（教案Word）人教版八年级上册语文 25周亚夫军细柳.docx

1、25*周亚夫军细柳一内容解读本文主要记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。全文共三段，第1段先点明背景，匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将领奉命备战戍边。这样，就把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了广阔的舞台。第2段是文章的主体部分，集中表现了周亚夫的性格特点。第3段，借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。二技法总结1正面描写与侧面描写相结合。作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写文帝“劳军”这一事件，正面描写与侧面描写相结合，借助对比、衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。2对比手法的运用。课文先写文帝到霸上和棘

2、门军营的情况(“直驰入，将以下骑送迎”)，为后文写文帝在细柳军营遇到的情况做铺垫并由此引出多处对比。与霸上、棘门军的将士不同，细柳军中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，常备不懈，严阵以待。文帝到霸上、棘门军营时长驱直入，而在细柳军却两次不得入(“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”)。直至天子正式派使臣持节下诏书，“亚夫乃传言开壁门”。对比之中凸显了细柳军军纪严明，令人对这支军队的统帅心生敬意。再一处对比是：天子在霸上、棘门军中策马驱车“直驰入”，而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰。于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方、令行禁止，即使天子也不得不遵从

3、。这更让人敬佩周亚夫了。第三处对比是：天子到霸上、棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。”，相比之下更突出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。难怪文帝不仅不怪罪他，反而为之感动，“改容式车”，表达自己的敬意。三主题概括本文主要通过描写汉文帝慰问细柳军的事件，塑造了周亚夫严于治军、忠于职守的“真将军”形象。1作家作品司马迁(约前145？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家。史记是我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝时的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之

4、际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文学上的地位给予极高的评价。2文体知识纪传体通过记叙人物活动，反映历史事件。纪传体史书的突出特点是以大量人物传记为中心内容，是记言、记事的进一步结合，能够更好地表现人物性格。从体裁的形式上看，纪传体是本纪、世家、列传、书、志、表的综合。1给下列加点字词注音。彀(u)弓弩(n)诏将军(zho)持兵揖(y)曩者(nn)2重点词汇释义。(1)匈奴大入边(侵入边境)(2)彀弓弩(张开)(3)天子先驱(先行引导的人员)(

5、4)天子且至(将要)(5)居无何(经过)(6)于是上乃使使持节诏将军(手持符节)(7)将军亚夫持兵揖(拱手行礼)(8)使人称谢(向人致意，表示问候)(9)曩者霸上(先前)(10)其将固可袭而虏也(必，一定)3通假字。(1)军士吏被甲(同“披”，穿着)(2)改容式车(同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)4一词多义。(1)使于是上乃使使持节诏将军(派遣)于是上乃使使持节诏将军(使者，使臣)(2)军军霸上(驻军)上自劳军(军队)(3)上上自劳军(名词，指皇帝)受上赏(形容词，上等的)(4)令军中闻将军令(名词，命令)将军令曰(动词，下令)(5)之已而之细柳军(到，往)不闻天子之诏(结构助词，的

6、)称善者久之(补充音节，无意义)(6)以以河内守亚夫为将军(任命)请以军礼见(用)5古今异义。(1)天子先驱至(古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导)(2)军中闻将军令(古义：听从。今义：用鼻子嗅)(3)使人称谢(古义：致意，问候。今义：感谢)6词类活用。(1)军棘门(名词用作动词，驻军)(2)介胄之士(名词用作动词，披甲戴盔)(3)于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词，下诏)7特殊句式。被动句天子为动(被动句，“为”表被动)8参考译文。汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；任命河内郡郡守周亚夫为将军，驻军在细柳：

7、以防备匈奴侵扰。皇帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，军中官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满。文帝的先行引导人员到了营门前，不能进入。先导人员说：“皇上将要驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有命令说军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。”过了不久，文帝驾到，也无法进入军营。于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要入营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟着文帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是文帝就控制住车马，缓缓前行。到了主帅所在的营帐，将军周亚夫手执兵器拱手行礼，说：“穿戴着盔甲

8、之将不行跪拜礼，请允许我以军礼参见(陛下)。”文帝被他感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子表示敬意。并派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。出了细柳军营的大门后，群臣都感到惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军呀！先前霸上、棘门的驻军，简直就像儿戏一样，他们的将军是一定可以被偷袭并俘虏的，至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢？”称赞了周亚夫很久。【教学目标】1借助注释、工具书疏通文意，同时学习文中的重点字词，积累文中涉及礼仪的词语。2赏析正面描写与侧面描写相结合，及通过对比、衬托刻画人物形象的写法；通过诵读体会简练而富有表现力的语言。3理解周亚夫的“真将军”形象，感受人物

9、精神。【教学过程】一导入新课导入一鲁迅先生评价司马迁的史记是“史家之绝唱，无韵之离骚”，赞誉甚高。史记作于汉代，是我国第一部纪传体通史。所谓纪传体，就是一种以人物传记为中心来反映历史内容的文体，所以，除记载历史外，史记还有很高的文学价值。今天我们就学习从史记绛侯周勃世家中节选的周亚夫军细柳，课文的题目是教材编者加的，而不是史记中原来的题目。导入二学生朗读王维的观猎。风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进

10、取精神和远大的政治抱负。这里面的“细柳营”就是我们今天要学习的课文的主人公周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。二学生自学1自学常识。学生阅读“阅读提示”和注释，圈出有关司马迁和史记的知识，教师可作简要补充。2音形闯关。(1)学生自由朗读课文，圈出容易读错的字，写一写容易写错的字，教师与学生进行交流明确。(2)齐读课文。3疏通文意。(1)学生自读课文注释，弄清课文没有注释的词语的意思并翻译课文。预设：(第1段)大、乃、以为、“以备胡”中的“以”。(第2段)士吏、锐、使、使、“诏将军”中的“诏”、从属车骑、辔、请以、去。(第3段)其、得、善、者。(2

11、)以小组为单位交流提出翻译意见不一、有疑问的词语及句子，然后师生共同交流，明确。投影没有注释的词语的解释。三复述课文1学生结合“阅读提示”，概括课文的主要内容，并运用第五单元口语交际中学到的复述知识简要复述课文。提示：(1)根据“时间、地点、背景、什么人、做什么事、怎么做”灵活提取要点。(2)按起因、经过、结果的顺序进行概括。(3)用自己的话进行复述，要求语言准确、简明、连贯。2小组交流后师生共同进行评价。复述预设：在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营“劳军”。在霸上和棘门军营，文帝可以纵马驱驰，军营将士也极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令：无将军之令不开营

12、门；军中不能驱驰，只能徐行；“劳军”也要严格遵守军礼。文帝出营门后，称赞了周亚夫。四布置作业1完成课后练习第三题。2整理课文中的重点字、词、句：通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊文言句式。一朗读课文1齐读后小组分角色朗读从第2、3段中提取的语言，要求读出恰当的语气，并做出括号内相关的动作。先驱：“天子且至！”军门都尉：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”使者(高举符节)：“传皇上口谕吾欲入劳军。”军士：“得将军令，开营门。”壁门士吏：“将军约，军中不得驱驰。”亚夫(作揖)：“介胄之士不拜，请以军礼见。”使者：“皇帝敬劳将军。”文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳

13、，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”2小组间从表现人物的作用角度互评朗读语气。二研读课文1提问：汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”呢？请学生根据课文内容填空后回答。周亚夫军细柳点明背景：匈奴进犯边关吃紧奉命备战上自劳军霸上、棘门_将以下骑送迎细柳军士吏全副武装入须听将军令_周亚夫形象：_(1)小组交流填写的内容和问题答案。(2)明确填写内容和问题答案。填写内容预设：直驰入；军中不得驱驰；持兵揖，不拜；治军严明、刚直不阿、恪尽职守、凛然不可犯。问题答案预设：周亚夫治军有方，细柳军队训练有素、军纪严明、令行禁止；周亚夫恪守军礼，作揖不拜。2提问：(课后习题第二题)文章哪些地方运用了对比手法？

14、对刻画人物有什么作用？请学生用原文句子填写下表后回答。对比角度对比内容作用情势霸上、棘门军营“直驰入”细柳军营“不得驱驰”“按辔徐行”突出周亚夫治军有方行为结果(1)小组交流表格内容和问题答案。(2)明确表格内容和问题答案。预设：对比角度对比内容作用情势霸上、棘门军营“直驰入”细柳军营“不得驱驰”“按辔徐行”突出周亚夫治军有方行为霸上、棘门军“将以下骑送迎”细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”突出周亚夫刚直不阿、恪尽职守结果群臣皆惊文帝“称善者久之”表现出文帝贤明、识大体3.提问：文中花很多笔墨写细柳军营士吏的各种表现和劳军结束后文帝和群臣的表现，而写周亚夫的则只有一个动作一句话，这样写有何作用呢？

15、【明确】运用了侧面描写来衬托周亚夫的形象。侧面描写与正面描写相结合，可使人物形象显得丰满、立体。4总结：周亚夫是“真将军”，文帝是“真天子”。三拓展延伸谈谈周亚夫精神的现实意义。【交流】当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、工人等，他们的工作岗位都是一道道“防线”，只有发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业才会取得成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们都恪尽职守、忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。四板书设计周亚夫军细柳霸上棘门直驰入，骑送迎

16、军纪涣散细柳军军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满；军中闻将军令，不闻天子之诏；以军礼见军纪严明正面描写侧面描写相结合五布置作业1扩写课文第2段：在不改变原意的基础上，可添加对文中人物的各种描写，或适当加入环境描写和场面描写；扩写要用对比手法，以突出周亚夫和文帝形象。2课外选择阅读史记中本纪、世家或列传中的故事。【教学目标】1了解有关司马迁及其史记的文学常识、积累文言词汇。2借助课文注释和工具书疏通文意。3学习运用对比刻画人物的方法。4通过课文学习周亚夫忠于职守的精神。【教学重难点】1了解作者司马迁及其作品史记。2掌握重点字词。【教学过程】一导入新课同学们，你们谁知道西汉“七王之乱”的事？(学生回

17、答，老师补充。)同学们回答得很正确，那你们知道是谁统率汉军，在三个月内就平定了叛军吗？对，就是周亚夫。今天，我们就来一起学习一篇有关周亚夫治军的文章周亚夫军细柳。(板书课题周亚夫军细柳)二了解史记及作者1先让学生看课文题注，勾画要点。2教师再出示课件，补充助读资料。(1)作者简介(2)背景介绍三检查预习情况，学习生字词1教师先让学生自己勾画生字词，读准音，记字形，结合注解，解释字义。同桌合作，学习字词。2本课生字词比较多，为了便于疏通文意，教师可以出示课件加以补充：默读自学，完成字词积累。要求：边读边看注解，在书上做标注，如“棘(j)门”“被(p)甲”“都(d)尉”“车骑(q)”“彀(gu)”

18、“曩(nng)”“胄(zhu)”“辔(pi)”“邪(y)”。还可以就一些难字配图和文字加以解释，如，“弩(n)”用机械发箭的弓。(可以配图)3建议开展文化积累游戏：“揖”“拜”“持节”“改容式车”分别和图片画连线，看谁连得快。可以让学生试着模仿图中的姿势。另外，本文出现了一些与古代礼仪相关的词语，涉及古代文化常识，可以有意识地做一些积累。四活动一：读出文言的味道(注意节奏、停顿、重音和语气)1教师示范朗读或放录音。出示划分好节奏的课文，提示学生注意节奏、停顿、重音、语气等。如“文帝之/后六年，匈奴/大入边。乃以/宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以河内守亚夫/为将军，军

19、/细柳：以备胡”。(“之”后面略作停顿，以免误为“之后”)2可以个人读、分组朗读、全班齐读。学生反复朗读课文，要求读准字音，把握停顿、重音和语气。教师巡视，注意纠正错误读音，指导学生读出语气。3以“开火车”的方式读课文，教师进一步指导、纠正，最后全班齐读。这一环节，要多读几遍课文，为后面疏通文意打好基础。总结诵读文言文的方法：放慢速度，藕断丝连，抑扬顿挫，把握语气。五活动二：读懂文言的意思要求：自学课文，结合注释，疏通文意，答疑解难。1翻译第1段。自读课文，让学生借助注解和工具书，按照前面学到的翻译方法，自主疏通文意。建议自读一句，对照注解翻译一句。不会的先与同桌交流，仍然解决不了的，教师指点

20、。2让学生概括段意，边读边思考：本段主要写了什么内容？哪些字在朗读时需要重读？【明确】交代事件的背景匈奴入侵，文帝备军。“大入边”的“大”要重读。3教师让学生翻译重点句子，对于有问题的地方，及时纠正。六小结本课的收获，可以先让学生说，教师总结一反复诵读，疏通文意1结合注解，自主疏通2、3段的文意。将课文和注解中不懂的地方圈画出来，教师巡视，答疑解难。2以小组为单位，一人一句，翻译第2、3段。还有不理解的句子，提出来，教师帮忙解决。二反复朗读第2、3段，读出节奏和语气，深入理解课文教师可以如下设问，引发思考。1汉文帝到霸上、棘门和细柳营“劳军”，遇到的情况有何不同？【明确】文帝到霸上、棘门军营，

21、可以纵马奔驰，将士对他极为恭敬；而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令。引导学生思考，这里应该用什么语气来读文中的对话？(细柳营的军门都尉、壁门士吏的话要读得铿锵有力，而周亚夫的话要读得不卑不亢)让学生带着语气反复朗读这一段。2汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇，反而处处都要服从军令，他却对周亚夫大加称赞。这一点应该如何理解？第3段中文帝的话该如何读？【明确】文帝在霸上及棘门军营“直驰入”。但在细柳军，军中官兵均严格遵守将军之令，即使面对天子也不例外。两相对比之下，文帝意识到细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是维护自己的统治最需要的，所以特别称赞周亚夫。“嗟乎，此真将军矣”一句，要读出感叹、

22、敬佩的语气。可让学生反复诵读，体会其中蕴含的情感。3复述故事，梳理情节。提示：抓住文中表示时间、地点等的关键词语。(复述故事要交代清楚六要素，语言要抑扬顿挫。梳理情节：文帝备军文帝劳军文帝赞军)4完成课后练习第三题。教师出示课件测一测，检查学生对第2、3段重点词句的理解。可补充如下资料：(1)一词多义。(2)重点词语解释。(3)翻译句子。在这个环节，若课上时间不够，可以布置成作业。三我来表演(人物：周亚夫、文帝、天子先驱、军门都尉、持节之使、壁门士吏、群臣2人、军士吏3人)这个环节，一是为了激发学生学习文言文的兴趣，二是为下一步分析人物做铺垫。表演结束，教师要给予评价，鼓励学生参与语文学习的活

23、动。四品析人物，探究写法1汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？你又如何评价汉文帝？在文中找出根据，做批注。【明确】细柳营军队训练有素、军纪严明、令行禁止；周亚夫治军有方、忠于职守、刚正不阿。文帝需要的正是这样一支训练有素的军队和周亚夫这样治军有方的将军，所以称他为“真将军”。汉文帝：深明大义、知人善用、赏识人才。2周亚夫是主要人物，但直接写他的只有一个动作、一句话，作者是怎样来塑造人物形象的？【明确】本文多处使用对比、衬托的写法来塑造周亚夫的人物形象。文中将霸上及棘门军与细柳军进行对比，以此突出周亚夫治军严明的形象。文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面写来的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。可以结合课内练习第二题来完成。3借鉴写法，学以致用。教师可以趁势向学生提问：假如让你运用对比、衬托和侧面描写，来写你的爸爸、妈妈或老师，你会如何写呢？五板书设计周亚夫军细柳驻军边境以备胡文帝劳军慰劳霸上、棘门军慰劳细柳军文帝赞叹真将军六布置作业读课文补白“历代名家评史记”，更全面地了解史记。8