思政教师基本功大赛初中一等奖：《善用法律》教学设计详案.docx

1、思政教师基本功大赛初中一等奖：善用法律教学设计详案一、整体设计思路、指导依据说明中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见中指出：初中阶段重在打牢思想基础，应遵循学生认知规律设计课程内容，并在初中阶段着重开展体验性学习。而布鲁纳的认知结构学习理论也强调，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师应采取有效的措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构。此外，青少年法治教育大纲中“青少年法治教育内容”的要求指出，本课应达到：增强青少年运用法律方法维护自身合法权益的意识和能力。依据课程标准（2011年版）中 “成长中的

2、我”板块，本课应让学生“掌握获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径，提高运用法律的能力。”因此，本课希望通过问题引导的方式来用透教学案例，调动学生的有效思维，真正促进学生的深度学习，重点培养学生的法治精神和社会责任感。因此，本人将本课的教学逻辑设定为从“是什么”到“怎么做”再回溯“为什么”，搭建本课结构化的知识框架。二、教学背景分析教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）八年级上册教材的语境是社会生活，随着学生生活领域的逐步扩展，教材从“我与家庭和学校”的层面走出，进入到社会生活领域的范畴。第二单元遵守社会规则重在让学生认识、学习、遵守和维护社会规则，让学生在学习和践行道德和法律规

3、范的过程中，提高道德修养和法治意识，推动社会文明进步。本课善用法律，从属于第二单元遵守社会规则的最后一课。学生在第一单元走进社会生活中，理解个人与社会的相互依存关系。在此基础上，学生进入到第二单元有关社会规则的学习中。本课是在学习了法不可违 预防犯罪之后，学生认识到违法无小事，应远离违法犯罪的基础上，进一步帮助学生认识法律救济的相关知识，增强依法维权的意识和能力，让学生不仅成为社会主义法治的自觉遵守者，更要成为法治的忠实崇尚者和坚定捍卫者。从而为第三单元勇担社会责任培养公民责任的态度和价值观奠定基础。在社会生活中，学生对侵权行为并不陌生，但当自己的权益受到侵害时，他们往往束手无策或采用不恰当的

4、方式解决。因此，本课的教学将提升学生运用法律维权的能力，进而重点培养学生的法治意识这一学科素养，为立德树人之路奠定基石。三、教学目标分析态度与价值观通过对典型维权事例的分析，能够用法治精神和公民责任，指导自己做出正确的价值判断和选择；过程、能力与方法对典型维权事例的解决方法进行小组讨论，能够结合暑期的社会实践调查，列举出多种依法维权的方法和途径；对典型维权事例的原因和意义进行讨论，能归纳出维权行动给个人、社会、国家带来的积极影响。知识与技能结合已有生活经验和法律认知，能够辨认社会生活中基本的侵权行为；无法准确辨识的侵权行为时，能够说出寻找判断依据的合法途径。四、教学重难点教学重点：依法维权的途

5、径和方法。确定依据：（1）课标分析：本课依据思想品德课程标准（2011 年版）“课程目标”中 “能力”和“成长中的我”中“心中有法”。具体对应的内容标准是：“学习运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益”；“掌握获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径，提高运用法律的能力。” 同时依据青少年法治教育大纲：“增强青少年运用法律方法维护自身合法权益的能力。”（2）教材分析：通过对教材的研读和梳理发现，本课主要围绕以下四个观点展开：维权要依法；通过法律服务机构维权；寻求法律救济维权；诉讼的含义和类型。由此可见，其中有三项内容都与依法维权的方式和途径相关。因此，从教材的编写内容来看，此部分是本课教学

6、的重点。（3）学情分析：通过对学生的课前问卷调查，发现班中所有学生（或家长）都曾遭遇过侵权（网购平台和辅导班占比居多），其中 31%学生会选择主动与店家沟通，或拨打投诉热线或联系上级主管部门。但将近 70%的学生因维权途径了解有限等原因并没有采取过任何维权的举措。这反映出学生在一定程度上，缺乏对于多种维权途径的了解和运用。教学难点：依法维权的意义和作用。确定依据：（1）学情分析：课前的问卷调查还反映出，有 38%的同学认为“只有当个人利益受到较大损害时”才要坚决维权，还有 12%的学生认为面对他人的侵权“退一步海阔天空，没必要那么较真”。学生会因侵权所涉及到的个人损失较少、维权成本较高、对维权

7、结果缺乏信心等原因，而选择放弃作为公民维护自身合法权益的机会。这同时也展现出，学生缺乏一定的公民意识和法治观念，并没有充分认识到维权的意义不仅仅在于个人利益的挽回，更重要的是对他人和社会的公共利益的维护，进而为推动全社会的法治化进程和整个社会的文明进步而贡献力量。（2）学科认知结构分析：思想政治学科认知结构是学科知识结构与学生主观心理高度结合的产物，既反映学科知识结构，又带有认知主体的主观性。涉及到“为什么要去依法维权”“依法维权的意义和作用”的问题，是对学生正确价值观的引导与教育，学生需要对自己原有的认知进行调整和重建的“顺应”过程，需要教师创设真实复杂的生活情境，让学生展开充分的思辨过程，

8、才能突破这一教学难点。五、教学流程设计六、教学过程第一环节【教师活动】判断这些行为是否侵权？当我们无法确认下列行为是否侵权时，该怎么办？【学生活动】观看图片，通过举起绿卡和红卡，来表达自己的观点，并分享理由。【设计意图】通过对生活中常见行为事件的图片判断，来初步感受“用法辨识”的重要作用。第二环节【教师活动】介绍：2020 年全国消协组织受理投诉情况分析。视频：引出 DADA 英语培训机构单方面调整合同事例问题 1：如果你也面临如此遭遇，是否支持父母维权？问题 2：请小组讨论，结合暑期调查，至少提出三种维权途径。问题 3：观看视频，请梳理出家长们的维权步骤。问题 4：请你预测此事件后续的发展，

9、并说明理由。【学生活动】通过观看事件视频，来思考问题，并结合自己的小组社会实践经历，与大家分享交流。【设计意图】选择与学生学习和生活贴近的真实事件，提出真实问题，启发学生由浅入深的思考与讨论。第三环节【教师活动】如果我们的利益受损只有46.2元？大家是否还会坚持维权到底？引出大学生状告迪士尼侵权案，简述维权过程。问题 2：“小人物”凭什么能撼动“商业巨佬”？问题 3：这场胜利仅仅值 46.2 元么？【学生活动】面对问题和情境的转折，来进一步思考讨论，与小组同学进行交流与分享。【设计意图】通过增加真实情境的复杂程度，呈现维权成本和维权代价的巨大反差，引发学生探究讨论维权行动背后的重要意义和价值。

10、七、参考资料及学生阅读资料学习资源：（1）学生社会实践调查身边的法律服务机构；（2）各类维权投诉平台和法律咨询服务网站；（3）媒体报道的典型维权案例和“小城杯公益之星创意诉讼大赛”案例。八、教学评价（1）以学生认知为基础 搭建课程的逻辑框架在本课的教学准备阶段，以“维权”为话题，设计了一份针对本班学生的调查问卷，涉及“生活中遭遇侵权的场所”“所遇到的侵权事件”“当时的处理办法”“是否有维权行为和具体的操作”以及“到底该何时维权”等问题。通过对有效问卷的回收和数据统计，发现“侵权行为”在学生的日常生活中并不陌生，他们在网购和辅导班所遭遇的侵权行为最为集中。但学生除了借助父母的力量寻求与对方沟通外

11、，并没有采取过其他合法有效的维权途径。而大部分学生也并没有采取过积极的解决和应对措施。因此，问卷调查展现出学生缺乏一定的维权意识。同时，学生并不了解更为丰富有效的维权途径。所以，本人将本课的教学设计思路定为“是否侵权”（是什么）、“如何维权”（怎么做）和“为何维权”（为什么）这三部分。力图通过事例的分析探讨，来回应学情调查中所暴露出来的问题点，从而有效提升学生的法治意识和依法维权的能力。（2）以学生生活为起点 创设教学的资源活动本人所执教的八年级 1 班共有 49 名学生，其中 48 人已经报名并参加了线上或线下的学科辅导培训，这一领域所涉及到的报班和后续服务等内容是学生们非常熟悉的话题。因此

12、，我挑选了近期媒体广泛报道的“DADA 英语单方面调整课程有效期”的事件，作为本课的主要教学案例，让学生角色代入，进行维权途径的分析讨论。于此同时，为了更为深入的探讨维权行动背后的社会价值，我又增添了“华东政法大学状告迪士尼案”，一是因为班中部分学生在去年就曾关注过此事，二是因为学生恰恰也是这一维权事件的直接受益者，有些同学今年暑假就已切身体验到迪士尼入园做出的规定性调整。因此，更有助于学生充分的挖掘维权的社会意义这一教学难点。（3）以学生实践为依托 增加素材的真实可信在今年暑假，我们布置了这样一项社会实践任务：调查身边的法律服务机构或部门。学生可以从公共法律服务站、法律援助中心、派出所、律师

13、事务所、公证处、人民法院等机构或部门中进行挑选，小组合作完成对其工作人员的访谈调查。最后以ppt的形式上交，必须包含小组分工、预期效果、访谈提纲、工作观察、具体访谈内容和个人反思与感悟这几个部分。学生通过实地的走访调查之后，有的增添了对于法律从业者的崇敬之情，也有的改变了自己曾经的片面认知。而其中所涉及到的公共法律服务站和律师事务所的访谈调查，恰好能为本节课掌握多种维权途径来助力。此外，2019 年 11 月份，我们有幸联系到了状告迪士尼的华东政法大学生，并派两名学生对其进行了“专访”，虽然相关的媒体报道很多，但学生因亲自采访才会产生的深刻感受是最有价值的教学资源。因此，我也将其运用到了本课的教学设计环节，以更好的突破教学难点来铺路设基。