思政教师基本功大赛初中一等奖：《新发展理念引领美好生活实践》教学设计详案.docx

1、思政教师基本功大赛初中一等奖：新发展理念引领美好生活实践教学设计详案一、整体设计思路、指导设计依据1.指导思想与理论依据（1）政策理论2015年11月，出台的十三五规划首次详细解读了五大发展理念的具体内容和重大意义，强调发展理念是发展行动的先导，是管全局、管根本、管方向、管长远的。十九届六中全会公报指明“贯彻新发展理念是关系我国发展全局的一场深刻变革。二十大报告中再次强调必须完整、准确、全面贯彻新发展理念，加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。（2）课程标准核心素养内涵部分：政治认同：要具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中

2、华民族伟大复兴而奋斗的志向。责任意识：要具备承担责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动。在课程内容部分：国情教育要求：了解我国发展新的历史方位，中国社会的主要矛盾发生了新变化。了解世界正处于百年未有之大变局，领悟构建人类命运共同体的意义。中华优秀传统文化教育要求：弘扬中华优秀传统文化将仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心理念。感悟天下兴亡、匹夫有责的责任担当，厚植爱国主义情怀。这些内容是本单元设计的重要理论依据。（3）教材及谈治国理政第四卷依据人教版道德与法治九年级上册：第1课：踏上强国之路，第2课：创新驱动发展，第6课：建设美丽中国，第8课：中国人中国梦。人教版道德与法治九

3、年级下册：第一单元我们共同的世界、第二单元世界舞台上的中国、第三单元走向未来的少年。谈治国理政第四卷关于新发展理念的相关内容。2. 整体设计思路（1）单元整体设计思路在世界百年未有之大变局和我国发展进入新时代的历史背景下，我国社会主义矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。要解决发展不平衡不充分的问题，破解发展难题、增强发展动力、厚植发展优势，更好满足人民日益增长的美好生活需要，必须牢固树立并切实贯彻新发展理念。在新时代，“新发展理念”是对“美好生活”需求的回应，创新协调绿色开放共享的新发展理念也赋予了“美好生活”完整内涵，两者有机统一。在本单元设计中，围绕“新

4、发展理念”与“美好生活”的关系。以“新发展理念满足人民美好生活需要”为价值主线进行主题逻辑的整体构思，如下：本单元主题为：新发展理念赋能美好生活。围绕单元主题从理论认知、中国实践和世界贡献三个维度设计三课时的教学内容：第一课时：新发展理念激活美好生活前景。第二课时：新发展理念引领美好生活实践。第三课时：新发展理念推动人类命运共同体建设。围绕课时确定驱动问题，分别是：新发展理念提出的背景、内容和意义？新发展理念如何引领中国发展实践？新发展理念如何为世界发展贡献中国智慧？依据驱动问题创设教学情境分别是我们的美好生活之景、王佐镇的乡村振兴之路、“一带一路”的中国之智。基于问题情境设计具体的学习活动，

5、在学习活动中达成单元目标：认识新发展理念的内容维度、感悟新发展理念的实践温度、深耕新发展理念的价值高度。在这一设计中，以“新发展理念满足人民美好生活需要”为价值主线，透过新发展理念引领的中国实践和世界实践，理解认同新发展理念既满足中国人民的美好生活需要，又助力世界人民共享美好生活。体现出了新发展理念尚和合、求大同的价值底色，彰显了中华民族协和万邦的国际观念。（2）课时整体设计思路本课时围绕主题“新发展理念引领美好生活实践”，整合谈治国理政第四卷中有关“坚持以人民为中心”的相关内容。本课时以“王佐镇的乡村振兴之路”为素材线索贯穿整节课的思考探究过程。第一环节：转型抉择坚持理念的基本原则。从时间的

6、维度上探究王佐镇进行产业转型艰难且坚定的历程，在学习情境中真切感受“发展为了人民”“发展依靠人民”“发展成果由人民共享”的生动实践。深刻领悟“以人民为中心的发展思想”是新发展理念始终坚持的基本原则。第二环节：振兴画卷落实理念的具体内容。从空间的维度上，展示王佐镇各村贯彻落实新发展理念推动乡村振兴，满足人民美好生活需要的美丽画卷，深刻认识新发展理念引领美好生活的充分实现。进一步深刻理解并深度认同，坚持以人民为中心的发展思想是新发展理念的“根”和“魂”，正是“人民”二字厚植了新发展理念的价值底色。第三环节，共谋发展运用理念的初步尝试。引导学生直面具体真实问题：竞选村支书，为怪村制定发展方案。在真实

7、的问题情境中，综合运用所学分析问题，灵活迁移所学解决问题，在知行合一中促进学生达成对新发展理念的真学真懂真信。同时学生在为家乡发展建言献策的过程中增强了主人翁意识，提升了参与公共生活的能力，厚植家国情怀。本课基于践行的角度学习新发展理念引领高质量发展，认同中国贯彻新发展理念取得的成功实践，使学生感悟到新发展理念引领高质量发展的实践温度，本课时在单元教学中，起着承上启下的作用。二、教学背景分析1. 教学内容分析：本课时围绕主题“新发展理念引领美好生活实践”，整合谈治国理政第四卷中有关“坚持以人民为中心”的相关内容。本课时以“王佐镇的乡村振兴之路”为素材线索贯穿整节课的思考探究过程。第一环节：转型

8、抉择坚持理念的基本原则。从时间的维度上探究王佐镇进行产业转型艰难且坚定的历程，在学习情境中真切感受“发展为了人民”“发展依靠人民”“发展成果由人民共享”的生动实践。深刻领悟“以人民为中心的发展思想”是新发展理念始终坚持的基本原则。第二环节：振兴画卷落实理念的具体内容。从空间的维度上，展示王佐镇各村贯彻落实新发展理念推动乡村振兴，满足人民美好生活需要的美丽画卷，深刻认识新发展理念引领美好生活的充分实现。进一步深刻理解并深度认同，坚持以人民为中心的发展思想是新发展理念的“根”和“魂”，正是“人民”二字厚植了新发展理念的价值底色。第三环节，共谋发展运用理念的初步尝试。引导学生直面具体真实问题：竞选村

9、支书，为怪村制定发展方案。在真实的问题情境中，综合运用所学分析问题，灵活迁移所学解决问题，在知行合一中促进学生达成对新发展理念的真学真懂真信。同时学生在为家乡发展建言献策的过程中增强了主人翁意识，提升了参与公共生活的能力，厚植家国情怀。本课基于践行的角度学习新发展理念引领高质量发展，认同中国贯彻新发展理念取得的成功实践，使学生感悟到新发展理念引领高质量发展的实践温度，本课时在单元教学中，起着承上启下的作用。2. 学生情况分析：学生通过上节课的学习已经了解了新发展理念的提出背景、具体内容和重要意义，在此基础上进一步学习新发展理念如何贯彻落实，引领新发展实践，满足人民的美好生活需要。基于课前调查了

10、解到学生对新发展理念的基本原则“以人民为中心的发展思想”的理解较为片面和浅显，也不能从整体的角度把握新发展理念五个方面的内在联系。基于此，在本课的学习中，创设生动学习情境，设置思辨性的驱动问题，引导学生参与真实实践，培养学生的辩证思维能力和理性逻辑水平，基于联系的视角认识新发展理念，运用新发展理念。做新发展理念的坚定拥护者和积极践行者。三、教学目标分析通过探究王佐镇进行产业转型的历程，感受党和政府为谋求人民长远利益艰难转型的勇气和智慧，理解“以人民为中心的发展思想”的丰富内涵，认识“以人民为中心的发展思想”是新发展理念始终坚持的基本原则，增强政治认同。通过分析王佐镇乡村振兴的生动实践，认识新发

11、展理念引领美好生活的充分实现，认同“以人民为中心的发展思想”是新发展理念的“根”和“魂”，树立理论自信。通过参与竞选王佐镇怪村村支书，为怪村制定发展方案的实践，学会迁移运用新发展理念指导发展实践，理解新发展理念是一个统一的整合体，在知行合一中培养主人翁意识和担当精神，学会有序参与公共生活。四、教学重点、难点分析教学重点：明确“以人民为中心的发展思想”是新发展理念的基本原则。【突破方式】让学生置身于王佐镇转型发展的生动情境，参与持续探究，全面理解 “以人民为中心的发展思想”的丰富内涵，明确这是新发展理念坚持的基本原则。教学难点：理解新发展理念是一个具有内在联系的统一整合体。【突破方式】基于学生在

12、最后环节为怪村的发展出谋划策中提出的发展方案，引导 学生明白新发展理念五个方面的关系，理解新发展理念的统一整合性。五、教学流程设计六、教学过程七、参考资料及学生阅读资料谈治国理政第四卷新时代中国特色社会主义思想学生读本初中八、教学评价对本课时两个核心小组合作探究学习活动：“王佐镇乡村振兴案例探究”和“为怪村发展出谋划策”，制定评价量规，进行过程性评价。九、教学反思1. 构建沉浸式情境，让学习真实发生本课以“王佐镇的乡村振兴之路”作为学习情境，构建沉浸式学习场景：分析王佐镇的转型抉择，认识党和政府决策的不易，舍弃眼前利益，追求长远利益的勇气和担当，理解以人民为中心的发展思想的丰富内涵，尊重人民群

13、众的主体地位；探究王佐的成功实践，认同新发展理念引领高质量发展，助力美好生活的充分实现，进一步理解“以人民为中心的发展思想”是新发展理念的“根”和“魂”；制定王佐镇怪村的发展规划，结合所学，自觉运用新发展理念制定发展策略，学会有序参与公共生活。引导学生在沉浸式体验学习中动情、明理、践行，实现知行合一，让学习在真实而深刻的思考和践行中真正发生。2. 强化辩证性思维，让价值引领凸显道德与法治教学必须凸显价值引领的意义，在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中提高认识，在探究活动中开阔视野。首先，在王佐镇要不要转型的两难困境中，学生辩证思考不同群体的不同观点，理解不同，明确人民利益至上的共性。然后，学生在

14、全面理解王佐镇三个村庄对新发展理念的贯彻落实中，体会差异；在此基础上提炼它们共同满足人民对美好生活需要的共性。最后，思考新发展理念的五个方面是相互独立的吗？学会用辩证统一的思维认识新发展理念是相互贯通、相互促进,具有内在联系的集合体。3. 注重表现性评价，让以评育人落地2022年新课标强调评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。其中要重视表现性评价，注重对学生在学习活动中的表现情况进行质性分析。在这节课，教师注重课堂的表现性评价。一方面融于教学中师生、生生之间的交流，交流不仅是各自思想的呈现，也是一种立场的表达，通过别人的观点对比反思，正确认识自我，实现评价功能。另一方面，针对本课的两个核心活动：“探究王佐镇乡村振兴的实践”，“竞选怪村村支书，制定发展方案”设计评价量规，发挥脚手架作用，促进任务聚焦和学生思路引领，同时为同伴互评和教师评价提供准则，从而优化活动效果。学生的学习是一个接纳、建构、生成与反思的过程，以评价促学习，引导学生在理性思考、积极参与的基础上落实核心素养。