14 小蜗牛（教案）（部编(统编)版 一年级语文上册）.doc

1、 1 1414 小蜗牛小蜗牛 1.1.能正确认读“住、孩”等 12 个生字及新词，认识“王字旁”1 个偏旁；会写“对、妈”等 4 个生字。 2.2.借助图画和结合生活实际，大胆猜读生字词，读懂课文，了解一年四季的不同特点。 3.3.正确、流利地朗读课文。 重点重点 1.1.能正确认读生字、新词和“王字旁”1 个偏旁；会写“对、妈”等 4 个生字。注意相应笔画在田字格中 的位置和写字姿势。 2.2.正确、流利地朗读课文。 难点难点 借助图画和结合生活实际，大胆猜读生字词，读懂课文，了解一年四季的不同特点。 1.1.字词教学。字词教学。 大胆猜读：初读本课时要充分发挥连环画的作用，引导学生大胆猜读

2、。如，“蜗牛、草莓、蘑 菇、发芽”中的生字，图画已做了明显的提示，联系生活经验，学生很容易猜出是什么字。 熟字加偏旁：生字“芽、爬、住、回、吧”都是由已学部件或熟字合成，可以让学生加一加识记。 对比识记：“玩、全”两个字中都有新偏旁“王字旁”，可以让学生了解这两个字在古代都和玉 有关。引导学生对比两个字中的“王”因为位置不同，形状也不同，采用儿歌识记：王在左旁横变 提，同伴玩耍很开心；王在下面扁又宽，全心全意放平稳。 书写生字：本课要求会写的四个字都是合体字。可以编儿歌提示学生不同的字形结构，偏旁的书 写是不一样的：左右结构长又瘦，上下包围宽又扁，各个部分要协调，穿插避让懂礼貌。 2.2.朗读

3、指导。朗读指导。 本课内容较长，初读时要让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，遇到不认识的字想办法认 识，可以借助拼音拼读、借助图片和生活实际大胆猜读，在学生正确识读生字的基础上，再让学生自 由朗读课文，做到正确、流利。课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以试着引导学生分角色 朗读课文，让学生把自己当成蜗牛妈妈或者小蜗牛，联系自己的生活经历体会文中人物的心理，努力 2 读出蜗牛妈妈的亲切、温和和小蜗牛的天真可爱。文中的人物语言是典型的童话语言，反复出现，有 利于学生把握故事情节；句式一致，有利于开展语言学习，要连起来进行整体训练。 在指导朗读时，还可以抓住一些关键词句，如“小蜗牛爬呀，爬呀

4、，好久才爬回来”，可以读得 慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。 3.3.理解运用。理解运用。 本课是一篇童话故事，语言充满儿童情趣，内容浅显易懂，不必分析讲解，引导学生在多种形式 的朗读中理解课文内容即可。可以借助图片，采用图片和文字连线的形式，让学生结合生活实际，弄 清四季代表性的事物，尤其是树叶的变化，还可以引导学生试着仿照文中人物反复出现的语言形式， 来表达更多事物在不同季节里的变化。 教学准备教学准备 教学课时教学课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 一、一、趣趣猜谜语，激猜谜语，激趣趣导入。导入。 1.1.师出示谜语，指名学生读谜面，其他学生猜一猜谜底。 没有脚，没有手，背上房

5、子到处走。 1.1.能正确认读“住、孩”等 12 个生字及新词，认识“王字旁”1 个偏旁；会写“对、妈”2 个生字。 2.2.借助图画和结合生活实际，大胆猜读生字词，正确、流利地朗读课文。 3 有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。 2.2.交流谜底，师出示蜗牛图片并板书：小蜗牛。识记生字“蜗”。 请学生仔细观察图片，试着有顺序地介绍小蜗牛的样子，并说说自己对小蜗牛的认识。 预设： 生 1：小蜗牛的头上长着一对细细长长的触角，它的身体软软的，背上有一座小房子，那是它的壳。 生 2：小蜗牛爬得很慢。 生 3：我听过蜗牛与黄鹂鸟这首歌，里面的小蜗牛也爬得很慢。 3.3.小蜗牛真可爱！今天我们就来学习蜗牛

6、妈妈和小蜗牛之间的故事。齐读课题。 兴趣是最好的教师。一年级小朋友最爱猜谜语了，根据知识积累，从“背上房子到处走”这一 句，学生能轻松猜出谜底，此时，教师出示蜗牛图片和词语，学生自然能借助提示猜读出“蜗牛”二 字的读音。教师再相机引导学生观察蜗牛图片并练习说话，既能训练学生的语言表达能力，又能为学 习课文，理解蜗牛爬行速度慢的特点打下基础。 二、初读课文，集中识字。二、初读课文，集中识字。 1.1.引导学生观察这篇课文和以往的课文哪里不同。（没有全文注音） 2.2.自由朗读课文，遇到注音的生字多拼读几遍，遇到不认识又没注音的地方借助插图大胆猜读，师巡视 指导。 3.3.交流识字情况。 （1）出

7、示文中注音的生字，借助拼音认读。 住 孩 玩 吧 发 爬 呀 久 回 满 碧 哦 已 经 摘 颗 全 变 盖 掉 待 多种形式练读生字： 4 带上拼音拼读，注意读准字音。本课是教材首次出现的没有全文注音的课文，只给部分生字注了拼 音。要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音：“住”是翘舌音，“吧、呀”是语气词，读轻声， “全、变”是三拼音节，要把音节拼读完整。 去掉拼音认读。 小组开火车读。 （2）同桌互读互查，交流识记方法。 熟字加偏旁：爬、住、回、呀、吧 对比识记：认识新偏旁王字旁，对比识记“玩、全”：两个字中都有王字旁，结构不同，王字旁的形 状也不相同。了解这两个字在古代都和玉有关。 （3

8、）借助图画，猜认生字。 引导学生借助图画大胆猜读词语“蜗牛、发芽、草莓、蘑菇”。 找一找相关句子并认真读一读。 小树发芽了。 地上还长着许多草莓呢。 快去摘几颗草莓回来。 草莓没有了，地上长着蘑菇。 快去采几个蘑菇回来。 蘑菇没有了。 5 指名读一读，巩固猜读成果。 4.4.小结识字方法：借助拼音认读，借助插图猜读，熟字加一加、比一比等。 学生第一次接触不是全文注音的课文，引导学生小结识字的方法（有拼音的借助拼音认读，没有 注音的借助插图大胆猜读，利用熟字加一加、比一比等），不仅能帮助学生识记生字，更能提高学生 的自主识字能力。 三、图文对照，再读课文。三、图文对照，再读课文。 现在，生字朋友

9、们都藏到了课文中，你还能认出它们并准确叫出它们的名字吗？ 1.1.生再读课文，边读边标出课文自然段序号。引导学生回顾自然段的特点，了解课文一共有 8 个自然 段。 2.2.课件出示文中四幅插图，引导学生找出每幅图相对应的自然段。 3.3.交流：第一幅图（第 1、2 自然段） 第二幅图（第 3、4 自然段） 第三幅图（第 5、6 自然段） 第四幅图（第 7、8 自然段） 4.4.课件出示第一幅图及第 1、2 自然段的内容。图文对照，指名朗读，读后评议，做到读正确。 5.5.用同样的方法（图文对照）朗读课文其他几个自然段。 6.6.你最喜欢哪幅图？请将相应的自然段读给同桌听。 7.7.师生齐读课文

10、，再次整体感知文本，将课文读流利。 蜗牛一家住在小树林的旁边。 春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林 里去玩吧，小树发芽了。” 6 图文对照，再读课文，引导学生初步感知故事内容，并将课文内容与图画一一对应，这是一种简 单的思维训练。借助这种思维训练，学生又一次完整朗读了课文，基本做到正确、流利，顺利达成了 本课时的教学目标。 四、观察比较，书写生字。四、观察比较，书写生字。 1.1.课件出示“对”“妈”两个生字。 引导学生发现两个字都是左右结构，左窄右宽，提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化： “对”字中的“又”捺笔变成长点，右侧的“寸”横画要变短；“妈”女字旁的横变为提，从横中线

11、起笔，竖折折钩的起笔落在竖中线上。 2.2.指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。 3.3.师范写，分别提示各笔画的起止位置，生书空跟写。 4 4. .生描红练写，师提醒学生注意写字姿势，做到三个“一”，巡视指导。 5.5.同桌互评后全班展示交流。表扬写字姿势正确、书写规范整洁的学生。 指导学生归类书写左右结构的生字，引导学生通过观察发现这两个字都是左窄右宽，“又” “女”作偏旁后笔画都有了变化，再加上教师的范写与重点笔画的讲解，落实了写字的重难点难点；学生 先书空练说笔画笔顺，再自主练写，展示点评，优化了写字效果。 五、课堂小结，布置作业。五、课堂小结，布置作业。 1.1.师：这节

12、课，你有哪些收获？ 2.2.布置作业：练写“对、妈”二字，继续练习正确、流利地朗读课文。 继续练习正确、流利地朗读课文，既是巩固本节课的识字成果和朗读目标，也是为下节课的进一 步学习课文内容与分角色朗读打下基础。 第第 2 2 课时课时 7 一、复习导入，谈话一、复习导入，谈话激激趣。趣。 1.1.识字小游戏蜗牛爬上葡萄树。 小蜗牛想要爬上葡萄树吃葡萄，可它爬得太慢了，需要小朋友们帮帮忙。小朋友们读对生字词， 蜗牛就可以加速爬得快一些，早点吃到成熟的葡萄。 指名认读生字词。 2.2.小蜗牛春天开始爬葡萄树，在小朋友们的帮助下，夏天终于吃上了甜甜的葡萄。哎，没办法，因为它 爬得实在是太慢了！ 师

13、：这节课，我们继续来学习小蜗牛的故事吧！ 二、创设情境，梳理情节。二、创设情境，梳理情节。 1.1.可爱的小蜗牛家住哪里呀？ （1）课件出示： 蜗牛一家住在小树林的旁边。 1.1.会写“全”“回”2 个字。 2.2.结合课文的语言环境和生活情景，理解、运用“爬呀，爬呀”“已经”等词语。 3.3.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。 8 （2）指名朗读。 （3）师生一问一答合作读，了解故事中的人物和地点。 预设： 师：蜗牛一家住在哪里？ 生：蜗牛一家住在小树林的旁边。（“小树林的旁边”重读。） 师：谁住在小树林的旁边？ 生：蜗牛一家住在小树林的旁边。（“蜗牛一家”重读。） 2.

14、2.蜗牛一家很爱这片小树林。它们给小树林拍了很多照片，可是照片的顺序不小心被打乱了，小蜗牛想 请同学们帮帮忙把这些照片重新排排队。 （1）课件出示课文四幅插图，打乱四季顺序，请学生思考该如何重新排列。 （2）指名学生上黑板排列，并说清理由，师相机板贴相应图片并板书四季名称。 预设： 生 1：这是第一张照片，因为这是春天的小树林。 生 2：这是夏天，应该是第二张照片。夏天树叶碧绿碧绿的，地上还有草莓。 生 3：这张照片是秋天，树叶全变黄了，地上长着蘑菇，它应该在夏天的后面。 生 4：最后一张照片是冬天，因为地上盖着雪，冬天天气冷，会下雪。 以帮助小蜗牛给照片排顺序的方式，引导学生了解一年四季的特

15、点与顺序，这种任务驱动的学习 会激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。学生能正确排列并说清理由，就表明他突破了难点，读 懂了课文。 9 （3）对照图片和板书，教师引导学生梳理故事情节。（括号里的答案根据学生的回答逐步出示。） 蜗牛全家生活在（小树林的旁边）。春天，小树（发芽了），蜗牛妈妈让小蜗牛（到小树林里去 玩）。夏天，小树（长满了叶子，碧绿碧绿的），地上还长着（许多草莓），蜗牛妈妈让小蜗牛（摘 几颗草莓回来）。秋天，树叶（全变黄了），地上长着（蘑菇），蜗牛妈妈让小蜗牛（采几个蘑菇回 来）。冬天，树叶（全掉了），地上（盖着雪），蜗牛妈妈让小蜗牛（待在家里过冬）。 师生合作填空。 对照图画和板

16、书，以师生合作填空的形式，一问一答，梳理故事情节，降低了难度，既考察了学 生对文本的了解情况，让学生从整体上把握童话内容，又有助于学生形成语感，提升思维。 三、感受变化，认识四季。三、感受变化，认识四季。 1.1.课件出示：（括号里的答案根据学生的回答逐步出示） 蜗牛一家生活在（小树林的旁边）。 春天，小树（发芽了）。 夏天，小树（长满了叶子，碧绿碧绿的）。 秋天，树叶（全变黄了）。 冬天，树叶（全掉了）。 （1）学生自由朗读以上句子，说说自己的发现。 （2）师：原来，在小蜗牛爬呀爬的过程中，小树林里发生了很多变化。你们注意到了吗？ （3）师生再次合作读相关句子，感受树木的变化。 2.2.课件

17、出示：（括号里的答案根据学生的回答逐步出示） 10 夏天，地上还长着（许多草莓）。 秋天，地上长着（蘑菇）。 冬天，地上（盖着雪）。 （1）男女生合作读。男生读黑色的部分，女生读括号内红色的部分。 （2）说说自己的发现，感受地上的变化。 3.3.联系生活，训练语言：我们每个小朋友都和小蜗牛一样经历了四季的变化，你注意到了身边的哪些事 物四季的不同变化？试着说一说。（不要求学生一下子说出同一种事物四个季节不同的样子，能说几 句就说几句。） 课件出示生活中常见的一些事物四季的变化：动物类代表青蛙；植物类代表桃树；自然现象雨。 （1）学生思考，捂着嘴巴自己练说。 （2）全班交流。 预设： 生 1：春

18、天，池塘里有许多小蝌蚪。渐渐地，小蝌蚪变成了大青蛙，呱呱地唱歌。冬天，青蛙就要冬眠。 生 2：春天，桃树开花了。夏天，桃树上结了好多桃子。秋天，桃树的叶子黄了。冬天，桃树的叶子落光 了。 生 3：春天常常下小雨。夏天常常下雷阵雨。 将表现小树和地面四季变化的句式放在一起整体对比学习，能很好地引导学生分清四季的特点并 学习相关句式。在仿说环节，以图促说，能有效降低语言训练难度，不拔高要求，符合低段儿童心理 特点及学习规律。 四、学用结合，丰富语言。四、学用结合，丰富语言。 11 1.1.小蜗牛本来想去看看春天的小树发芽，可是它到达时，已经是夏天了，小树都长满了叶子。小蜗牛行 走得好慢呀！文中有一

19、句话反复出现，从这句话中也能看出小蜗牛行走十分缓慢。请同学们找一找， 在书中画出来。（小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。） 2.2.比较感悟：反复读读下面的两个句子，说说有什么不一样。 （1）小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。 （2）小蜗牛爬呀，好久才爬回来。 （第一个句子把“爬呀”连着用了两次，更能看出小蜗牛爬得很费力，爬的时间很长） 3.3.拓展练习：你还能把类似这样的两个词语放在一起说吗？比如：写呀，写呀；练呀，练呀；找呀，找 呀；说呀，说呀两个放在一起说和单独说一个，有什么不一样？ 4.4.表达运用：你在平时的生活中用到过吗？能用其中一组说一句话吗？（如：妈妈每天叫我练琴，练 呀，练呀，我

20、的腿都坐麻了；我每天都读课外书，读呀，读呀，我读了好多好多有趣的故事。） 五、角色朗读，以读促悟。五、角色朗读，以读促悟。 1.1.课件出示蜗牛妈妈的话，练习朗读，引导学生想象妈妈说话的语气和表情，读出蜗牛妈妈的亲切、温 和。 孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。 哦，（已经）是夏天了！快去摘几颗草莓回来。 哦，（已经）是秋天了！快去采几个蘑菇回来。 哦，（已经）是冬天了！你就待在家里过冬吧。 （1）用比较的方法，让学生体会用上“已经”和去掉“已经”有什么不同。 （2）指名再读读妈妈的答话，读完请同学评价。(突出“哦”，读出妈妈的慈爱；突出“已经”，读出 妈妈要表达小蜗牛用的时间很长，错过了一

21、个季节的语意；突出“快去”，读出妈妈的着急。) 2.2.课件出示小蜗牛的话，练习朗读，指导学生读出小蜗牛的天真、可爱。 12 “妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。” “妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。” “妈妈 ，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。” 3.3.再次出示课文插图，在图片上人物处以泡泡的形式加上人物语言，帮助学生分清角色。 4.4.配音游戏（分角色朗读）。 （1）文中有两个角色，你喜欢哪一个？谁愿意读旁白部分？请试着分角色读一读吧。 （2）我是小小配音员。师提示学生把自己当成蜗牛妈妈或者小蜗牛，读出蜗牛妈妈的亲切、温和以及小 蜗牛说话时的天真、

22、可爱。 （3）评议、交流。 5.5.小蜗牛完成了妈妈交代的任务了吗？为什么？学习了这篇课文，你想到了什么？ 预设： 生 1：蜗牛妈妈是一位好妈妈，很有耐心。 生 2：小蜗牛爬得实在是太慢了。 生 3：我觉得小树林一年四季的景色很美，还有草莓和蘑菇。 本篇课文对话极富儿童情趣，是很好的角色朗读材料，学生在前几篇课文里已经对分角色朗读 有所接触，此处在将课文读正确、流利的前提下，借助图片和人物语言提示（图片上以泡泡形式呈 现），联系学生生活体验，引导学生分角色朗读，可以很好地促进学生对故事的理解与感悟，提高 学生的朗读能力。 六、观察比较，书写生字。六、观察比较，书写生字。 1.1.课件出示“全”

23、“回”两个生字。 引导学生发现两个字都是合体字，提示学生注意 “全”是上下结构，人字头要盖住下面的王字 旁。全包围结构“回”的国字框要写得宽又扁，竖画稍微往里斜。 2.2.复习“对、妈”二字，提示学生不同的字形结构偏旁的书写是不一样的：左右结构长又瘦，上下包围 宽又扁，各个部分要协调，穿插避让懂礼貌。 3.3.师范写“全”“回”，提示各笔画的起止位置，生书空。 4.4.生描红练写，师提醒学生注意写字姿势，做到三个“一”，巡视指导。 13 5.5.同桌互评后全班展示交流。表扬写字姿势正确、书写规范整洁的学生。 六、儿歌小结，布置作业。六、儿歌小结，布置作业。 1.1.小树林里四季的景物真美呀！让

24、我们和小蜗牛一起边读儿歌边欣赏这些美景吧。课件出示图片及儿 歌： 叶芽叶芽点点，已经已经春天； 草莓草莓甜甜，已经已经夏天； 蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天； 白雪盖住地面，冬天全变不见。 2.2.布置作业：和大人一起读这个有趣的故事；练写 3 遍田字格中的生字。 小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈 现故事情节，向我们介绍了小树林一年四季的变化及小蜗牛爬行速度很慢的特点。故事配以连环画的 形式呈现，图文并茂，教学时我们要以图画为抓手，鼓励学生大胆猜读并借助图画读懂课文，了解四 季的变化。为了达成教学目标，我做了以下几点努力： 一、多种方式识字。一、多种

25、方式识字。 14 借助图画大胆猜读生字是本课的教学重点之一，因此，课始，我首先出示谜语引导学生猜出谜 底，然后出示小蜗牛的图片，学生看图识字、看图猜字，认识“蜗”。这个环节就渗透了看图猜字的 教学，为后面完成课后练习第二题猜读“蜗牛、发芽、草莓、蘑菇”的读音做好铺垫。猜读词语以 后，我又让学生在文中找出有这些词语的句子，以巩固猜读成果，顺利识字，这种循序渐进的过程， 会有利于学生掌握猜读方法，形成识字能力。 这是首篇没有全文注音的课文，只给部分难字标注音节，这其实也是一种有梯度的安排。一年级 孩子，借助拼音识字还是主要方法。二类生字全都标注了拼音，我安排学生依照以前的识字方法圈一 圈、拼一拼、

26、认一认，再同桌交流记一记。在识记生字环节，鼓励学生采用熟字加一加、比一比的方 法，进一步巩固识字效果。 二、循序渐进朗读。二、循序渐进朗读。 正确、流利地朗读课文是本课的另一个教学重点，为了完成此目标，我安排了有梯度的、循序渐 进的朗读指导。一读，在学生借助拼音、图画识字后读准字音，达到正确目标；二读，让学生将课文 内容与图画配对，借助图画整体感知故事内容，先指名读，再同桌互读自己喜欢的部分；三读，以帮 助小蜗牛将照片排序的任务驱动学生再读课文；四读，将文章表现小树林中树木及地面变化的句子整 体出示，对比读，既保证学生读懂课文内容，也训练学生进一步将课文读流利；五读，分步练习蜗牛 妈妈和小蜗牛

27、的语言，读出人物的语气，在流利的前提下试着读出角色的特点；最后，以有趣的配音 游戏引导学生整体回顾、分角色朗读全文，这已是课堂上第六次朗读课文，孩子们联系生活实际，将 蜗牛妈妈和小蜗牛的语气把握得很到位。 三、归类对比书写。三、归类对比书写。 本课要求学生书写的生字虽只有四个，但结构不同，书写要点也各不相同。借助课件演示和范 写，我引导学生归类对比，学生发现 “对”“妈”两个字都是左右结构，左窄右宽，我重点提示学生 注意偏旁相让后带来的字形变化：“对”字中的“又”捺笔变成长点，右侧的“寸”横画要变短； “妈”女字旁的横变为提。第二课时的生字书写，学生观察后发现“全”是上下结构，人字头要盖住 下面的王字旁。全包围结构“回”字的国字框要写得宽又扁，竖画稍微往里斜。在此基础上，我以儿 歌的形式帮助学生总结不同的字形结构偏旁的书写特点：左右结构长又瘦，上下包围宽又扁，各个部 分要协调，穿插避让懂礼貌。 识字、写字、朗读，是低段语文教学乃至整个小学阶段的语文教学重点，在今后的教学中，我将 继续思考如何在课堂上高效达成各个学段的相关目标。