《“漫画”老师》(公开课)ppt课件+教案+课堂实录+素材-部编版五年级上册《语文》.rar

统编教材五年级上册第二单元习作“漫画”老师（第一课时）一、教材分析一、教材分析“漫画”老师是统编版五年级上册第二单元的习作。本单元是阅读策略单元，语文要素为“学习提高阅读速度的方法”“结合具体事例写出人物的特点”。统编版“写人”习作的编排，从三年级开始，每学期一次，一直到五下习作单元，共六次。“写一个身边的人，尝试写出他的特点”、“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”、“学习从多个方面写出人物特点”。可见，要求写出“特点”一直贯穿。从三下提示“我给你们讲一件事情”，到四下“可以用什么事例来说明”，到五上明确提出“结合具体事例写出人物的特点”。“漫画老师”这一话题，限定了本次习作范围：熟悉的老师形象。习作要求选择一两件事例突出老师某一方面的特点。同时，以漫画引入，既激趣，又引导像漫画表现人物一样，通过细节把人物用文字“画”具体、生动，把老师的形象写得鲜活、有趣。且有一定的情感导向：把喜欢的老师写得可爱又有趣。二、教学目标二、教学目标1同伴互阅，能判断事例与人物特点是否匹配，能根据特点选择事例。2反复比较，比照修改，通过夸张放大细节与感受，突出人物特点，让老师的形象更加鲜活、有趣。3互评互改，把自己喜欢的老师写得既有趣又可爱。二、设计理念二、设计理念第一，独立试写，找准起点。在没有教师作前指导的情况下，学生自主学习，尝试完成习作。在此基础上，对照本次习作要求，分析学生原生态习作中存在的问题：小部分学生特点与事例不匹配；大部分学生不会用漫画简单而夸张的手法描绘人物特点，把人物“画”具体；在尝试使用漫画手法时有“丑化”老师的倾向。由此确定本次习作的目标与教学的重难点。第二，比较判断，发展思维。文与文比较充分利用本班学生习作，让学生在比较中，判断是否符合习作要求，判断是否具体、幽默，发现存在的问题。画与文比较在文字与漫画的比较中，发现漫画式的表达，习得修改方法。人与己比较在例文与自己习作的比较中，比照修改，学有所得。解决本次习作存在问题的过程，既是一种思维训练，更是一种学法建构。第三，拟真读者，交际分享。在学生独立试写基础上的学习活动，包含同伴互学、比较判断、讨论交流、佳句分享、互相评价等实践情境。活动中，每一个学生都是拟真读者，阅读同伴习作，观照自我习作，修改别人的、自己的习作，在多维互相评价、交际分享的过程中形成读者意识。四、课前准备四、课前准备1学生准备：时间：从学生学习五上第二单元开始。内容：（1）自学“漫画”老师习作要求；（2）观察选定老师的言行举止等表现，选定事例；（3）对照习作要求尝试习作。2教师准备：提前一两天阅读学生习作，准备上课 ppt。【意图：先写再导重习得。其一，学生对于“写人”并不是零起点。其二，只有当孩子必须使用语言来满足自己的需求时，学习才会真正发生。因此，让学生先写，教师先阅，从真实的起点出发，谋求增量。】五、教学过程五、教学过程（一）互阅判断，匹配事例，写出特点（一）互阅判断，匹配事例，写出特点1回顾小结，鼓励肯定师小结课前学生独立自学习作要求、没有作前指导尝试完成习作的总体情况。2依据要求，共同阅判（1）出示单元首页，引出隐含着的本次习作的首个要求：用具体事例写出人物特点。（2）出示两位学生习作片段（事例写得比较简略），比较、判断选择的事例能否写出特点。（3）引导事例不能写出特点的学生，重新筛选事例。3同伴互阅，判断评改（学习活动一）（1）出示要求：互读同桌习作；判断事例能否写出特点；事例不能体现特点的，重新筛选事例。（2）同桌互阅，事例能体现特点的，帮助同伴修改、判断。4出示教材，小结强调出示教材页，结合的两份习作，引出本次习作的第一个要求：先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。【意图：从学生的习作来看，用事例写出特点不是难点，达成度很高。不过，可以以此创设读写事件，展开学习过程，在判断思考中，进一步强化“写人”的基本认知图式。】（二）反复比照，修改具体，突出特点（二）反复比照，修改具体，突出特点板块一：放大细节“画”具体板块一：放大细节“画”具体1比较一，判断特点是否突出（1）出示第三份习作（写得比较好，事例中有老师言行的具体描写），与前两份习作中能写出特点的那份进行比较；并再次对照第一个习作要求，比较判断哪一份写的特点更加突出，更加鲜明。（2）聚焦第三份习作，交流哪些句子鲜明地写出了什么特点。（3）思考突出特点的这份习作如果画成画，会是哪一种画。2比较二，发现漫画表现手法（1）出示漫画，请学生看漫画，猜人物特点。相机交流从哪里鲜明地感受到了人物特点。（2）出示漫画与语段，表演、猜测漫画场景，说人物特点，感受“画”与“话”的转换，形象感受漫画式的表达。（3）小组讨论：漫画或者例段中怎样来突出人物的特点，并达到幽默、有趣的效果。小结板书：放大细节3比较三，明晰习作重点要求（1）回扣第三份习作，学生默读，交流句子中放大了老师的什么来突出老师的特点，而且写得特别幽默、有意思。（2）出示本次习作的第二个要求：独特的画风、夸张的情节。4再互阅，交流漫画风格好句（学习活动二）（1）出示要求：再读同桌习作，判断找寻放大细节、写得幽默有意思的句子，用横线画出这些句子。（2）互阅圈画，分享同桌习作佳句，读给大家听。5比照，修改习作突出特点（1）出示微课小结，展现如何把神态、动作、语言等细节写具体，同时加一点夸张、比喻、联想的修改过程。（2）出示修改要求：要重写事例的，根据调整补写片段。不重写事例的，根据特点，选择一两处放大细节，突出老师特点。（3）学生修改，教师巡视。完成后先对照评价表自评。（4）通过上传照片展示，自评互评，交流放大了什么细节，突出了什么特点，哪里放大的特别有意思。【意图：其一，前边的“先写”与此版块的“后导”构成认知不平衡，从而达到激发学习表达方法的需要。其二，“漫画”支架的搭建，指向表达难点，在图与文中，勾连从理论到实践的联结点，从而达成表达图式的显性化。发挥引导修正运用的作用，让描写人物的方法因学生的需要真正发生。其三，让学生亲历学习过程，经历与自己习作比较、判断、反思的思维过程。】板块二：放大感受“画”生动板块二：放大感受“画”生动1比较四，发现侧面突出特点（1）出示第四份习作（放大了老师的细节，更有夸张放大学生自己的感受）。（2）与板块一中的第三份习作比较，发现通过放大学生感受，来突出老师特点。2再比照，修改习作增加感受（1）出示要求：加入自己的感受。尝试将自己的习作画成漫画。（2）学生修改，有时间的画漫画。（3）学习活动三：同桌交换读读修改部分，借助评价表互相评价。（4）通过上传照片展示，反馈交流。同桌上台展示互相评价。出示习作与简单的学生画作，通过画作来判断，学生习作有没有用漫画式的表达放大细节与感受。【意图：这个角度鲜活人物特点相对前一角度简单，学生的习作也在不断修改中逐渐趋向完善，因此，借助例文支架与评价支架，从自评到互评，展开交流与赏析。同时在从文到图的思考与尝试中，进一步观照表达，验证漫画式表达是否已经从“知不知道”到“会不会”。】（三）比较斟酌，修改用词，表达情感（三）比较斟酌，修改用词，表达情感1比较五，辨析情感色彩（1）出示第五份习作（也放大细节与感受的习作片段，但是用词上有“丑化”老师的倾向），与前一板块的第四份习作比较，思考哪位小作者笔下的老师更加可爱。（2）出示习作教材页，强调本次习作的第三个要求：“画”出老师的可爱。（3）引导学生给第五份习作的小作者提提建议，建议修改哪些有“丑化”老师的词句要修改。2互评，用词表达可爱（学习活动四）（1）出示要求：第三次互阅同桌习作，判断有没有表达对老师的喜爱之情。（2）评价同桌的习作，提提修继续改建议，让老师的形象更加有趣、可爱。3小结板书，设置疑问，引导继续修改。【意图：从事例筛选的内容维度，到细节描写的语言维度，到本版块斟酌用词的情感维度。除了引导学生明白“漫画”旨在“画”出有趣、可爱的形象，更让学生经历语言生命的成长过程。】六、板书设计六、板书设计“漫画”老师“漫画”老师 细节放大 感受有趣 可爱七、附第二课时构想七、附第二课时构想“漫画”老师（第二课时）教学目标教学目标1交流互评，围绕放大老师细节与学生感受突出人物特点、努力“画”出老师的可爱。2关注篇章，学习习作：“漫画”老师中的三个例子，通过情节夸张、反差转折来突出人物的特点。3誊抄习作，读给习作中的那位老师听，请他评一评，听取意见或建议。课前准备课前准备继续修改其他片段，放大老师细节与学生感受突出人物特点，努力“画”出老师的可爱。教学过程教学过程一、同伴交流，围绕要求，互评互赏一、同伴交流，围绕要求，互评互赏1回顾第一节课提出的三个习作要求。2围绕习作要求，小组内互读互评。3推荐评赏写得优秀的句段篇。二、再学教材，关注篇章，继续修改二、再学教材，关注篇章，继续修改1学习习作：“漫画”老师中的三个例子，小组讨论共同点。2同桌互读，荐读情节夸张、反差转折来突出人物特点的优秀习作。3尝试修改：层次一，继续完成上第一节课的三个习作要求。层次二，给自己的习作加一个漫画式的首尾与题目。层次三，情节夸张来突出人物特点，达到漫画效果。三、誊抄习作，请师评价，听取建议三、誊抄习作，请师评价，听取建议1誊抄习作。2将习作读给自己写的那位老师听，请他评一评，提出修改建议。3课后继续修改，给习作配一幅漫画，集结成班级“漫画”老师。上课教师简介上课教师简介（），（）小学，高级教师，曾获全国名师工作室创新发展成果博览会课堂引领示范特等奖、国家教育部“一师一优课、一课一名师”部级优课、国家级骨干教师高级研修班优秀学员、市教学名师、市学科带头人等荣誉。长期以来，致力于文体视角的阅读教学实践、古诗词群文教学研究，形成了“大气、形象、扎实、开放”的教学风格，多次在全国、省市语文活动中执教观摩课。参与编写了语文课 名师同步教学设计 特级教案 一心阅写等系列丛书，在小学语文 教学月刊 小学语文教师 语文教学通讯等核心期刊中发表论文 30 余篇。