统编版五年级上册语文1.白鹭教案.doc

1、1.1.白鹭白鹭 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字与“精巧、配合” 等 15 个新词。 2.理解“嗜好、恩惠、铿锵”等词语，对“鹤、嫌”等多笔画的字，能细 致观察、关注其结构及笔画穿插，尽量写美观。 3.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络， 初步感受作者对白鹭的喜爱和赞美。 教学重点教学重点 学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，理清文 章的脉络。 教学难点教学难点 初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感受作者对白鹭的 喜爱和赞美。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过

2、程教学过程 学习活动一：分类学词，理清脉络 1.读诗导入。 (1)读一组描写白鹭的诗句，引入新课学习。 和白鹭相关的古诗词： 杜甫的绝句(“一行白鹭上青天” 张志和的渔歌子(“西塞山前白鹭飞”) 李白的白鹭鸶(“白鹭下秋水”) 刘禹锡的白鹭儿“白鹭儿，最高格”) (2)初读全文，读准字音，圈画标注难读、难写、不理解的字词。 2.分类学词。 (1)文中写到了哪几种鸟？(白鹭、白鹤、朱鹭、苍鹭) (2)课文中有一些词组，集中展现了白鹭的外形色素配合、身段大小都很适 宜，是哪些？ (出示第 5 自然段中的词组，反复读：雪白的蓑毛、 铁色的长喙、 青色的脚， 流线型结构，增之一分则嫌长、减之一分则嫌短

3、，素之一忽则嫌白、黛之 一忽则嫌黑) (3)哪些词语和白鹭的活动相关？(嵌在、玻璃框、镜匣、嗜好、望哨、恩 惠等，放到具体的段落中读一读) (4)哪些词笔画多，比较难写？(鹤、嫌) 3.理清脉络。 (1)白鹭在作者的印象里是怎样的？(出示总起句和总结句，学生齐读) (2)文章可以分为几个部分？第一部分和最后一部分的关系是什么？ 学习活动二：关注对比，感受精巧美 1.找关键词句。 郭沫若先生说 “白鹭是一首精巧的诗” 。请你自主阅读课文第 25 自然段， 找出文章中的关键词句，体会白鹭的精巧、和谐之美。 2.交流分享 (1)引用文中的关键词句，说说白鹭的精巧之美体现在哪里。(利用课件点 出这些关

4、键词句) (2)想象白鹭的外形，练习朗读。 3.关注对比。 (1)先关注直接描写的词句。(第 2 自然段和第 5 自然段前一部分内容) 读一读这些内容，说一说这样表达的好处。(直接、明确地写出了白鹭的身 形大小、色彩搭配的适宜) (2)重点关注表达对比的词句。(第 3、4 自然段和第 5 自然段的后半部分) 阅读这些表达对比的词句。(要点：了解对比的对象、对比的内容，理解、 感悟进行对比描写的目的或作用) 第 5 自然段在对比中还有排比的句式，请学生通过反复朗读来增强感受， 也可借助白鹭的外形图来指导背诵。 从这些对比表达的词句中，你有什么感悟？(要点：一是为了衬托，强调 了白鹭的精巧之美；二

5、是为了表达作者对白鹭的喜爱之情) 4.朗读感悟。 小结：白鹭真是一首精巧的诗！ 请朗读第 2-5 自然段。 (意图：朗读是为了加深对这部分内容的认识和感悟， 感受两种表达方式相互融通、互为补充的巧妙，同时积累语言) 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确、流利、有感悟地朗 读课文。 2.围绕“白鹭是一首精巧的诗”进行阅读和交流，感受作者对白鹭的喜爱 和赞美。 3.借助关键词句，了解作者是如何把喜爱之情融入对白鹭的描写中的；通 过仿写片段表达自己对某一事物的喜爱之情。 4.借助板书背诵课文，通过抄写积累喜欢的段落。 教学重点教学重点 学习课文，抓住重

6、点词句，体会课文的内容，了解作者是如何把喜爱之情 融入对白鹭的描写中的。 教学难点教学难点 借助关键词句，了解作者是如何把喜爱之情融入对白鹭的描写中的；通过 仿写片段表达自己对某一事物的喜爱之情。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动三：想象画面，感受情趣美 1.想象画面 (1)诗的美，不仅在于外在的形象，更在于情趣和韵味。请认真阅读课文的 6-8 自然段，边读边想象白鹭活动的画面，并选择其中的一个画面起一个名 字。 (2)交流想象的画面，并为这些画面分别起个名字。 清田钓鱼图 树顶悠然图 空中低飞图 2.品味语言 (1)提示：是怎样的描写，使我们感受到了这份诗情画意呢？边

7、读边想象， 圈画出你觉得特别有情趣的词句。 (2)换词品味。 设计意图：让学生比较“钓”和“捕”或“捉”的区别，体会作者的用词 和文章的韵味。 (3)延展想象。 设计意图：让学生联系“悠然”一词，从“望哨”想开去，感受文章的情 趣。 (4)转换视角。 设计意图：让学生联系生活实际说一说“恩惠” ，感悟作者所用词语包含的 情意。 (5)整体融通。 设计意图：让学生在比较阅读中发现第 6-8 自然段写了白鹭在不同时间、 不同地点的不同情状，体会作者表达的灵动和其中的韵味。 3.诵读积累 (1)通过诵读的方式再次感受文章的诗意。 (2)以边读边想象的方式背诵这三个自然段的内容。 学习活动四：整体把握

8、，学习表达 1.整体把握 再次读全文，说说“白鹭”和“诗”的内在联系，理解课文的最后一句话。 总结：把白鹭写成诗，透过白鹭这首诗，使我们感受到了作者对白鹭的钟 爱。 2.学习表达。 这篇课文中，通篇没有说一个“爱”或者“喜欢” ，但能从每一处细致的描 摹、每一句独特的表达中感受到作者对白鹭的喜爱。你觉得是哪些独特的 表达增强了情景交融的效果？ (1)第 5 自然段，用了排比和连续的对比来表达。 (2)第 68 自然段，描绘了三个富有生活情趣的画面。 (3)全文的结构精巧，语言简洁凝练、朗朗上口，意韵深远。 提示：根据教学情况，教师可以在充分交流、感受和领悟的基础上，指导 学生进行仿写型的小练笔

9、。 3.背诵积累 (1)指导背诵。要点：根据全文的脉络(结构)，看板书背诵这篇课文。 (2)抄写表达独特的自然段。 4.拓展阅读。 回顾：郑振铎的燕子 拓展：青莽的翠鸟 要点：关注外形描写的细腻，感悟活动描写中用词的精妙和富于韵味。 板书设计 1 1 白鹭白鹭 精彩片段 师：回想三幅图，都美，韵味就在这文字里。你喜欢哪些句子？放声读出 来。 师：我们先看白鹭垂钓。读这段的时候，大家要注意一个字钓。大家 一起读。 师：我认为这里的“钓”可以改成“捉” ：时有一只两只白鹭站着捉鱼。孙 老师说错了没有？ 生：我认为不够准确。因为“钓”是在那里等待着鱼过来，而“捉”是主 动去捉鱼。 师：你的意思是说“

10、钓”是等待， “捉”是主动出击。 生：是这样的。 师：请再说说原因！注意听，我让她说第三遍了。 生：因为“钓”是等待鱼上钩，而“捉”是主动出击去捉鱼。 师：怎么没有掌声。 师：还有 生：我觉得“捉”表达的是一种动态的美， “钓”表达的是一种静态的美。 师：你觉得都一样吗？ 生：我觉得静态的美更好一点。 师：白鹭在那里钓鱼，表面是等待着鱼，实际呢？ 生：希望鱼快上钩。 师：难怪你要说静态的好。 生：我觉得用“钓”的话，显得白鹭悠然自在，是拟人化的写法。 师：无忧无虑，等着鱼儿上钩。姜太公还要一个鱼竿，可白鹭不要竿和钩， 它只是悠然地等着鱼上来。孙老师改的“捉”远远不如“钓” ，因为所有的 味道都

11、在一个“钓”字上。想想看，那瓦蓝瓦蓝的天，那碧绿碧绿的水， 那雪白雪白的鹭，那自然和谐的色彩，那一尘不染的明澈，那一幅图画， 是一幅多么优美的田园风光图！那是一幅多么优美的白鹭垂钓图！难怪作 者说，白鹭垂钓就是一幅嵌在玻璃框里的图。一般是什么画才放在玻璃框 里？ 生：一般都是有名的画。 师：原来这幅优秀的图就是作者眼中最美的画，它值得镶嵌在玻璃框里， 还值得镶嵌在我们眼里，值得镶嵌在我们心里。让我们读出这些优美的文 字！ (生齐读) 师：悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙！这种美，值得我们嵌在玻 璃框里，嵌在心里。让我们一起来背一背 点评： 品味文字，感受世间万物的灵性，体味作者的情意，体现的是“完整”的 语文学习的意蕴。教学中，教师要注意引导学生结合课文情境，用“换词” 和联系生活实际的方式，品味作者的用词，体会文章的韵味，使学生的阅 读入文、入境、入情，这样，学生的阅读体验也会更加丰满、厚实。