1古诗三首教学设计 统编版语文五年级下册.doc

1、童年不同样1古诗三首教学设计教学目标1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写四时田园杂兴(其三十一)。2能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。教学重难点能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。课时安排2课时前置性学习内容1自学生字词，初步了解课文内容。2根据课后习题，朗读古诗。3搜集体现童趣的诗句。第一课时情境与任务活动一：走进古人快乐的童年时光“童年不打烊”游园活动开始了，第一站我们来到了宋代，他们的童年是童孙学种瓜的俏皮，是稚子敲冰的率真，是牧童吹笛的悠闲。他们的童年生活虽然与我们不一样，却同样快乐。让我们一起走进古人的童年，感受别样的童年乐趣。1交流：课前搜集的体现童趣的诗

2、句，体会其中的乐趣。设计意图：引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲望和兴趣，拉近学生与文本的距离。2了解作者：这节课我们一起来认识诗人范成大。范成大，字致能，号石湖居士。其诗语言清新自然，风格温润委婉。他与尤袤、陆游和杨万里齐名，合称“中兴四大家”。3现在让我们走进初夏时节的农村，看看大人们都在忙什么，孩子们在做什么有趣的事。活动二：最美不过童年时1回忆七言诗的朗读节奏。2自由读三首古诗，读准字音，读出节奏。边读边思考：三首诗分别写了儿童的什么活动？3自主学习生字。(1)反复练习，读准字音。“昼”“稚”都是翘舌音。“耘”可以结合形声字规律识记。“漪”字的三点水是形旁，“漪”

3、指水中的波纹，可结合词语“涟漪”理解“漪”的字义，注意不要读成“q”。(2)小组交流要写好本课的生字需要注意些什么。点拨：“晓”字不要多点少撇；“昼”“桑”是上下结构，各部分需要写得紧凑一些。(3)学习多音字“供”。借助组词区分读音：供奉、供品、供职；供给、提供、供应。结合注释，知道“供”在这首诗中是“从事”的意思，读第四声。4小组交流对古诗的初步理解。(1)三首诗分别写了哪种儿童的生活？预设：童孙、稚子、牧童。(2)他们都有一些怎样的活动？预设：童孙学种瓜、稚子弄冰、牧童吹笛。活动三：藏在乡村里的童真童趣一、结合插图，感受四时田园杂兴(其三十一)描绘的繁忙景象。1交流：说说插图画了什么内容，

4、并找到对应的诗句。预设：图中家家户户门窗紧闭，人们都在田间劳作，两个孩子在靠近树的地方学种瓜。对应的诗句是“也傍桑阴学种瓜”。2查阅资料了解“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的农耕规律，了解“耘田”是初夏时节在田间除草，进而知道这首诗写的季节是夏天。3再读古诗，说一说感受到了怎样的气氛，是从什么地方感受到的。预设：从“昼出耘田夜绩麻”中，能感受到夏季的乡村一片繁忙。二、结合注释理解诗意，想象村晚描绘的情景。1结合注释说一说：诗中描绘了哪些景物？将这些景物组合起来，你仿佛看到了一幅怎样的画面？预设：诗中描绘了池塘、草地、远山、落日等景物，让人想到的画面是夕阳西下，青山和夕阳相互映衬，池塘水草丰美，水面泛

5、起金色的光芒，牧童正坐在牛背上随意吹着手中的笛子。2小组交流：“满”“衔”“浸”等字让你有种怎样的感觉？这幅画面令你有什么样的感受？预设：两个“满”字让人感到池塘里的水十分充沛，岸边的草也十分茂盛；“衔”字写出了远山和落日挨得很近、相互映衬的样子；“浸”让人觉得好像夕照和水波融为一体了，具有动态的美感。这幅画面让人觉得宁静、悠闲。三、对比阅读，体会童年不同“味”。1自由朗读四时田园杂兴(其三十一)和村晚，说说两首诗在内容和气氛上有什么不同。预设：四时田园杂兴(其三十一)写的是一片繁忙的景象，而村晚则是一派悠闲的状态。设计意图：第一首诗和第三首诗在形式上有相似之处，都是交代了环境背景，再写儿童的

6、活动。将两首诗联系起来阅读，能有效提高阅读效率。2.走进儿童内心，体会其中的乐趣。(1)再次朗读两首诗。(2)交流：诗中写了儿童的哪些活动？诗人笔下的儿童给你一种怎样的感觉？预设：四时田园杂兴(其三十一)写了童孙“学种瓜”，感觉到农村儿童的天真可爱；村晚写牧童横坐在牛背上随意地吹着笛子，感觉到牧童的悠闲自在。(3)为什么你会觉得四时田园杂兴(其三十一)中的“童孙”特别天真可爱？点拨：可以想象童孙“未解”的样子以及“学种瓜”的动作。预设：小孩子看着大人们每天劳作，也学着大人的样子，笨手笨脚地操持农具，种瓜点豆，可能弄得满身是泥，小脸上也都是土(4)为什么你从村晚中感到了牧童的悠闲？是从哪里感受到

7、的？点拨：可以想象牧童横坐牛背的神情和信口吹笛的样子。预设：牧童不是规矩地骑着牛，而是横坐在牛背上，他可能会随着牛儿的前进晃动着身体，摇头晃脑地吹着笛子，笛子的曲调还是杂乱无章的，整个人透出一股随性、自在3以多种形式有感情地朗读这两首古诗，并尝试背诵。第二课时学习内容与目标1背诵稚子弄冰，默写四时田园杂兴(其三十一)。2能想象稚子弄冰中描绘的情景，体会其中的童真童趣。情境与任务活动一：重温千年不变的童心同学们，童年是纯真、难忘的岁月，在儿童眼中，一切都是新鲜的，一切都是美好的。你们知道八百多年前的儿童生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能

8、清晰地看到八百多年以前的儿童的生活情景，让我们一起去看看吧。活动二：吹响童年的美妙乐曲一、解诗题，知诗人。1理解题目稚子弄冰的意思。2了解作者：杨万里，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大齐名，合称“中兴四大家”，被誉为一代诗宗。二、读准古诗，理解诗意。1读准字音，读正确，读通顺。2再读古诗，了解诗意。3自学要求：自由组合，合作学习。(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。预设：清晨，儿童将夜间冻结在铜盆中的冰块取出，提在手中轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，忽然冰块落地，发出了如玉石破碎的声音。设计意图：从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中

9、儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音？想到了哪些有趣的事情？三、品读古诗，想象画面，领悟诗境。1抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。2想象声音，感受儿童的快乐。3想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理活动，体会儿童从快乐到失望的心理变化。4对“银钲”“玉磬”这些名词的理解可以结合课文注释。活动三：回味童年的诗谣1找出三首诗中描写儿童表现的词语，说一说：通过这些词语，你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的共同点？预设：三首诗中描写儿

10、童表现的词语分别是“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”，这些都体现了儿童是非常纯真、可爱、招人喜欢的，感受到了他们的童年生活充满了乐趣。2交流：三首诗中描绘的儿童形象，你更喜欢哪一个？为什么？3选择自己喜欢的一首诗，发挥想象，把诗的内容改写成小短文。点拨：(1)尽量用生动的语言描述自己想象到的画面。(2)不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。4改写同一首诗的学生组成小组，交流自己的作品，评一评谁的想象更丰富、语言更生动。5小组推选代表在全班交流，共同评价。活动四：交流反馈，课堂延伸1结合对诗歌的理解，有感情地朗读三首诗。点拨：要读出诗中儿童的天真、可爱、活泼、悠闲。2用多种形式

11、朗读稚子弄冰，并熟读成诵。3默写四时田园杂兴(其三十一)。板书设计教学反思在古诗的学习过程中除了要理解词句和诗意外，最主要的是能够学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在教学设计中大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙地“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。如村晚中的“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间的美妙情景。第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。