基于高阶思维培养的初中英语教学案例.docx

1、基于高阶思维培养的初中英语教学案例一、案例背景一些初中生的英语语言基础相对欠缺，因此，在设计教学活动时，教师需要注重渐进式的教学方法，确保学生能够逐步掌握语言基础。学生缺乏对知识的扩展运用能力，导致在某些情境下难以自如地运用所学语言。教师发现学生对社区设施和街区环境的兴趣较高，因此，在教学中教师通过激发学生对实际生活场景的学习兴趣来提高他们的学习积极性。通过联系高阶思维，可以促进学生更深层次地学习和思考，同时帮助他们在语言运用中更好地完成复杂的任务。二、案例分析（一）教学价值在教学活动中融入实际场景，让学生在学习语言的同时感受到生活的乐趣。小组合作和角色扮演能激发学生对生活的热爱，使学习不再是

2、枯燥的任务，而是与实际生活紧密相连的有趣活动。教学旨在培养学生全面发展的素质，不仅关注语言技能的提升，更要注重培养情感态度和积极价值观。学生在活动中不仅学到了语言知识，更收获了对生活的热爱和对他人的尊重与理解。这样的教学理念有助于培养学生积极向上的人生态度和综合素质。（二）教学重点和难点学习并掌握不同地点的表达方式：教师侧重向学生介绍和训练使用英语表达各种地点的词汇。教师可以通过实际场景和图片等教学资源，帮助学生记忆和理解这些词汇。学会使用“there be .，where .？”句型询问和使用方位介词描述建筑物的具体位置：引导学生使用“Is there .？” 或 “Are there .？

3、” 结构进行询问。同时，教师应重点讲解方位介词的使用，以便学生能够清晰地描述地点的具体位置。初步运用问路和指路的用语进行交际：通过角色扮演、Pair work等活动，教师引导学生初步运用问路和指路的常用表达，使学生在实际情境中能灵活运用这些用语。（三）教学方法任务型教学法：教学注重学生的实际应用能力，通过设置任务激发学生的学习兴趣。例如，学生需要在实际场景中询问和获取方向，这符合实际交际的需求。小组合作探究：学生分小组进行合作探究，共同解决寻找地点和获取方向的问题。Role-playing角色扮演：通过角色扮演活动，学生能够更好地在真实场景中应用所学知识。教学工具：利用教学图片、幻灯片等辅助工

4、具来开展课堂教学。图片可以帮助学生更直观地理解地点和方向，幻灯片则可以用于呈现相关的词汇、句型和场景。口语交际活动：采用Pair work的问答式口语交际活动，让学生互相询问同伴某个建筑物的具体方位。这种方式能够锻炼学生的口语表达能力，提升他们在实际生活中的沟通能力。三、教学预设过程Step 1：Lead-in教师可以先让学生观看视频导入课程，并引导学生回答问题：在视频中你看到了多少个介词？在观看视频后，提出引导性问题。例如：你能描述一下视频中的某个场景中物体的相对位置吗？这样的问题可以引导学生思考关于方位介词的概念。通过小组或全班讨论，学生可以分享他们在视频中观察到的位置关系，使用英语进行简

5、短的描述。这有助于锻炼学生表达自己观点和理解的能力。学生回答：“In the video，there is a person standing in front of the table.”类似回答可能涉及介词。学生的回答可以展示他们对方位介词的理解和应用，同时通过分享彼此的观察，促进语言的交流和学习。教师可以在学生回答的过程中进行引导，确保他们正确运用新学的方位介词。（设计意图：在这个活动中，教师可以展示一系列有趣的图片，每张图片上都有一个球和一个盒子，它们的相对位置各不相同。教师会向学生提问：“球在哪里？”学生将用英语回答，教师引导他们使用刚刚学到的方位介词。这个活动不仅可以帮助学生巩固新

6、学的词汇，还能让他们通过观察和描述图片来理解和运用方位介词。）Step 2: Before -listeningActivity l：教师展示一系列富有创意和艺术感的图片，以表现图书馆、超市、公园和桥等地点。这些图片可以通过色彩、构图和细节来激发学生的感知和观察能力，引导他们更深层次地思考。教师应该鼓励学生列举基本的地点词汇，并思考如何用更富有表现力和高级的词汇来描绘这些地点。例如，对图书馆可以考虑使用词汇“knowledge haven”或 “liter-ary sanctuary”。教师可以引导学生练习一些词汇的搭配，让他们尝试在描述地点时使用合适的形容词和副词。例如，超市可以被描述为“v

7、ibrant supermarket”或“bustling marketplace”。学生回答：图书馆（library）：“The library is not just a place with books；its a sanctuary of knowledge where one can immerse oneself in the literary world.”超市（supermarket）：“The supermarket is more than just a shopping place；its a vibrant marketplace filled with a kalei

8、doscope of products and choices.”这些回答展示了学生对地点词汇的高级运用，通过更具表现力和想象力的语言，使他们的描述更生动且富有感染力。教师可以通过这些回答评估学生对于高级词汇的理解和运用能力，并鼓励他们在语言表达中追求更深层次的思考。（设计意图：引导性的问题和图片的选择旨在激发学生的创造性思维，让他们不只停留在基础词汇的层面，而是能用更具表现力和深度的语言来描述不同地点。）Activity 2：教师展示一系列图片，每张图片代表一个地点，要确保图片清晰可见，突出地点的特征。学生仔细观察每张图片，并思考或记录关于这个地方可能的特征和用途。这一步旨在激发学生的观察力

9、和思维。学生轮流描述他们看到的图片，尽量使用完整的英语句子描述地点的特征、用途和周围环境。在学生描述之后，可以进行集体讨论，分享不同的观点。教师在讨论过程中应引导学生学习新的地点词汇，确保他们正确理解并能正确发音。（设计意图：通过观察和言说的活动，引导学生运用英语描述地点的特征，同时辅以相应的图片，逐步呈现地点名词，如post office（邮局），police station（警察局），hotel（酒店）和park（公园）等。通过这个活动，学生将巩固地点词汇，并提高英语口语表达能力。）Step 3: While-listeningActivity 1：教师可以播放购物中心场景的对话，确保对话

10、中涉及表达地点的名词和相关句型。教师可以让学生站在教室内的一个特定位置，他们可以自由行走，但必须停在某个地点，然后用英语互动，模仿对话中的情景。学生在特定地点活动后，被分成小组，分享他们在对话中的体验和互动。问题如下：Which places in the shopping center were mentio-ned in the dialogue？Can you describe a specific place in the shopping center mentioned in the dialogue？If you were in the shopping center，where

11、 would you most like to go？Why？（设计意图:通过听到的对话场景固定在特定的地点，学生在这个特定地点活动，以加深他们对目标语言的理解和应用。这个活动旨在通过实际互动，帮助学生更深刻地掌握表达地点的名词和谈论建筑物位置的句型。）Activity 2：教师复习询问建筑物存在与否的基本句型。如 “Is there a bank near here？” 或“Are there any parks in this area？” 学生需要理解这些句型的结构和用法。学生被分成小组，每组两人。每个学生都有一个角色，一个是提问者，一个是回答者。提问者准备一系列问题，询问回答者所在地区

12、是否有特定的建筑物，如银行、超市、学校等。问题需要使用句型 “Is there .？”或“Are there any .？”。问题如下：Is there a post office near your home？Are there any restaurants in your neighborhood？Is there a park in your town？学生搭档进行互相问答，提问者问关于建筑物的问题，回答者使用适当的句型回答。他们可以切换角色，确保每个学生都有机会提问和回答。（设计意图：学生在实际对话中模拟询问和回答，更容易将所学句型融入日常口语表达中，提高实际应用水平。学生在活动结束

13、后可以分享体验，提供反馈，并讨论如何改进语言表达和理解，促使他们在活动中不断进步。通过这个设计，学生在一个轻松而有趣的环境中，通过实际操作巩固了所学的地点词汇和相关句型，同时培养了口语交流能力。）Step 4：After-listeningActivity 1：Teacher：同学们，让我们用英语来探索我们的学校。这是学校的地图。Classroom Building（A）：Teacher: Is there a classroom building here？Student 1：Yes，there is. Its right next to the ent-rance.Library（B）：T

14、eacher：Where is the library in relation to the cla-ssroom building？Student 2：The library is across from the classroom building，on the opposite side.（设计意图：通过逐步引导学生使用所学语言描述地点和方位，从模仿语言过渡到运用语言。这个活动的目的是让学生在实际情境中运用目标语言，逐步提高他们的口语表达能力。）Activity 2：在小组内，学生通过讨论或投票方式选出一名组长，负责在全班面前进行最终的报告。这有助于培养学生的领导能力和组织能力。学生板书

15、员将小组报告的关键信息写在板上，包括地点名称、方位描述等，这是对他们口头表达的补充。选出的组长需要在完成板书后，对整个小组的报告内容进行最终的整理和准备。他们可以提前与小组成员沟通，确保整个报告流畅而连贯。组长在全班面前汇报整个小组的学校介绍。其他学生在听报告的同时可以提问，确保信息的准确性。（设计意图：通过创造真实的语言环境，学生将有机会在实际情境中运用所学的目标语言，主要围绕喜好和表述原因展开对话。这个活动旨在提供一个自然的语境，让学生在实践中巩固和运用所学的语言技能。）四、教学反思（一）基于高阶思维培养的情境教学优点在活动2中，学生通过图片和brainstorming回忆学过的表示地点的

16、英文词汇，旨在激发学生的创造性思维。在小组讨论中，教师应鼓励学生列举不同的社区设施，并分享他们对这些地点的看法和理由。通过听力对话的形式，再现表达地点的名词，呈现了谈论建筑物所在位置的句型。在听力活动后，设计角色扮演任务，让学生运用新学的句型进行实际对话，培养他们的语言运用能力。同伴训练的方式可以让学生进一步熟悉和掌握表达询问建筑物存在与否的句型。在学校地图设计中，旨在运用目标语言对地图中的建筑物位置进行询问和回答，以培养学生的问题解决能力和创造性思维。学生对社区设施的兴趣很高，教师通过引入多媒体资源，成功激发了学生的学习兴趣。高阶思维任务的设计，促进了学生的创造性思考能力和语言运用能力。（二）基于高阶思维培养情境教学改进的地方针对学生的知识基础，教师要提供更多的练习和反馈，确保他们对方位介词的运用更加熟练。在同伴训练和学校地图设计中，教师要更关注学生的语言输出，通过提供模型句子和指导，帮助学生更自信地表达。