10 大还是小（教案）（部编(统编)版 一年级语文上册）.doc

1、 1 1010 大还是小大还是小 1.1.认识 “时、候”等 11 个生字和双人旁、竖心旁 2 个偏旁；会写“自、己”等 3 个生字。 2.2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。 3.3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。 4.4.在仿说中迁移运用文中句式。 重点重点 1.1.正确、流利地朗读课文。 2.2.体会“我”自相矛盾的内心世界。 难点难点 在仿说中迁移运用文中句式，让学生与主人公的心理产生共鸣。 1.1.字词教学。字词教学。 生活识字：在教学“穿”时联系学生生活，说说自己还会穿什么，如“穿鞋子、穿裤子”等，在 拓展中认读生字，识

2、记生字。 对比识字：“双人旁”是本课新学的偏旁。教学时可引导学生与“单人旁”进行辨析，将“得、 很”组合教学，并给“很”组词，通过对“很大、很小、很多、很少”等词语的对读，体会“很”是 表示程度的加深，也为后面的朗读指导打好基础。 字义识字：学习“竖心旁”时结合“心”字说说演变过程，从而理解带有“竖心旁”的字大多跟 心情有关。 书写生字：“自、己、衣”在写字板块需重点指导。指导“自”时可采用加一加的办法记住字形 “目+ ”；“己”的书写要点是笔顺及书写最后一笔的位置；“衣”要让学生观察笔画的细节，以 及几个笔画相互衔接的位置。 2.2.朗读教学。朗读教学。 本课的语言兼有散文和诗歌的特点，语句

3、有长有短，长句由结构重复的短句组成，如“_的 时候，_的时候，我觉得自己_”。在指导朗读时，可以采用范读法，让学生能明显判断停顿 的位置，进行标注后再反复练习。如：“我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自 2 己很大。”还可采用对比朗读法，一年级的孩子读书时最容易出现拖音拖气的现象，教师通过示范形 成对比，让学生正确朗读。评价法也是指导学生朗读的有效途径。如“我自己穿衣服的时候，我自己 系鞋带的时候”教师评价：“你把我自己读得那么响亮，教师听出了你的自豪。” 3.3.迁移运用。迁移运用。 课文第 1、2 自然段与第 3、4 自然段用了以下句式：“有时候，我觉得自己很_。我自己的

4、 时候，我自己_的时候，我觉得自己很_。”教学时可引导学生联系自身经历进行仿说。不 仅做到句式上的迁移运用，还让学生与课文中的主人公产生共鸣。 教学准备教学准备 1.1.借助拼音读课文，认读本课生字。 2.2.多媒体课件。 教学课时教学课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 一、创设情境，引出课题，启发质疑。一、创设情境，引出课题，启发质疑。 1 1.教师讲故事：在森林王国里住了小白兔一家，一天小白兔欢欢跑到妈妈跟前对妈妈说：“妈妈，妈 妈，你看我长高啦！我是个大孩子了！”同学们，你们同意欢欢的说法吗？说说你的看法。（生自由 讨论） 2.2.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（生自

5、由回答） 3.3.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习大还是小。 4.4.给课题加上问号，指导学生读出疑问的语气。 1.1.认识“候、得”等生字，注意读准轻声。 2.2.认识“双人旁”，会写“衣”字。 3.3.正确、流利地朗读课文。 3 对于一年级的孩子来说，听故事更能激发他们的兴趣。让学生在听故事的过程中发表自己的看 法，能激发他们学习课文的兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学 生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主 体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫

6、。 二、初读课文，学习生字。二、初读课文，学习生字。 1.1.自主探究学习。自主探究学习。 自读提示： （1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。 （2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。 2.2.根据学习提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。 学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。小组内交流为学生营造了一个展现自我 的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。 3.3.检查自主学习情况。检查自主学习情况。 （1）出示句子： 有时候，我觉得自己很大。 有时候，我觉得自己很小。 指名读，适时评价学

7、生的读音情况。 出示词语： 4 时候觉得 指名读，“候、得”读轻声。 去掉拼音指名读，齐读。 （2）学习“得、很”。 出示“得”。学习新偏旁“双人旁”。 以旧知唤醒新知：我们以前学习的哪个偏旁跟它十分相似？（单人旁） 你能说说它们之间的区别吗？ 你能在上面这句话里再找到一个带有“双人旁”的字吗？（很） 你能给“很”字找朋友吗？（很大、很小）用手势和用词造句指导学生读词，让学生明白“很”可以 表示程度。 如：大海很大，小河很小。 夏天很热，冬天很冷。 把“得、很”放进句子中指名读，男女生对读，各读一句。 4.4.听读课文，自读课文。听读课文，自读课文。 （1）听录音，学生用手指着课文认真听。 （

8、2）指名分段读，教师适时纠正读音。 借助语境帮助孩子学习生字词，不仅避免了认字识词教学的枯燥性，而且还能够帮助学生体会词 语的意思，能更好地指导学生去朗读。在随文学习生字时借助熟字帮忙的方式能更有效地让学生识记 字形，辨析形近字。 三、写字指导。三、写字指导。 1.1.同学们把生字、生词读得这么准确，把课文读得这么流利，说明大家都是个会学习的好孩子。 （1）接下来教师想考考大家：这是什么字？ 5 （2）你能说说“衣”字的古体字和古人的衣服有什么地方相似吗？ （3）再将古体字与“衣”进行对比，记住字形。 2 2. .教师示范书写，学生观察，跟着书写。 指导书写时，教学“京字头”的名称和“衣”字的

9、书写要领。整个字的重心落在田字格的正中， 撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。3学生描红、写字，教师指导点拨。 4 4. .展示评价。 从字义上帮助学生分析字形，能激发学生学习生字的兴趣。读帖、描红、仿写、评价是学生自主 写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方 式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。 四、课堂总结。四、课堂总结。 1 1. .学生谈收获。（指名交流） 2.2.教师总结：针对学生的总结及时进行肯定表扬，并再次引导学生质疑：请同学们看看课前提出的问 题，你们都弄明白了吗？还有新的疑问

10、吗？ 预设： （1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？ （2）“我”到底是大还是小？ 一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾。良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹 存”的境界。并在结尾再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，为下节课的学习激趣作铺垫。 第第 2 2 课时课时 6 一、复习检查，导入新课。一、复习检查，导入新课。 1.1.做游戏：猜猜我是谁。 把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌认读词语。 2.2.听写学习过的生字“衣”，教师点评。 复习检查是低年级教学中非常扎实有效的教学方式，能随时关注学生们的学习动态，帮助孩子巩 固旧知。 二、指导朗读，体会“大”

11、。二、指导朗读，体会“大”。 1.1.正确朗读第 1、2 自然段。 （1）“我”什么时候觉得自己很大？ 穿衣服的时候 系鞋带的时候 提示：注意“服、的、候”读轻声，指导朗读短语，要求读得不拖音；读准“穿”是翘舌音和前鼻音。 （2）课件出示： 我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。 教师示范，读出停顿。 学生练习读，指名读。教师适时点评，强调声断气连。 1.1.认识竖心旁，会写“自、己”。 2.2.正确、流利地朗读课文。体会“我”自相矛盾的内心世界。 3.3.结合生活体验，仿照课文句式说话。 7 出示课文插图：除了穿衣服，小男孩还会穿什么？（学生在具体语境中，记住“穿”，

12、如穿鞋子、穿 裤子、穿袜子等。） 我自己_的时候，我觉得自己很大。 学生联系生活实际仿照句式说话。 2.2.当我们自己能做自己的事时，甚至能帮助别人做些力所能及的事情的时候，就会觉得自己很大，这跟 个子的高矮没有关系。 三、正确朗读，体会“小”。三、正确朗读，体会“小”。 1.1.出示课文中小男孩够不到按钮的插图。指导学生看图：小男孩在干什么啊？ 够不到按钮听到雷声 指导“听、声”都是后鼻音。指名读，教师适时纠正或肯定。 2.2.出示句子： 我/够不到按钮的时候，我/听到雷声/喊妈妈的时候，我觉得/自己很小。 （1）学生试着按停顿符号练读。 （2）指名读，教师相机评价。 3.3.为什么这时候“

13、我”会觉得自己很小呢？（学生交流） 4.4.小结：当我们需要别人帮助或依靠别人的时候，我们就会觉得自己很小。那同学们你们有觉得自己很 小的时候吗？ 5.5.课件出示： 8 我_的时候，我_的时候，我觉得自己很小。 （1）同桌交流练说。 （2）指名说，教师相机点评。 结合插图，联系学生生活，在拓展中认读生字，识记生字。通过划分节奏、教师示范等方式指导 学生朗读。结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受， 把语言学习和内容理解有机地结合在一起。 四、联系生活，体会矛盾心理。四、联系生活，体会矛盾心理。 1.指名读课文第 5、6 自然段。重点指出“快点儿”的儿化音

14、。 2.2.学习“竖心旁”，认识“快”。 观察“竖心旁”和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字的意思大多和内心活 动或者心情有关。 学习“快”，知道在本课中意思与“慢”相对。 3.3.联系生活，练习说话。 小男孩什么时候希望自己不要长大呢？什么时候又希望自己快点儿长大呢？你们有跟他一样的想 法吗？（同桌交流，全班交流） 4.4.齐读课文，拓展阅读。 （1）齐读课文。 （2）推荐绘本阅读你很快就会长高。 了解偏旁所代表的意思，能帮助学生理解这一类生字的含义，能更准确地书写和运用生字。结合 生活实际突破课文的难点，从而理解小男孩矛盾的心理，与主人公产生共鸣。推荐的阅读能由课内走

15、到课外，拓展学生的阅读面，增加学生的语言积累。 五、写字指导。五、写字指导。 9 1.1.出示生字“自、己”，学生观察。 2.2.教师在田字格内范写“自、己”，重点指导“己”的最后一笔的位置。“自”可以采用加一加的办法 帮助记忆。 3.3.学生练写。 4.4.反馈评价：展示优秀的书写，及时表扬，并对在巡视时发现的问题及时纠正。 读帖、描红、仿写、评价是写字的四个环节，能更好地帮助学生养成良好的写字习惯。 六、总结收获。六、总结收获。 1.学生自己交流。（主要从知识、情感态度和价值观几个方面引导学生去总结。） 2.2.教师总结。 总结收获是帮助学生梳理知识的最好手段，在畅所欲言的总结中能更好地了

16、解学生对本课教学目 标的掌握情况。 本篇课文描写了儿童时而觉得自己已长大，时而感觉自己还小的心理。全文结构整齐，第 1、2 自然段与第 3、4 自然段句式相同，多处运用“有时候”的句式，进行儿童心理“大”与“小” 的对比，展现了儿童充满童真的内心世界。在课堂中我力求在激发兴趣的基础之上指导学生学习生 字，朗读课文，感受主人公的矛盾心理。这节课我反思如下： 一、多样朗读，一、多样朗读，悟悟读课文。读课文。 10 新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的 形式也多种

17、多样，有指名读、齐读、带着感情读、对比读、示范读。学生读得有滋有味，通过朗读， 孩子们深刻地理解了课文内容。 二、多种方式，趣味识字。二、多种方式，趣味识字。 在一年级里，识字、写字是教学中的重难点。在教学中我们要将枯燥的识字教学变得生动有趣。 在教学中我采用了以下方式：生活识字，在教学“穿”时联系学生生活，说说自己还会穿什么，如 “穿鞋子、穿裤子”等，在拓展中认读生字，识记生字；对比识字，教学“双人旁”时引导学生与 “单人旁”进行辨析；字义识字，在教学“衣”字时，出示象形字，帮助学生记忆字形，并指导书 写；学习“竖心旁”时结合“心”字说说演变过程，从而理解带有“竖心旁”的字大多跟心情有关。 三、结合生活，拓展延伸。三、结合生活，拓展延伸。 在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如利用课文中的插图和 多媒体课件生动形象地展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习 氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。结合自己的实际，运用课文中学习的句式，引导学生说感 受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。 在今后的教学中，我将引导学生更多地自主探究学习，并且还要注重学生学习习惯的培养，以及 注意力集中的品质。