思政教师基本功大赛高中一等奖：《人的认识从何而来》教学详案.docx

1、思政教师基本功大赛高中一等奖：人的认识从何而来教学详案一、整体设计思路、指导依据说明指导思想活动型学科课程是本次普通高中思想政治课程标准修订的一个亮点，而议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。“新课标”明确提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。议题式教学要以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心。作为落实高中

2、政治活动型学科课程的有效载体，要把议题作为撬动学科内容学习的重要手段。课程标准依据本框对应的是普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）模块 4“哲学与文化”的内容要求：“1.2 了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准；阐述认识运动的辩证发展过程”。二、教学背景分析教学内容分析：从整本教材来看，本册教材第一单元讲述辩证唯物主义的基本原理，第三单元讲述马克思主义文化观，第二单元主要讲述历史唯物主义等基本原理。第二单元是第一单元的拓展，是第三单元的基础。因此，本单元在本册教材中起承上启下的作用。从第二单元来看，人的认识从何

3、而来是本单元第四课的内容，涉及实践观、认识论等历史唯物主义基本原理。实践观不仅是马克思主义哲学首要的基本的观点，也是历史唯物主义的基本观点。在历史观上，他认为社会生活的本质是实践。在价值观上，实践是实现人生价值的根本途径。因此，学好本框题的内容不仅对掌握马克思主义唯物辩证认识论有重要作用，也对深入理解本单元后面的知识有重要的影响。学生情况分析：高二的学生参加过丰富的实践活动，但是缺乏对实践本身的理性思考，对实践的重要性认识不够，在生活和学习中的实践意识不强。基于这样的现实情况，教师不仅要通过本节课的教学使学生掌握系统的理论知识，更要让学生把实践的观念内化于心，外化于行，从小事做起，从身边做起，

4、真正做到知行统一。三、教学目标分析1.通过选择北京大兴机场设计方案这一活动，学生在对比外行人与专业人士选择理由的过程中，体会感性认识和理性认识两个认识的不同阶段，并且能进一步概括出二者的关系。2.通过对实践含义的分解与剖析，理解实践的三个特点。3.在以机场机电安装为背景而设置的探究活动中，通过分析、概括和总结，能对实践是认识基础这一结论做出科学的解释，培养科学精神。4.通过总结实践与认识的辩证关系，提升用全面观点看问题的辩证思维能力。5.通过了解大兴机场建设工人的奋斗过程，认识到要立足实践，在个人与社会的统一中实现人生价值。树立正确的价值观与公共参与意识。6.通过了解大兴机场的建设成就，体会到

5、我国在中国共产党的领导下集中力量办大事的制度优势，增强民族自豪感，坚定“四个自信”。四、教学重点、难点分析教学重点：1.实践的特点2.实践是认识的基础教学难点：实践是检验认识的真理性的唯一标准五、教学流程设计六、教学过程第一环节 引课【教师活动】利用 2016 年英国卫报评选的“新世界七大奇迹”这一话题，引出北京大兴国际机场。【学生活动】了解大兴机场在当代建筑史上的骄人成绩。【设计意图】通过了解我国大兴机场所取得的成就，一方面激发学生学习兴趣，另一方面增强自豪感。第二环节敲定设计方案，明确认识含义【教师活动】1.大兴机场建设之初，向全世界征集设计方案，在入选的七个方案中，“多边雪花”、“扭动的

6、蛇形”、“闪亮的红星”最为引人注目。提问：站在使用者的角度，请选出你心中的最佳方案，并简单说明理由。引领学生对理由进行分析，并提升出感性认识的概念。2.介绍作为专业人士进行方案的选择还要考虑的因素。结合这些因素提升出理性认识的概念。3.在介绍了什么是感性认识和理性认识的基础上，引导学生分析二者的关系。【学生活动】1. 对机场设计方案进行选择并说明原因。通过分析选择理由了解什么是感性认识。2.在了解专业人士做出选择还要考虑哪些因素的基础上，理解什么是理性认识。3.概括感性认识和理性认识的辩证关系。【设计意图】通过选择机场建设方案，体会感性认识和理性认识的内涵以及二者关系。第三环节运用理论逻辑，解

7、读实践内涵【教师活动】1.提问：大兴机场从 2015 年开始建设，到 2019 年竣工落成，是什么使梦想转化为现实？引出实践这一概念。2.对实践概念进行分解，针对每个分解后的词语进行提问，在引导学生分析的过程中，提升出实践的基本形式以及特点。（1）人们主体问题一：蜜蜂筑巢，AI 医生诊断病情是不是实践？问题二：他们与人类实践活动的区别是什么？问题三：纯粹个人的实践活动是否存在？提升出实践具有主观能动性和社会性的特点。（2）改造问题一：人们的改造活动需要哪些要素？问题二：在改造过程中，正确发挥主观能动性需要遵循什么？问题三：实践的构成要素和过程中所遵循的规律在本质上有什么共同特点？提升出实践具有

8、客观物质性的特点。（3）客观世界客体问题一：客观世界有哪些部分构成？提升出实践的基本形式。问题二：客观世界是以怎样的方式存在着的？提升出实践具有历史性的特点。【学生活动】1. 思考并回答梦想为什么会变成现实。2.回答关于实践主体的相关问题，理解实践具有主观能动性和社会性。3.回答关于实践怎样改造的相关问题，理解实践具有客观物质性。4.回答关于实践客体的相关问题，了解实践的基本形式，理解实践具有历史性。【设计意图】1. 通过一系列设问培养学生运用理论逻辑分析问题的能力。2. 让学生理解实践的基本形式以及特点，落实理论知识。第四环节 依托情景话题，探寻实践作用【教师活动】1. 在简单介绍机场机电安

9、装难度大的基础上，提出议题：这样的难度闻所未闻，见所未见。这样的硬仗，能打么？打的赢吗？2. 探究一：摸索上路 困难重重提供素材：机电安装之初，机电建设领导小组对单一系统安装方案进行安装试验。设置问题：（1）说明安装领导小组在安装之初，选择了航站楼一层一个小区的机电工程进行试验的必要性。（2）为什么要用实践来检验认识是否正确？引导学生分析并理解实践是检验真理的唯一标准。3. 探究二：敢创敢闯 技术突破提供素材：机场建设工人在学习和试验的过程中，攻克安装难题。设置问题：（1）请总结工作人员为攻克技术难题都做了哪些努力？在获得对客观事物的认识过程中，这对你有何启示？引导学生分析并理解实践是认识的来

10、源，并对来源和途径进行区分。（2）在最初安装试验中出现的新问题，对于工作人员继续研究新方案起到了什么作用？引导学生分析并理解实践如何推动认识发展的。4. 探究三：长缨在手 苍龙可缚提供素材：机场建设工人利用新技术打造建筑史上的伟大奇迹。设置问题：机电安装的工作人员攻克技术难题的最终目的是什么？引导学生分析并理解实践是认识的目的。5.设置问题：纵观整个机电安装过程，设计方案对工人的安装实践活动起到了什么样的作用？引导学生理解认识的反作用。6.对本节课知识进行知识体系的建构，概括实践与认识的辩证关系以及方法论要求。强调知行统一的重要性。【学生活动】1. 阅读大兴机场机电安装材料。2. 思考并回答探

11、究问题，并在此基础上概括出实践是认识基础的原因。3. 用全面的观点分析实践和认识的辩证关系。【设计意图】1. 通过完成探究任务，培养学生阅读材料、分析问题、解决问题的能力。2. 通过对重点知识的分析，提高辨析能力，培养科学精神。3.通过对大兴机场建设工人奋斗过程的介绍，认识到要立足实践，在个人与社会的统一中实现人生价值。树立正确的价值观与公共参与意识。4.通过对知识体系的建构，培养学生概括提升能力。第五环节：总结提升【教师活动】1. 按由小到大的顺序，从北京、京津冀、世界三个角度，对北京大兴国际机场的战略定位和作用进行介绍，并提升出成功建设背后的深层次原因。2. 引用习近平在北京大兴国际机场运

12、营开幕式上的讲话，激励学生在实践中实现自己的人生价值，承担起民族伟大复兴的重任。【学生活动】1. 了解北京大兴国际机场建设成功背后的原因。2. 激发实践的主动性。【设计意图】通过了解大兴机场的建设成就，体会到我国在中国共产党的领导下集中力量办大事的制度优势，增强民族自豪感，坚定 “ 四个自信”。七、参考资料及学生阅读资料奇迹工程的脊梁记北京大兴国际机场的建设者新华网大兴国际机场：“中国速度”建造北京新地标中国青年网八、教学评价本节课教学目标清晰，教学方法运用科学得当，学生的学科核心素养培养与提升得到充分体现。很好的达成教学目标。一、教学结构设计有序。本节课以“人的认识从何而来”为总议题，通过五

13、个教学环节，带领学生层层深入探究。这五个教学环节具有严谨的逻辑顺序，体现教学目标的逐步实现、教学内容的有序推进，并符合学生的认知规律。二、教学活动设计有效。本课以教材内容为基础，以大兴机场建设为背景，设计选择方案、探究成功原因等多种学生活动，有效的调动了学生积极性，并达成了培养学生学科核心素养的目标。坚持了理论性和实践性相统一。三、教学内容设计有魂。本节课注重学生情感、态度、价值观的引领。在介绍我们取得建筑成就的过程中，在探究活动的情境中，让学生自发生成民族自豪感，坚定“四个自信”。坚持了价值性和知识性相统一。九、教学反思本节课采用的是议题式教学方式，总的来说有以下两个亮点。第一、议题设置合理

14、有效“新课标”明确指出，议题设置既要有开放性、引领性，又要体现教学重点、针对学习难点。为了落实这一要求，我充分考虑活动推进和思维进阶的渐进性和上升性，以及教学的展开逻辑和学生的认知规律。在议题设计时主要关注了以下三个方面内容。首先，从议题展开的基础来说，我充分了解学生对相关议题了解程度和兴趣程度等基本情况，根据学生的现有水平和成长需要，选择合适的议题展开讨论。让学生有话可说，有话会说，有话能说。其次，从议题呈现的方式来说，为了贯彻和落实议题序列化的要求，我深入研究议题的展开逻辑，确定议题设计情境和相关学科任务的不断复杂化。运用“一例到底”的设计，用“连续性故事”的方式展开教学。让学生在由浅入深

15、、从简单到复杂的过程中，不断加大思维力度，解决现实的问题，探寻理论的旨趣。最后，从议题指向的方向来说，本节课关注了“学生应到哪里去”的问题，充分体现思想政治课程的育人价值和需要。我对教学资源进行严格的筛选和设计，以确保“生动的故事”所承载的“深刻的道理”，以此对学生产生深远的影响力。第二、活动知识有机融合在思想政治课教学的过程中，没有学科内容支撑的活动是肤浅的，没有活动形式体现的知识是生硬的。活动与知识这种“融合”越是“无痕”，越能将素养培育的任务落实到位。为此，我以“课程内容活动化”和“活动内容课程化”为实施原则，结合教授内容灵活采用多种活动形式，注重思维活动在哲学教学中的重要性，做到活动设计与学科知识呈现“你中有我、我中有你”的“交融”状态。让学生的活动过程变成学习过程。