任务可选择小班更精致.doc
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- 任务 可选择 小班 精致
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1、 任务单可“选择” ,小班化更“精致” 可选择性任务单在信息技术小班化中的探索与实践 我校是一所农村小学,是嘉兴市首批小班化教育改革实验学校,也是海宁市首批小班 化教学试点学校。目前我校的一至四年级已全面实行小班化教学,人数最少的班级只有 27 人。从原来满满的电脑室到现在有点空荡的电脑室,让我们感受到小班化教学带来的巨大 优势,但在班额减少的情况下,对于如何实现小班化的公平教育、全纳教育,这为我们的 教学提出了更高的要求。我们学校从小班化面向全体的理论上提出了使用可选择性任务单 来提高小班化的课堂效率。可能很多老师看到这个“可选择性任务单” ,会认为与我们信息 技术课的可选择性任务单没有差别
2、,其实最实初我也是这么认为,但后来的一堂课让我对 可选择性任务单有了新的认识。 一、立足一、立足课堂,认识可选择性任务单课堂,认识可选择性任务单 这是我执教的一堂三年级上册丰富的图库 ,所任教的班级是一个小班化的班级, 这堂课的主要目标是认识并熟练地使用画笔和仙女袋的使用方法。围绕这个教学目标我设 计了一张任务单,这个任务单上包括三个任务: 第一个任务:请用画笔工具画一个太阳。 (主要是让学生学会使用画笔工具) 第二个任务:请用画笔工具画一座房子,并给房子和太阳涂上颜色。 。 (主要是让学生 学会使用倒色工具) 第三个任务:给房子用仙女袋添加花和草。 (主要是让学生学会使用仙女袋) 原来我觉得
3、通过这个任务单的导学可以使课堂很完美,由于学习的工具太多,而我每 一个任务是要求全班一起完成,因此每一个任务我都让学生简单操作一下便开始讲解,所 以大部分学生对这些工具都是一知半解,直至下课也没有几个学生能全部完成任务。在评 课时,一位小班化的老师向我提出了这个问题,她说小班化教学理念是让学生都有机会获 得适合个人特点的教育,那是否可以把任务分组分任务、让学生自由选择来完成,可以把 任务单的形式改为可选择性任务单的形式。我听了之后觉得很有道理,于是我尝试着把任 务单改成了可选择性的学习任务单。下面是我修改后的可选择任务单: 神奇的魔术棒任务单 试一试,请各小组从下列任务中选择一个任务完成 任务
4、一:选择画板中第一个选项“笔” ,试试画画各种笔,并思考问题: (1) “笔”选项中共有多少种笔 我利用选择性任务单把原来的单一研究改成了分组、选择性的研究,把一个任务分解成 了三个任务,分别为研究笔研究仙女袋研究倒色,由小组讨论决定挑选其中一个任 务完成,这样一来时间节省了,在同样的时间里全班对这些工具都进行了研究,在最后小 组交流中,每一组的研究成果在全班共享,使全班学生都能认识这些工具。 就是这样一节公开课,让我对可选择性有了新的认识,可到底什么才是真正的可选择 性任务单、怎样合理设计可选择性任务单、如何在小班化教学中应用可选择性任务单。 二、分析特点,走进可选择性任务单二、分析特点,走
5、进可选择性任务单 1、可选择性任务单的特点。、可选择性任务单的特点。可选择性任务单与传统的任务单不同,它属于个性化学习 任务单,它是依据学情分析,抓住学生“最邻近发展区”的差异,为每位学生找到一个支 点,并为每位学生搭建可以攀爬的支架,它是由教师设计提供给学生进行自主学习的一种 学习支架。 2、在小班中使用在小班中使用可选择性任务单的优势可选择性任务单的优势。从学生学情出发,面向全体学生。设计可 选择性任务单最重要的就是要了解全班学生,在充分了解全班学生的基础上设计适合学生 的任务。而在大班实施时由于学生数太多,教师不能全面的了解学生,给可选择性任务单 的课前评估、任务分类、实施与评价都带来了
6、很大的困难。而小班化班级人数较少,这为 设计可选择性任务单课前的全面调查提供了可能。从学生个性出发,满足学生差异。小 班化教育与传统的大班授课制相比,教师的“照顾面”能覆盖整个班级,通过可选择性任 务单可以实现真正意义上的个别化教育。从教师教学出发,促进课堂改革。可选择性任 务单,是为每一个学生设计的自主学习的载体。让可选择性任务单走进信息技术小班化的 (2)怎样改变笔的粗细、宽窄 (3)怎样改变笔的颜色 任务二:选择画板中的第三个选项“仙女袋” ,试一试画一画,并思考下列问题: (1)仙女袋共有几种类型 (2)它们各有什么不同 任务三:选择画板中“油漆桶” ,试一试画一画,并思考下列问题:
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