顶峰歼敌。 接受任务( 痛击敌人 )( 引上绝路 )( 顶峰歼敌 )舍身跳崖 3.讲一讲:概括故事主要内容。 提示:简洁、精炼、概括 参考:课文主要记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士为 了掩护群众和连队转移,毅然接受任务,诱敌上山,英勇杀敌,最后舍身 跳崖的故事。 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.学习课文,抓住重点词句,感受五位壮士的英雄气概。 2.能正确、流利、有情感地朗读课文,简要复述故事。 3.聚焦点面结合的场面描写,体会课文既关注群体
15、,又聚焦个体的写法; 体会其好处,并能在片段练笔中迁移内化。 教学重点教学重点 学习课文,感受五位壮士的英雄气概,体会点面结合的场面描写。 教学难点教学难点 聚焦点面结合的场面描写,体会课文既关注群体,又聚焦个体的写法;体 会其好处 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动三:关注场面描写,体会人物英雄形象 1.课文描写的是一次群体战斗,其中描写在特定时间与地点内许多人物活 动的总体情况,就是场面描写。让我们聚焦第 2 自然段,看看作者是怎样 描写“痛击来敌”这个场面的。 点拨:先写群体英勇无畏的表现,这是“面”的描写;再逐一写五位战士 的个体表现,这是“点”的描写。 2.成功
16、的场面描写总是“点”“面”结合的。请学生把写“点”的句子用 直线画出来,把写“面”的句子用波浪线画出来,反复朗读体会。 3.出示写“点”的句子,思考:五位战士分别有什么特点?作者是用什么 样的方法来写点”的? 点拨: 马宝玉“沉着”“让敌人走近了,才下命令狠狠地打”,从神态和语 言上表现了人物的冷静善战; 葛振林“打一枪就大吼一声”,从动作和语言上表现了人物的勇猛; 宋学义“扔”“抡”等动作描写,表现了人物的嫉恶如仇; 胡德林和胡福才“把脸绷得紧紧的”“全神贯注”,从神态上表现了 人物对敌时的专注和认真。 这些个体形象的细节描写就是场面描写中的“点”,既表现了不同人物的 性格特点,又互为依托,
17、完成了群像的塑造。 4.出示写“面”的句子,齐读,体会当时战斗场面的激烈,对总体面貌有 所了解。 5.议一议:“痛击来敌”部分点面结合的场面描写有何作用? 点拨:“痛击来敌”运用了点面结合的场面描写,既有群体叙述,又有个 人描写,既有总体概括,又有具体刻画,这样读者既对总体面貌有所了解, 又对个体话动有具体认知,给人身临其境的感觉。同时,点面结合的场面 描写还可以更好地渲染气氛,塑造人物,表现主题。 6.齐读第 2 自然段,再次体会点面结合描写场面的好处 学习活动四:由扶到放,再悟点面结合的场面描写 1.自由朗读“顶峰歼敌”和“舍身跳崖”两个部分的内容,思考:作者是 如何展开“点”“面”描写的
18、?把写“点”的语句用直线画出来,写 “面”的语句用波浪线画出来。 要点 1:写“点”的语句 他刚要拧开盖子,马宝玉抢前一步,夺过手榴弹插在腰间,猛地举起一块 大石头,大声喊道:“同志们!用石头砸!” 马宝玉嗖的一声拔出手榴弹,拧开盖子,用尽全身气力扔向敌人。 班长马宝玉激动地说:“同志们,我们的任务胜利完成了!”说罢,他把 那支从敌人手里夺来的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一 样,第一个纵身跳下深谷。 三句话都是写“点”,都描写了同一个人物马宝玉,侧重描写人物的 动作、语言、神态,生动传神地刻画出了马宝玉作为班长的当机立断、英 勇无畏,对敌人满腔的仇恨以及视死如归、以身殉国的英雄气
19、概,壮士形 象跃然纸上。 要点 2:写“面”的语句。 “顶峰歼敌”中第 4 自然段的第 1-4 句是写“面”,描写了五位壮士群体 活动的情况及敌人的情况;“舍身跳崖”中第 6 自然段的第 1、2 句是写 “面”,第 5、6 句也是写“面”。 2.议一议: 同样是点面结合的场面描写,“顶峰歼敌”“舍身跳崖”和“痛 击来敌”在写法上有何不同之处?为什么这样写? 不同之处:“点”的选择不同。“痛击来敌”将五位战士作为“点”逐一 展开描写,“顶峰歼敌”“舍身跳崖”则是将马宝玉作为“点”集中描写。 这样写的原因:一开始五位战士面面俱到,可以让读者对人物形象有总体 的了解,有利于群像的塑造;后来抓住重点人
20、物马宝玉具体描写,可以凸 显主体人物的壮言壮行,让其有血有肉,形象丰满,从而以点带面,给人 留下深刻的印象。 3.如果你是导演,要拍摄一个顶峰歼敌的电影场景,你会怎样选择人物和 镜头? 要点:可先拍摄五位战士的群像,再拍摄马宝玉的单人镜头,最后再拍摄 五位战士的群像和敌人的丑陋姿态。讨论时让学生充分展开,并且追问这 样选择镜头的原因,看其是否真正理解了点面结合写场面的好处。 4.观看影片片段,对照设计,发现场面描写与电影镜头之间的异曲同工之 妙。 学习活动五:拓展延伸,迁移运用写法 1.观察一次活动(班级运动比赛等),运用点面结合的写法描写其中的场 面,再现当时的氛围。 要点: (1)注意观察
21、群体的活动情况,观察两三个主要个体的活动情况。 (2)描写“点”时抓住个体神态、动作、语言等细节展开;描写“面”时可 以先交代清楚场面的背景(时间、地点、环境等),然后抓住活动的总体气 氛,勾勒出“面”的情况。 (3)写场面要有顺序。一般按照由面到点再到面的顺序来安排。这样描写, 既关注了整个场面,又聚焦了个体活动细节,给人全面、具体的感觉。 2.学生练写,教师巡视。 3.注意要点,评析片段。 板书设计 6 6 狼牙山五壮士狼牙山五壮士 精彩片段 师:同学们,同样是点面结合的场面描写,“顶峰歼敌”“舍身跳崖”和 “痛击来敌”在写法上有何不同? 生:我发现“顶峰歼敌”“舍身跳崖”主要写了一个“点
22、”马宝玉。 生:我发现“痛击来敌”部分对五位战士平均用力。每位战土都是一个 “点”,从不同的角度描写人物,呈现不同的人物特点。 师:你们观察得真仔细!读书就是要这样用心。请同学们再深入地思考: 为什么“点”的选择有所不同呢? 生:我认为一开始把五位战士作为“点”来描写,可以让我们对五位战士 这个群体有个大致的了解。 生:一开始逐一描写五位战士,可以让我们感受到每位战士都是英雄。 师:确实,把五位战士作为“点”来写,可以让读者对人物形象有大致的 了解,从而对这个群体形象产生认知,感受到他们都有英雄的气概。 生:“顶峰歼敌”和“舍身跳崖”部分重点写了马宝玉,是因为马宝玉作 为班长,果敢、英勇,很多
23、行为都是他带的头,他是其他战士的榜样。 生:其他战士也是英雄,但马宝玉的语言、动作等更突出,更壮烈,更让 人震撼。 师:是呀,对马宝玉的描写是以一人之“壮”带动群体之“壮”,给人留 下深刻的印象!这就是以点带面,可以让场面描写更有层次感和画面感, 也更能打动人心。如果你是导演,要拍摄一个顶峰歼敌的电影场景,你会 怎样选择人物和镜头? 生:我会把第一个镜头给五位战士。他们登上顶峰后虽然没有退路,但临 危不惧,依然有条不紊地向紧跟在身后的敌人射击。 生:我会把第二个镜头给马宝玉,拍他在负伤、子弹打完的情况下,果断 用石头砸敌人的镜头,一边砸还一边高喊。然后战士们一起举起石头砸敌 人。 生:我会把第
24、三个镜头转向敌人,拍他们被石头砸中滚落深谷、大快人心 的情景。然后镜头一转,又有一群敌人扑上来,局势又变得紧张起来。 生:接下来我会再次把镜头给马宝玉,拍他把唯一的手榴弹扔向敌人的画 面,把他的勇敢和对敌人的憎恨表现出来。 师:从同学们想象的拍摄中,老师感受到你们已经学会了用点面结合来表 现场面的激烈。其实文章中的“点”就相当于电影中的特写镜头,都能很 好地凸显人物,为“面”服务。接下来请同学们认真观看影片片段,对照 自己的设计,评估一下自己是不是一位合格的导演。 点评: 阅读与表达并重,是统编教材的重要编排理念。这一板块的教学,引导学 生从阅读中学会比较,发现“点”的选择不同,从而关注语言表
展开阅读全文