统编版语文六年级上册9.竹节人教案 .doc

1、9.9.竹节人竹节人 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.学习生字， 会写“凛、 疙”等 14 个字，归类积累“虎视眈眈、 怒气冲冲” 等词语。 2.初读课文，读准字音，读顺句子，概括课文主要内容，理清课文的脉络。 3.练习朗读课文，初步了解竹节人的制作过程及玩法，感受竹节人带给作 者童年的快乐。 教学重点教学重点 学习生字，理解词语，初读课文，理清课文的脉络，初步了解竹节人的制 作过程及玩法，感受竹节人带给作者童年的快乐。 教学难点教学难点 初读课文，概括课文主要内容，理清课文的脉络，初步感受竹节人带给作 者童年的快乐。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：词句对

2、比，认识竹节人形象 1.检查预习，交流不理解的字词，解疑。 2.朗读第一组短语。 叉腿 张胳膊 脖子 老粗 浑身 疙瘩肉 (1)朗读短语要点：“叉”字音读准确。 ch 叉子，鱼叉，交叉。 ch 挡住，卡住：路口住了。 ch 分开成叉形：着腿。 ch 劈叉。两腿向相反方向分开，臀部着地，是戏曲、杂技、体操、武术 等的一种动作。 (2)总结：这些短语描写的是站立时的竹节人。 3.朗读第二组短语 没头没脑地对打着 呆头呆脑的傻样子 挺着肚子净挨揍 (1)朗读短语要点：短语中的重音。 (2)总结：这些短语描写的是搏斗时的竹节人。 4.通过朗读上面两组词语，你发现了什么？同样是竹节人，它们的形象为 什么

3、不相同？不同在哪里？ 要点：站立时的竹节人威风凛凛，犹如大力士、将军；搏斗时的竹节人一 副呆傻、狼狈不堪的模样。 5.朗读课文语段 (1)朗读课文第 8 自然段：站立时的竹节人。 朗读要点：抓住关键词句，想象画面，读出画面感；神气威风凛凛，读出 力量；有力而干脆。 (2)朗读课文第 9、10 自然段：搏斗时的竹节人。 朗读要点：抓住“没头没脑”“呆头呆脑”等词语，想象画面，读出画面 感；语速放慢一点，读出站立时和搏斗时竹节人的不同形象。 总结： 竹节人有静有动，一静一动产生了对比，形成了强烈的反差，于是，竹节 人的姿态就有了变化，竹节人的形象就有了变化，竹节人就变得好玩，变 得有趣了。 第二课

4、时第二课时 教学教学目标目标 1.学习课文，抓住课文重点词句，体会前后语段的反差，感受竹节人带给 作者童年的快乐。 3.在整理玩具推荐指南时，复述竹节人的制作过程及玩法。 4.正确、流利、有感情地朗读课文，“边读边想象”，读出文字的画面感。 5.学习并运用两种不同的阅读方法：边读边想象画面；先找出具有参考价 值的语段，再对照插图，圈画关键词。 教学重点教学重点 学习课文，抓住课文重点词句，感受竹节人带给作者童年的快乐。 教学难点教学难点 引导学生“边读边想象”，读出文字的画面感。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动二：自主发现，体会反差表达效果 1.朗读词语 虎视眈眈 大

5、步流星 怒气冲冲 (1)朗读词语 (2)这些词语描写的是什么状态下的老师？ 要点：发怒的、生气时候的老师。 理解“虎视眈眈”，眈眈，注视的样子，像老虎要扑食那样注视着。形容 恶狠狠地盯着。 (3)交流自己的老师凶的模样。 2.朗读语段： 偏偏后面的同学不知趣偏偏后面的同学不知趣，看看得得入了入了迷迷，伸长伸长脖脖子子，恨恨不能从我们膀上不能从我们膀上 探过来探过来，被那虎视，被那虎视眈眈的老师看出了破绽眈眈的老师看出了破绽。 老师大步流星走过来老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂怒气冲冲伸手一拂，“屏风屏风”颓然倒了颓然倒了，一切一切 秘密暴露无遗。不消说秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出

6、来的费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩建立了赫赫伟绩，鏖战鏖战 犹酣的两个竹节人被一把抓去。犹酣的两个竹节人被一把抓去。 要点：抓住人物的动作、神态，边读边想象画面，读出画面感。 3.引导学生谈谈自己的老师平时凶的样子。快速浏览课文，找出与上面两 段话形成反差的句段。 要点： 只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽 屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我 们在偷看。 他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 4.老师的形象有了怎样的变化？ 要点：严厉的、不可亲近的让人害怕的老师变得可爱了，变得可亲了，让 人喜欢了；通过不同情境中的表现对比，形成

7、强烈的反差，使老师的形象 变得更为真实、立体与可爱。 5.读课文，标注文中形成反差的其他语句或段落。 提示： (1)用自己喜欢的符号标注。 (2)边读边想象画面，体会反差的表达效果。 要点： (1)第 15 自然段中得意扬扬与弄巧成拙形成反差。 (2)摆开场子热火朝天玩竹节人的场景和竹节人被没收的场景形成反差。 (3)下课后，别的同学“玩得欢”和竹节人被没收后“我们”的“沮丧”形 成反差；前面的“沮丧”和看到老师也在玩时的心情形成反差。 (4)竹节人风靡全校时，妈妈的责怪和校门口老头的生意形成反差。 6.总结。 竹节人，是极为普通、极为简单的玩具，可作者巧妙地通过对比，形成了 反差的表达效果，

8、使原本普通到不能再普通的玩具变得极为有趣；原本普 普通通的童年生活，显得如此快乐，如此丰富，如此五彩斑斓。我们通过 边读边想象画面，抓住前后反差，体会到了作者的表达意图。 7.交流表达：二十年后的同学会上，大家想策划一个节目“场景重现”， 再现当年斗竹节人的情景，如果请你策划，你最想选择哪个场景？场景里 一定有哪些内容？ 学习活动三：整理玩具，推荐指南 1.情境任务：推荐竹节人玩具。 四年级小朋友要举行自创玩具比赛，你们愿意把竹节人推荐给他们，让竹 节人在我们的校园里也风靡一回吗？ 2.任务一：教一教怎么做。 (1)整理制作要点。 提示阅读方法：浏览课文，找出具有参考价值的语段；对照插图，圈画

9、关 键词。 制作的动作 锯、钻、(再)锯、穿、画 制作的材料 毛笔杆、纳鞋底的)线 制作的工具 锯子、钻头、水彩笔 (2)整理制作步骤 提示阅读方法：对照插图，根据制作的动作、所需材料和工具，整理制作 步骤。 第一步“锯” 用锯子将毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯 第二步“钻” 用钻头在锯好的一截三分之一处钻一对小眼，供装手臂用 第三步“锯” 用锯子把余下的毛笔杆平均锯成 8 短截，分别当四肢 第四步“穿” 按照图示，用线把 9 截毛笔杆穿在一起 第五步“画” 用水彩笔给竹节人画上眉毛、眼睛和嘴巴 3.任务二：教一教怎么玩 引导学生运用刚才的阅读方法，介绍竹节人的玩法。 初级

10、玩法 嵌入拉紧、一松一紧 高级玩法 加道具(冰棍棒、废弃的钩针、铅皮、铁丝、红丝线、橡皮)，配备红缨 枪、风火轮(哪吒)，或配备把鹅毛扇(诸葛孔明) (1)怎么玩？找出动作词：嵌入、拉紧、一松一紧。这是初级玩法。 (2)还有高级玩法，可以玩出花样来？怎么玩？ 要点：竹节人在创造中有了新的形象。 4.生活体验会表达：介绍自己曾经创造过的玩具，描述制作过程以及玩玩 具的体验。 5.课堂小结：这篇课文我们读了两次。第一次读课文，发现与体会形成反 差的语句或段落，感受对比形成反差的表达效果，运用的阅读方法是：边 读边想象画面；第二次读课文，教四年级小朋友怎么制作竹节人，怎么玩 竹节人，运用的阅读方法是

11、：先找出具有参考价值的语段，再对照插图， 圈画关键词。不同的阅读任务，采用不用的阅读方法。如果让你讲个有关 老师的故事，该用怎样的阅读方法呢？请你课后和同学一起讨论，选择最 合适的方法，并试一试。 要点：宜用“主线串连”的阅读方法，梳理“发现破绽、没收玩具、玩得 入迷”的故事情节。 板书设计 9 9 竹节人竹节人( (童年生活的美好童年生活的美好) ) 读出形象 边读边想象画面 玩具指南 找参考圈画词语 精彩片段 师：老师这里有一组词，谁来读一读？ (出示词语：虎视眈眈 大步流星 怒气冲冲) (生读) 师：这些词语描写的是老师。什么状态下的老师？ 生：老师没收了竹节人，十分生气。 师：你们的老

12、师有这么凶的时候吗？ 生：偶尔也会有！ 师：课文里是这么写的，我请一位同学来读一读。注意：读的时候同样要 想象老师生气时的画面，读出画面感。 出示： 偏偏后面的同学不知趣偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷看得入了迷，伸长脖子伸长脖子，恨不能从我们肩膀恨不能从我们肩膀 上探过来上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 老师大步流星走过来老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂怒气冲冲伸手一拂，“屏风屏风”颓然倒了颓然倒了，一切一切 秘密暴露无遗。不消说秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩建立了赫赫伟绩，鏖战鏖战 犹酣的两个竹节人被

13、一把抓去犹酣的两个竹节人被一把抓去。 (生读) 师：看来这位老师真的很生气了。如果你们的老师对你们虎视眈眈、怒气 冲冲，你们怕不怕？ 生：老师生气的时候，我们都挺怕的。 师：如果你们的老师一直、天天对你们虎视眈眈，怒气冲冲，你们喜不喜 欢？ 生：我不喜欢。(笑) 师：你们的老师会这样吗？ 生：不会，不会。 师：课文中的老师也不会这样。所以，作者笔下的老师形象也有变化。请 你快速浏览课文，找出与这两段话形成反差的语段。比赛，谁第一个找到？ 生：我找到了这一句： 只见老师在他自己的办公桌上只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽 屉里扯着线屉里扯

14、着线，嘴里念念有词嘴里念念有词，全神贯注全神贯注，忘乎所以忘乎所以，一点儿也没注意到我一点儿也没注意到我 们在偷看们在偷看。 他脸上的神情他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。跟我们玩得入迷时一模一样。 师：速度真快！请你看一看这两处描写老师的话，老师的形象有了怎样的 变化？ 生：我觉得一开始老师在没收竹节人时虎视眈眈、怒气冲冲的样子，一定 是特别严厉的，而后来在玩竹节人的时候，很投入很专注，就像“我们” 在玩竹节人的时候一样。 生：这前后判若两人。 生：一开始老师很凶很严厉，后来老师沉浸在玩竹节人的乐趣中了。 师：严厉的、不可亲近的、让人害怕的老师变得可爱了，变得可亲了，让 人喜欢了。人物

15、在不同情境中的表现产生对比，形成强烈的反差，于是， 老师的形象也变得更为真实、立体与可爱。 师：谁能试着读一读这两段话，将老师不同的形象读出来。 （生读） 师：看，普通的老师，形象前后有了反差，就显得可亲可爱了。 点评： 相信每一位读者第一次读这篇课文，都会边读边情不自禁咧开嘴。因为， 童年的快乐充盈在文章的每个段落里，每个字眼里。作者是怎么“制造” 这种快乐的？前后形成反差。虎视眈眈的老师，有点可怕的老师，怒气冲 冲的老师，玩得全神贯注的老师，忘乎所以的老师，可亲可爱的老师，前 后形成了强烈的反差，使得作者童年时代的生活更加真实有趣。执教者流 畅有致的教学，引导学生进入文本世界，与作者共同体验童年生活的快乐。